当前位置：文档之家 › 探究商务英语专业教学中的情景教学模式

探究商务英语专业教学中的情景教学模式

  • 格式：doc
  • 大小：18.50 KB
  • 文档页数：5

下载文档原格式

  / 5

合集下载

浅谈情景教学在商务英语口译课程中的运用

浅谈情景教学在商务英语口译课程中的运用
科
蠢
科 教文 化 ｌ Ｊ ｊ
浅谈情景教学在商务英语 口译课程中的运用
张 华卓
（ 黑龙 江农 业 工程 职 业 学院 人 文 学 院商 务 英语 教 研 室， 江 哈 尔滨 １０ ８ ） 黑龙 ５０８
摘 要： 主要探讨 情景教 学法在 商务英语 口译语课程 中的应 用。 教师利用形象具体的教 学手段，营造 真 实的 口译场景，鼓励学生组建 自己的 口 译小组， “ 并在 模拟 口译现场” 中开展各项商务 １ 活动 。 ３ 译 实践证 明， 该教学模式有利于激发 学生的学 习热情， 学生 口 完善 译技能 ， 培养学生的交际能力 和合作能力， 高学生的综合素质 。 提 关键词： 情景教学法； 口译小组； 模拟现 场 在全 球经济 一体 化和 国际贸 易不断加强 是礼仪活动 的一个重要组成部分。在商务活动 ３１ ． 假想 的场景体验 不能替代真 实的 口译 的背景下 ， 为适应 国际经济贸易交流的需要 ， 越 中 ， 在很多情况下都会有礼仪致 辞。 现场 ， 具有一定 的非真实性 。 来越多 的人从 事着 国际贸易相关 的工作 。作为 课堂设置 ： 由于在真实 口译过程 中，口译员最大程度 全球通用语的英语 在此形 势下发 挥了极其重要 ａ为学生 设计各 种礼仪致 辞场景 ， 开幕 上考验的是心理素质 ， 译 的工作环境几近“ ． 如 口 严 的沟通作用。 于是 ， 我们越来越需要更多的精通 式 、 闭幕式 、 接待 宴会 、 告别 宴会等， 一些常 苛” ， 教授 口译工作的时效性 ， 决定 了口译人 员在 口 外语知识的商务人 才。 为了顺 应这一趋势 ， 用礼仪词汇和句型。 国内 译进行中根本不可能松懈 。所 以 “ 模拟 口 译现 很多商务英语专业都开设 了 口 课程，旨在培 译 ｂＪ ．、 ／ 组内活动： 要求组 内交流并设计一个礼 场”是不可 能完全体现 出真实 口 现场情况及 译 养学 生在 国际商务 环境 中 的英语 熟练运 用能 仪致辞 ， 给出中英 文礼仪致辞发言稿。 译员所 承受 的巨大心理压力。 力 。该课程具有极强 的“ 实践性” 非常适合情 ， ｃ，组 间活动： ＿、 ｊ 俩个 小组交换 发言稿 ， 出 给 ３ 假想情感体验 因人而异 ， ． ２ 具有个体局限 景教学法的应用 。教师帮助 和引导学生努力创 发言稿的小组扮演嘉宾 ，收到发 言稿 的小组扮 性 造各种情景， 鼓励学生 ２ ３ 一组 建立 口译小 演 口 员 ， —人 译 进行模拟现场 口 活动。 译 有人说过 “ 一千个读者就有一千个哈姆莱 组， 模拟 口译现场” 在“ 中扮演 口译角色， 开展有 ｄ ． 拓展教学 ： 通过播放国家领导人真实礼仪 特 ” 这句话告诉我们 ， 人们的情境体验伴随着他 声有色 的如会议 口译， 谈判 口译等 商务 口译活 致辞的视频资料 ，要求学生感受现场 口译 的气 们 的认识 观 、 值观 ， 价 带有个人主观 因素， 因此 动。 在真实的情景教学 中， 使学生提 高了英语水 氛 。 都不 会一样 ， 以在 “ 拟 日译现场 ” 所 模 情景教学 平和交流能力。同时也培养 了学生对 突发事 件 ２２商务谈判 口译 ． 中， 学生 的体验也表现为因人而异。 的应变能力和 自我学习 自我创新的意识。本文 商务谈判是指不同的经 济实体各方为了 自 ３ 情景教学的课 堂操作难度大 ， 以控制 ． ３ 难 将先引人情景教学法，然后具体举例说 明其 在 身的经济利益和满足对方 的需要 ， 通过沟通、 协 这样 的教学看似游戏 ， 以 “ 所 模拟 口 译现 商务 口译课程 中的应 用， 最后将总结探讨 “ 模 商、 妥协 、 合作 、 策略等各种方式 ， 把可能的商机 场”情景教学 法有一定 的操作掌控难度 和适用 拟口 译现场” 情景教学法的局限性 。 确定下来的活动过程 。所 以在 口译学习过程当 范围限制， 对少数性格 内向、 不善表现 、 不好交 １情景教学法 中要求学生要学会 语言控制和词汇选择。笔者 际的学生教学效果欠佳， 对学生语言基础等方 情 景 教 学 法 或 情 境 教 学 法 （ｉ ａｏ ａ 建议 最好选 择真 实的谈 判素 材来营 造谈判 现 面的训练不够扎实另 外， Ｓｔ ｔ ｎｌ ｕｉ 课堂纪律有 时较差 ， 学 Ｌ ｎｕｇ ｅ ｈ ｇ 是 指把课文 中讲 述的事情 场 。 ａｇａｅＴ ａ ｉ ） ｃｎ， 生经常 由于兴奋 ， 声音过大； 表演洋相 讨论 学生 的场景或所涉及 的背景知识再 现于课堂，贯穿 课 堂设 置 ： 百出， 常常弄得哄堂大笑。 于课堂 ． 过教师 的引导 ， 通 让学生置身 于相 应 的 ａ ． 导人情景： 教师细致 描述谈判场景 和 要求 结束语 环境 当中， 调动学生 的想象力 、 思维力和感受力， 谈判过程的气氛 ，并准确描述谈判 当时的双方 情 景教 学法符 合人 的认知 规律 和情感 需 要求学生积极 主动地在模拟场景 中扮演和体验 心理 波 动 。 求， 打破了传统机械单 一的教学模式， 大大提 高 不同角色 ， 再经过教师巧妙设计和引导 ， 从而帮 ｂ教师示范： ． 此处对教师的口译水平要求 比 了教学质量 ， 拟 口译现场”情景教 学在 国际 “ 模 助学生理解和获取知识或技能， 并使学生各 方 较高， 要求教师必须真实反映现 场情况 ， 并做到 商务英语 口译课程的应用在很多方面取得了成 面能力得到发展 的方法 。 实践证 明， 情景教学法 用词 准确无误 。 功 。 而， 然 这种新型 的有效的教学方法有一定的 符合认知规律 。 ｃ 学生实践：每个 口译小组按照教师的要 局限性， ． 理论上也不 够成熟 ， 仍需要广泛地实践， 捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是 求 ， 自准备 自己的谈判 词， “ 各 仍然完成 中英两个 创 造 和 积 累 经 验 ， 断地 总 结 和 完 善 。 不 从感官开始的” 并认 为这是教学 中的“ ． 金科玉 版本 的翻译 。然后教师指派两个小组扮演谈判 参 考 文 献 律” 情景教学法通过给学生展示鲜明具体 的形 双方进行模拟演练 ， 。 同时 ， 要求教师随时纠正学 ［］ １张慧． 商务英语教 学 中商务情 景的模 拟Ｉ． Ｊ 吉 Ｊ 象， 通过使学生身临其境或如Ｉ其境 ， 给学生更 生模拟谈判过程中的用词和声调问题。 林 华侨 外 国语 学报 ，０ ５６． ２ ０ （） 为直观真实的印象和感 受，从而帮助学生更快 ３“ 模拟 口 现场 ” 译 情景教学法的特点和局 ［ 陈建平． ２ ］ 案例教 学法与商务英语教 学［． Ｊ 宁波 】 更好地理解和掌握知识。心理学 家林格伦对兴 限性 大学学报， ０ ， ｏ． ２ ４ ） ０ ０ 趣的调查结果显示，兴趣 占影 响学习成功 因素 但“ 拟 口泽现场 ” 模 情境教学也不是一种完 ｆ１ 小 彭朝林 ． ３徐 一种新型 高职商务英语教 学 的 ２ ％ 和失败 因素 的 ３ ％， ５ ５ 可见兴趣直接影响 美的教学方法 ， 它也有一定 的局限性 ： 模 式［ ． 教 论 坛 ， ０ （ ） Ｊ职 】 ２ ５４． ０ 责 任编 辑 ： 艳 鲁 学生 的学习效果 。 孔子日： 之者不 如好之者， “ 知 好之者不如乐 之者 。 生动有趣 酌情景增强 了学 ” 生学 习的积极性 和主动性，很多 学生 “ 乐在其 （ 上接 １ ８ 的管理机制 ， ２ 页） 努力解决当前农村 为责任， 强化群众观念和服务意识， 积极为群众办 中” 。 党组织中存在着党员流动陛大、 难管理的问题。 实事、 做好事、 解难事， 努力当好党的方 针政策的忠 ２情景 教学法 在国 际商务英语 教学 中的 总之 ，农村基层组织建设要按照省委书记粱 实执行者 、 群众共同致富的有力带动者、 农民合法 应用 保华同 志在纪念建党 ８ 周年暨加强农村基层党组 权益的自觉维护者、社会矛盾纠纷的积极调解者 ， ８ 在国际商务英语 口译教学中， 教师和学生 织建设座谈会上的要求以“ 领导班子好、 党员干部 从而促 进农村经济又好又快地发展。 起设计并创造“ 模拟实景” 利用各种已知商务 队阻好、 参考文献 工作机制好 、、 ／ 康建设业绩好、 民 Ｊ 农 群众反 口译场景， 模拟不同的商务 口译现场 ， 笔者 应好” 在此， 为目标， 理清增收， 努力成为推动科学发展 、 ［十 七大报告 ． １ ］ 将具体阐述两个商务 口译的教学活动设 置。 带领农民致富、 维护农村稳定的坚强领导核心。农 十七届三 中全仝 ２１礼 仪 致 辞 口译 ． 村党员干部要以“ 带头跟党走、 带头发展致富、 带头 『１ ３十七届 四 中全会 ． 礼仪致辞是礼仪 活动中的 口语表达形式 ， 服务群众、 带头维护和谐隐定 、 带头弘扬新风正气” 『１ ４ 农村党建． 责任编辑 ： 鲁艳

探索情景教学法在商务英语口语教学中的应用

探索情景教学法在商务英语口语教学中的应用

探索情景教学法在商务英语口语教学中的应用作者：谢飒来源：《文理导航》2013年第06期【摘要】情景教学法是高职高专英语教学中培养和提高学生英语交际能力的一种有效方法，近年来，越来越多的高校教师在商务英语专业教学中加大情景教学模式的应用力度，让学生在商务情景中进行专业知识的学习及英语语言的应用，取得了良好的教学效果。

笔者以多年的实际教学经验，论述情景教学法的内涵、特点和设置等方面问题，对于提高和加强学生的职业能力是很有帮助的。

【关键词】商务英语口语；情景教学法；职业能力一、情景教学法的涵义和特点所谓情景教学法，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动而具体的场景，帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况。

模拟，又称模仿，指照着某种现成的样子学着做，通过对事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生理解教学内容，其特色是言行情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，帮助学生理解和获得知识和技能，使学生的心理机能得到发展的方法。

二、情景教学在商务英语口语教学中的设置高职高专课程目标设计是以职业情境中的具体行动过程为参照，结合将来工作岗位的英语应用能力的需求设置本课程。

以“就业为导向，以能力为本位，以学生为中心”为教学目标，通过课堂讲授、模拟训练等环节，通过商务交际英语口语的认知学习、综合技能以及外贸业务流程实践，学生逐步获得英语商务交流技能和商务环境中英语操作技能。

商务英语口语是高职院校商务英语专业的基础核心课程，是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程。

因此，在教学中，应以职业能力为主线，突出实用性和以就业为导向的特点，培养学生实际的英语交际能力，将情景教学法融入商务英语口语教学之中，是一种迅速提高学生商务英语口语能力，行之有效的教学方法。

商务英语课程项目化情景教学改革

商务英语课程项目化情景教学改革
收 稿 日期 ： ０ ｉ １ — １ ２ ｌ １ １ 作者简介 ： 杨 艳 ， ， 师 ， 究 方 向 ； 职 教 学 改革 、 语 教 学 法 。 女 讲 研 高 英
职课 堂教 学 中 ， 要求 教师 能根据 职业 素质要 求 ， 就
１ ２ ４
商务 英语课 程项 目化情景 教学 改革
业 素质 的养成 。
参 考 文 献
１ 洪霄 ， 付彬 ， 涤 非． 职 院 校 项 目化 教 学 探 讨 Ｉ］ 中 国 成 人 李 高 Ｊ．
教 育 ，０ ８ ６ ２０（） ２ 陆 刚 兰 ． 高 职学 生 职业 素 养 的 养 成 ［ ］ 中 国 成 人 教 育 ，０ ８ 论 Ｊ． ２ ０
针 对性 和实用 性 。
起源 于美 国 ， 行于德 国， 盛 是指将 传统 的学科 体系
中的知识 内容转 化 为若 干个 教学 项 目， 绕着 项 围 目组 织 和开展教 学 ， 学 生 直 接参 与 项 目全过 程 使 的一种 教学 方法 。学生 在 完 成 指定 项 目的 同时 ， 学 习和应 用 已有 的 知识 ， 实 践 的第 一 线 培 养解 在 决 问题 的能 力 。在 教学 过 程 中 ， 师将 需 要 解决 教 的问题 或要 完成 的 任 务 以项 目的形 式 交 给 学 生 ， 学 生在 教师 的指 导下 ， 以个人 或小 组 的工作 方式 ， 制定 计划 ， 同或分工完 成整个项 目（ 晓玲， 共 李 ２０ ） ０ ２ 。高 职英语 课 程 项 目化教 学 以培养 高 职 学
教 学 改革
武汉船 舶职业 技术 学 院学报
２１ ０ ２年第 ２ 期
商务 英 语 课程 项 目化情 景教 学 改 革
杨 艳
（ 河源职 业技 术 学 院 ， 东河源 ５ ７ ０ ） 广 １ ０ ０

探析情景教学法在商务英语实训中的应用

探析情景教学法在商务英语实训中的应用

以学生为中心 ， 不仅要求学生 由外部刺激的被动接受者和知识的灌 输对象转变为信息加工的主体 、 知识意义的主动建 构者 ， 而且要求 教师要由知识 的传授者 、灌输者转 变为学生 主动建构意义 的帮助 者、 促进者 、 引导者。 其核心可以概括为 ： 学生是 自 我控制的知识 建构者。它提倡在教师指导下 以学生为中心的学习， 教师在教学过
程 中应该成为意义建 构的设计者、 帮助者和促进者 。 １２情景教学法 ． “ 情景教学法” 是指心得 ， 由于这些小本经 营的小店很多并没有自己明确 的所谓 但 办店理念、 企业文化等 ， 以学生利用丰富的网络资源， 所 去了解一些 知名企业 的企业文化， 借鉴他们的理念 ， 再结合 自己的 目 标小店， 为 其总结提炼 。这样 ， 门口的奶茶店 、 校 饰品店都被 同学们包装后呈 现在了我们的课题上 。
■ 英语教 学
探析情景教学法在 商务英语实训 中的应用
王 志锐
（ 平项 山工业职 业技 术 学院外语 系 河南 ・ 顶 山 ４ ０ ５ ） 平 ５ ０ ３
中 图分 类 号 ： ３ ９３ Ｈ １ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ ９）９ １ ８．１ １７ —８ ４２ ０ ２ —５ － － ０
生 的主动性和积极性 ，更锻炼了他们的实际应用能力我院商务英语 专业开设 的实训课程主要有 ： 企业公关形象设计 、 视听说 、 办公 自动 化、 商务函电等。这些课程既相对独立 ， 又是相辅相成的。 ３２ 独立 思 考 。 用各 种 途 径 搜 集材 料 ． 利
１情景教学法
情景教学法是建构主义教学模式下 已开出的、 比较成熟 的教学 方法 ， 它体现 的是认知学 习理论的重要分支之一——建构主义学习

论情景模拟法在商务英语教学改革中教师的功能和作用

论情景模拟法在商务英语教学改革中教师的功能和作用

商务英 语包括商务英 语写作 、 商务英语 口语 、 商务谈判 、 商务交 际 和国际贸易时务等 ， 具有很强 的实践性 ， 在大学英语专业本科 商务英 语 教学 中， 以往 的教学基本上是采用传统 的教学模式 ， 其结果 只能给学生 理论上的介绍和学习一些商务 的理论基 础知识 ，这对 于缺 少社会 实践 又渴望成为应用型人才的大学生来说 ， 以达到课程的教学 目的 ， 难 因而 有必要对商务英语课程进行改革 。本 文笔者根据情景模拟教学法 的一 些理论 ， 结合商务英语教学实践 ， 认为 ： 在商 务英 语教学 中， 用情景 模 采 拟教学法对于培养学生适应社会 的能力 ，成为社会所需要 的应用 型人 才， 起着其它教学法无法替代的作用。 情景模拟法理论的研究现状及对商务英语教学的指导作用 情景模拟法（ ｉ ｌｉｇｓｕ ｔ ｎＭｅ ｏ ） Ｓｍｕａｎ —ｉ ａｉ ｔ ｄ 是美国心理学家茨霍 恩等 ｔ ｔ ｏ ｈ 首先提出来 的， 所谓情景模拟就是指根据 被试者可能担任 的职务 ， 编制 套与该职务实际情况相似的测试项 目， 被试者安排在模拟 的 、 将 逼真 的环境中 ， 要求被试者可能 出现 的各种 问题 ， 用多种方法来测评其 心理 索质 ， 潜在能 力的一系列方法 。 如果将这一理论运用到教学中 ， 我们可 以这样理解 ， 那就是教师根据教学 内容和背景材料设计场景情节 ， 学生 根据设计的情景在仿真场景 中扮演相应 角色 ，身ｆ 其境地按设定 岗位 临 的职责 、 任务进行实际操作。 【睛景模 拟法问世以来 ， 世界很 多高等院校 邯对之进行 了 研究 、 探讨和实践 ， 国哈佛大学 ， 国清华 大学 ， 美 我 西安交 通大 学以及 我国其它 一些高 等院校 都 已经 将该 方法运 用到 教学实 践 中， 成绩显著 ， 且 主要表现 为以下三个方 面 ， 一是提供 和探讨 了情 景模 拟教学的基本方法和思路 ； 二是探讨 了情 景模拟教学法 的优势 和不足 ； 三 是指 出了影响情景模拟教学的诸多因素 。 就情景模拟法的具体实施 苦， 笔者认为还有很多地方有待研究 和探讨 ， 如我 国的商 务英语 教学 就有 巨大 的研究和改革空间 ， 主要表 现在 ， 商务英语 的教科 书都主要 限 制在 理论和 商务基础知识 的学 习上 ，还不 能实现师生之 间的互动 ， 因 而， 学生学起来 比较抽象和枯燥。 将情景模拟教学法运用到商务英语教 学 ，Ｆ Ｊ好填补 了这项空 白， 也符合 当前培养应用型人才 的要求 。 商务英语教学 的目的就是 培养商务和对外 贸易等 人才 ，学习商务 英语 既包括理论知识 ， 更重要 的还 是实际操作 的能力 ， 笔者所在学校 从 的学生在企业和公 司的实 习和已经毕业从事商 务Ｔ作 的学 生反馈的信 息来分析 ， 我们 以往 的教学还存在 很大的问题 ， 学生在 公司企业遇到的 很 多实际问题都是课堂没有涉及 到的， 的学生给我们提建议要多讲案 有 例 ， 多让学 生参与课 堂 ， 要 发表 见解 。这正说 明商务英语 目前的教学有 待 调整和改 革 ， 笔者从 ２ ０ ０ ９年 下学期开始 采用情景模拟 教学法 ， 对所 教 的国际贸易实 务进行 了大胆改革和实践 ，取得 了一定成绩 ，概括起 来 ， 如下二 点 ， 有 三 一是提 高了学生学 习兴趣 。 存教学 中， 师采取多种教 教 学 手段 ， 将企 业 、 司的商务活动展 现在学生面前 ， 公 使学生 身临其境并 进 入角色 ， 他们站在商务活动者的角色去思考 问题 ； 使 二是提高 了学生 的参 与度 活跃了课 堂气 氛。 在课堂上教师设计 了 一些商务场景 ， 出了 提 商务活动中的实际问题 ， 让学生深入思考并发表 白己的独立见解 ， 在情 景 演 练 中 ， 生 的 学 习热 情 得 到 了激 发 ， 活 跃 了 课 堂 气 氛 ， 现 ｒ从 学 也 实 被 动学习到主动吸取的转变 ； 三是提高了学 生的实践能 力。 情景模拟教 学 通过引入具体的情景 ， 让学生在模拟 的情景 中演练 ， 运用 自己所学 的 理论 知识 解 决 实 际 问题 ， 样 学 生 的 实 际 能 力得 到 了 提 高 ， 学 效 果 也 这 教 比以前好 ， 最主要的是为学生将来 工作打下了 良好 的基 础。 二、 商务英语情 景模拟教 学中老师的主持人作用 传统教学是以教师 、 堂 、 本为中心。 课 课 心理 学家研究指 出 ， 传统式 的学习法 在课堂 中学生 吸收 １％一 ０ ０ ３％的内容 ， 并且随着时间的推移逐 渐遗忘。 ］ 景教学法通过 角色扮 演和临场发挥 ， １ ６ 而情 能较好地化难为易 ， 将 课程 的知识点 以直接 和有效 的方 法表达 出来 ， 过 “ 通 教师 主导 ， 学生 主体” 的教学 思维 ， 充分 调动学生 的积极性和 主动性 ， 激发学 生创新意 识和创造 能力。 实现这一点 ， 要 老师仍然是关键 ， 首先 ， 老师要 明确 自己 的地 位 ， 意 角 色 的 转 换 ， 情 景 模 拟 教 学 中 ， 师 不 再 是 整 个课 堂 的 注 在 教 主体 而是 主持人 。要 当好这个 主持人 ， 笔者认为 ， 师必须具备如下两 教 点， 第一 ： 师必须是商务方 面的专家 ，这一点在很 多高等院校仍 旧是 教 （ 个难题 ， 因为很 多从事经 贸英语 教学的老师都是半路起 家 ） 商务英语 具有极强 的专业性 ， 要求老师不 断地去钻研和实践 ， 时一个单词有几 有 层意思 ， 比如 ：ｒｍｕ ｐｅ ｉｍ用于保险行 业意思为“ 保险费” 在国际贸易 中有 ， 时 意 思 为 “ 加 ”但 在 外 汇 行 业 中有 时 又 用 做 “ 水 ” 如 果 教 师 连 这 些 增 ， 升 。 同汇都弄不 明白 ， 又怎么能够去指导 学生 。最重要 的 ， 老师应该懂 得商 业 运 作 的 套 路 ， 果 老 师 自己 对 公 司 、 如 企业 的 商 业 运 螺景螟捌 法在商务英语教学 改墓 巾教 师帕功蟹和作用

情景教学法在高职商务英语教学中的应用

情景教学法在高职商务英语教学中的应用
一
。
存在的有待改进的问题。现将调查结果分析如下： １ 课堂适 用性。在情景 教学 法 的课 堂适用 性 方面， ．
效果。因此， 为了提高情景教学法的实用性 ， 教师应在本次课 上明确下一次的上课 目 ， 标 并针对下次课的内容布置学习任 使学生有清楚的目标计划。书面作业不要留得太多， 给学 ６．％的学生认为情景教学法适用于商务英语课堂，５ 务 ， ５６ ２％的 报纸等多种手段搜集相关资料， 做好 学生表示不确定， ９４ 还有 ．％的学生表示不适用。通过课堂观 生充分的时问通过网络 、 课前预习工作。针对部分学生对课前所学内容看得不够认真 察和问卷的第 １ 题主观问答题我们得知， ｌ 有些学生不喜欢情 教师应对学生预习方式进行适 景教学法的原因在于他们不喜欢课堂操练以及用英语和其他 或者不知道如何预习的问题， 时的指导。建构主义认为， 学习是获得知识的过程， 不能仅仅 同学讨论和协作。他们认为 自己的英语基础较差， 害怕课堂 发言会被同学和教师耻笑。他们在课堂主动发言的机会不 靠教师传授。获得知识的多少取决于学习者根据 自身经验去 建构有关知识的意义的能力（ 何克抗， ９ ） １ ８ 。因此， ９ 加强学生 多， 学习中遇到了问题也总是羞于向教师请教。 主学习能力的培养尤为关链。做好对学生的跟踪需求分 ２学习兴趣方面。 ． 在被问及到情景教学法对提高商务英 自
继 续教 育研 究
２１年第５ ０１ 期
情景教学法在高职商务英语教学中的应用
马 晓 华
（ 上海工程技术大学 高职学 院 ， 上海 ２０ ３ ） ０ ４ ７
摘要 ： 情紧 教 学 法 帮 助 学 生提 高 了他 们 的 理 解 能 力 、 达 能 力 、 作 能 力及 自主 学 习 的 能 力 ， 表 合 完成 知 识 的构 建过 程 ， 克 服 了商务 英 语 课 长 期 以来 一 直 存 在 的 枯 燥 、 懂 等 问题 。 当然 ， 景 教 学模 式在 商务 英语 教 学 实践 当 中存 在 着 一定 的 问题 难 情 和局 限性 。我 们将 把 情 景 教 学法 所 暴 露 出 来的 不 足 作 为研 究课 题 ， 结合 高职 学 生的 学 习现 状 和 特 点 ， 教 学 实践 中不 断摸 在 索、 改进 和 提 高 ， 以期 在 商务 英语 教 学 中取 得 新 的 突破 。 关键 词： 情景教 学法 ； 构主 义； 建 商务英语 中 图分 类 号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ９— １６ ２ １ ） ５—１０— ２ １０ ４ ５ （０ １０ ４ ０

浅析情景教学法在商务英语教学中的应用

浅析情景教学法在商务英语教学中的应用

要］ 商务 英语 专业 的特 点决定 了情境教 学法在商务英语教 学 中的必要性 。情景教学模式是 对传统教 学模式 的一种创新 ， 文章
对情景教 学模式进行 了初 步探 索。 ［ 关键词 ］ 商务英语 情景教 学 教学模式
商务英语的教学现状 改 革 开 放 后 ， 国 众 多 高 校 纷 纷 开 设 “ 贸 英 语 ” “ 贸英 语 ” “ 中 经 、商 、商 务英语 ” 以及 “ 贸英语” 外 等课程 ， 培养既通晓外语又精通 国际商务的复 合型人 才。但是 ， 我国多数讲 授商务英语 的英语教 师由于受专业 知识
一
、
识 。例 如在 教授商务英语 谈判时 ， 作多媒体课件 向学生展现 了国际 制 商务 谈判 的一系 列流程 ， ｉｉａ ｃｎａｔｍａｉｇａ ｑ ｉ ， ａ ｉｇａ 如 ｎｔ ｌ ｏｔｃ， ｋｎ ｎｉ ｕｒ ｍ ｋｎ ｎ ｉ ｎ ｙ
ｏｆ ｒ ｏ ｎ ｅ － ｆ ｒ ｐ ｙ ｎ ， ａ ｋ ｎ ，ｓ ｐ ｎ ，ｉ ｓ ｒ ｎ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ — ｆｅ ，ｃ ｕ ｔｒ ｏ ｅ ， ａ ｍｅ ｔ ｐ ｃ ｉ ｇ ｈｉ ｍｅ ｔ ｎ ｕ ａ ｃ ，ｓｇ ｉ ｇ ａ ｃ ｎ
２ ０ ．５ １ ０ ９７１ — ６
［ ］ 语 文教 学与研 究｝ ２ ［ ． 中师范 大 学科研 处 出版 社 ， ２《 ９ 版 Ｋ］ 华
２ ０ ， ．４ ６ ０ ９ ４２ －２
浅析情景教学 法在商务英语教学 巾的 应用
山 东科技 职 业 学院 外语 学 院
［ 摘
韩 伟 李春 红
人文社科
景象 ， 样的凄 凉的环境 ， 这 怎能不让人肝肠 寸断 ？再 如杜甫 的“ 时花 感 溅泪 ， 恨别 鸟惊 心” 属 明拟 拟人 ， 比较 明显地把 物涂上 人 的感 情色 ， 即 彩 。而《 登高》 中颔 联“ 无边落木萧萧下 ， 不尽长江滚滚 来” 写寥廓悲凉 ， 的秋景却 是暗拟 ， 即不露形迹 地暗拟颈联 “ 万里悲秋 常作客 ， 百年 多病 独登 台” 的诗人 的浩 淼情怀 。 朝天子 ・ 《 咏喇叭》 中的拟 人 ， 也属 暗拟 ， 即 借助联想和想象 ， “ 把 喇叭” 以至“ 喇叭声 ” 暗拟成 为“ 阉党” 小人 ， 从词语 上看 ， 几乎 看不 到人 和物 之 间的关联 ， 全靠讽 刺诗 的漫 画意境启迪 联 想 ， 喇叭” “ 由“ 到 喇叭声” 由“ ； 喇叭” 的表演到军 民的反应 ； 吹喇叭” 由“ 到“ 的结果 ， 吹” 逐层递进 ， 多次渲染 ， 使意境深入发挥至淋漓尽致 。 那么 ， 我们应该 怎样 运用细节呢？首先 ， 要确保细 节的真实性。必 须有敏 锐的 目光 。金圣叹说过 ， 一花 、 一瓣 、 一毛 、 一鳞 、 一焰 ，其 间 皆 “ 有极微 。 古人为 了画老虎 、 入险地在树 上搭棚 ， ” 深 日夜 观察 ； 有人 为 了 画牛 ， 自己打扮 成牛 ， 把 深入牛群 ， 以便做到 “ 以牛观 牛。有 了这种辨细 ” 察微 的精神 ， 我们 的细节 描写 ， 还会失真吗？ 当然 ， 万千 的事物 ， 我们不 可能一一观察 ， 么办 ？那就要多读书 ， 怎 多思考 ， 总结 ， 大量的阅读 多 在 中掌握生活常识 ， 了解 动植物的生活规律和生活 习性 。这 是把 握“ 生活 真实 ” 的一条捷径 。其次 ， 要确 保细节 的典 型性。典 型化 的细节 ， 有助 于刻 画人物 的典 型性格 ， 有助 于描绘典 型环境 ， 有助 于表现 作品 的主

高职商务英语口语教学的情景教学模式探索

高职商务英语口语教学的情景教学模式探索

摘要:本文基于高职商务英语口语教学现状，探讨如何在口语教学中通过情景教学模式的运用来改善教学质量，以期为今后的口语教学提供可参考的教学经验。

关键词:商务英语口语教学情景教学模式目前，全球化趋势的衍变驱动我国的人才结构不断优化调整，以英语见长的复合型人才在国际经贸交流中发挥了重要作用。

近些年，我国教育界持续加大对商务英语复合型人才的教育资本投入，在此驱动下，英语专业一度成为国内各大高等院校的热门专业。

而商务英语口语课是商务英语专业课程体系的核心课程，是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程，其教学目标就是提高学生的商务表达和沟通能力。

商务英语口语课教学的意义不仅是使学生掌握英语学习能力，更重要的是提高其就业竞争力。

1目前高职商务英语口语教学中存在的问题职业教育是高职教育的核心理念。

高职教育应该以职业教育为核心，以应用为导向，将就业率作为重要节点来抓。

商务英语教学涉及商务交际能力和实际应用能力的培养，旨在塑造符合现代经济发展特点的复合型人才。

但在实践教学中，高职院校商务英语口语课程仍习惯采用传统单一的教学模式，以理论讲授为主，采用“填鸭式”教学方法，课堂教学以习题训练和听力训练为主，其最终效果必然是培养出与当前应试教育模式相适应的人才。

从现代化教育理念来看，这种教学模式传统守旧，而且形式单一，师生互动性差，未充分体现学生的主体作用，在一定程度上压抑了学生的天性。

应试教育模式培养的学生大多数精通理论但缺乏基本的语言应用能力，以致走向社会岗位后无法独立承担工作任务，职场生涯寸步难行。

针对这一情况，笔者通过数年的教学实践，发现将情景教学模式融入商务英语口语教学之中，可以迅速而有效地提高学生的语言运用能力，其教学精髓值得业界借鉴和效仿。

2情景教学法的涵义及其实施意义情景教学法是在教学过程中教师有目的地引入或创设生动具体的场景，由教师指导、学生模拟扮演某一角色进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法。

情境教学在商务英语教学中的应用

情境教学在商务英语教学中的应用

环境 。在多种学习环境 中 ， 学生可 以很好地将概念 与真实情境的应用联 系起来 ， 弥补传统教学中存在 的弊端。把“ 情境教学 ” 理论应用于课堂教学实践 有助于学生跨越知识与现实之间的鸿沟。 高职学生普遍基础知识薄弱 ， 认知水平较低 ， 接 受能力差 。高职商务英语专业学生学习中存在的问
一
人 的价值观念、 时间观念， 掌握文化差异 ， 引发学 习
兴趣。再通过案例介绍谈判中常用的句子。之后是 角色演练 ， 把学生分成组 ， 一组人扮演进 口商 ， 另一
个班按传统的授课形式， 即先讲求职信 的结构 ， 第
部分告知信息来源 ， 第二部分介绍 自己的简历 ， 第 三部分陈述与职位相关的工作经历及工作经验 ， 第
据调查 ， 绝大部分考生高考不考听力 ， 所 以他们 的听力水平普遍偏低 ， 加上平时功课很紧 ， 基本没有
时间听英文歌 曲， 也没时间看英文电影 ， 就更谈不上 说英语 了。这就对提高学生的听说能力提出了更高
的要求 。为了有效提高学生听说能力 ， 需要巧妙设 置情境 ， 把教室设置成 商务场景 ， 让学生学会模仿 。
现状 ， 有必要探 索和使 用情境教 学法。
关键词 ： 情境教 学； 商务英语听说能 力； 阅读能力 ； 写作 能力 中圈分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ —１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ｏ ４ —０ ｏ １ ５ —ｏ ２

情景教学是指将具有一定情绪色彩 的、 以形象 为主体的生动具体 的场景有 目的地引入课 堂教学 中， 使学生在学习中产生愉悦的心情 ， 进而理解教材
收稿 日 期： ２ ０ ｌ ４ —０ ２ 一ｌ ｌ
分， 又是文化传播 的媒介 ， 同时也是交流思想 的工

从言语行为理论角度探讨商务英语教学中情景模拟教学模式的应用

从言语行为理论角度探讨商务英语教学中情景模拟教学模式的应用

从言语行为理论角度探讨商务英语教学中情景模拟教学模式的应用［摘要］奥斯丁言语行为理论三分说充分揭示了语言应用和语言教学的交际本质，从而要求商务英语的教学应最大程度地在接近真实的模拟商务情境中进行。

情景模拟的商务英语教学模式使学生在了解商务的同时学习语言知识，在练习语言的同时又通晓商务信息，在一定程度上实现英语和商务的一体化教学。

［关键词］商务英语；言语行为理论；情景模拟在我国，商务英语的真正开始发展也就是20年左右的时间，在这短短的时间内，商务英语得到了迅速的发展，各高校和高职院校都相继开设了商务英语专业或商务英语课程，但商务英语教学一直以来都存在“费时、低效”等缺点，觉其问题的根源在于教学中缺乏真实的商务情境。

为此，作者认为，强调以言行事的言语行为理论以及在该理论的指导下构建的情景模拟商务英语教学模式不失为解决这一问题的良方。

作者尝试运用该理论对商务英语情景模拟教学模式的可行性进行探讨并结合课堂教学实践应用进行论证。

一、言语行为理论言语行为理论主要是把言语看作一种行为，并且充分关注言语活动参与者的意向及相关语境等语用因素。

该理论的核心是“交际者如何借助话语传达交际意图，它实质上是‘意图’论，强调说一种语言就是完成一系列的言语活动，每一个言语行为都体现了说话人的意图。

”［1］155英国哲学家奥斯丁（J.L.Austin）把言语行为细化为三类：即言内、言外和言后行为。

言内行为也就是说话本身，“指说话者能够说出有意义的和所指的句子，其主要作用在于陈述”［2］26；言外行为是借用字面意义表达说话人的真实的交际意图，又称施事行为；言后行为指“说话行为或施事行为在听者身上产生的某种效果”［2］26，也称为取效行为。

实际上，三种言语行为紧密联系，不可分割，“言内行为的目的是言外行为，言外行为的目的是言后行为，三者最终的重点是人际关系。

”［3］73言语行为理论强调以言行事，而商务英语也强调通过语言应用去从事商务活动，故言语行为理论能对商务英语教学产生积极的指导作用。

浅探情景教学法在商务英语教学中的应用

浅探情景教学法在商务英语教学中的应用
付东 杰
（ 马 店 广 播 电 视 大 学 外 语 系 ，河 南 驻 马 店 驻 摘 ４ ３０ ） ６ ０ ０
要 ：在 商 务 英 语 教 学 中 ， 号 教 学 法能 够 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 高 学 生的 应 用 能 力 。 情 提 结合 商务 英 语 专 业 的 ．
文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ８ ２ ２ １ ） ２ ０ ９ — ２ ６ １２ ６ （０ １０ — ０ ９ ０
二 战 结 束 后 ．英 语 成 了 国 际科 技 和经 济活 动 中最 通 用 的 视 觉 情 景 即 发 挥 视 觉 功 能 ， 情 景 活 生 生 地 展 现 出来 ， 灯 、 把 幻 非常明确 ． 即是 为 了获 取 经 济 、 治 、 事 等 领 域 的 重 要信 息 。 通 过 耳 听来 感 觉 情 景 ． 借 助 于人 们 的 想 象 和 功 能 英 语 教 政 军 要 在 日益 深化 的 交 际 活 动促 使 英 语 教 学 与 某 一 专 业 或 某 门学 科 相 学 中 ． 我们 完全 可 以通 过 情 景 教 学 发 挥 无 意 识 活 动 的作 用 ． 不 结合 ．由此 产 生 了专 门用 途英 语
发 学 生 的 积 极 性 和 创 造 性 者 认 为 可 以运 用 情 景 教 学 法 ． 笔 在 二、 景教学法理论 ： 情 情 景 教 学 法 （ ｉ ａｉ ｔｏ ） 是 ２ Ｓｔ ｔ ｎ Ｍｅ ｄ ． ０世 纪 ６ ｕ ｏ ｈ ０年 代 英 国
课堂上尽可能创设情景 、 营造 环 境 ． 学 生 如 同 处在 真实 的交 外 语 教 学 所 采 取 的主 要 方 法 ．是 在 听 说 法 的 基础 上 发 展 起 来 使 际 环 境 中 ．在 语 言 实践 中 学 会语 言 。达 到 提 高交 际 能力 的 目 的 务英 语 教 学 不 同 于一 般 英 语 课 的 教 学 ． 是一 种 专 门用 商 它 的一 种 教 学 方 法 把 学 生 引入 一 个 特 定 的情 景 里 ． 学 生 在 是 让 听 、 、 话 和 表 演 中 不 知 不 觉 地 学 习英 语 ． 学 生 在 对 语 言 看 谈 使

试论情景教学法在商务英语课堂上的应用

试论情景教学法在商务英语课堂上的应用

试论情景教学法在商务英语课堂上的应用［摘要］语言一旦脱离了使用环境，就会失去生存的活力；反之，有了这个环境，语言的运用就会淋漓尽致。

文章通过对语言在情景中的运用分析和探究，指出情景法的渗透是商务英语课堂学习的有效方法。

［关键词］情景教学法商务英语课堂外语学习随着经济全球化的进一步发展，特别是中国在世界经济中的地位日益凸显，各大企业、公司急需大批既能熟练运用外语，又熟悉通晓各种国际商务环境和商务知识，还善于跨文化交际的复合型人才。

那么如何才能培养出合格、实用的商务英语人才呢？这取决于我们商务英语课堂上所采用的教学模式。

一、情景教学的理论基础20世纪60年代，美国语言学家Norm Chomsky在他的《句法理论若干问题》（Aspects of the Theory of Syntax）一书中提出了“语言能力”（Linguistic competence）和“语言行为”（又译成“语言运用”Linguistic performance）两个概念。

“语言能力”指的是语言使用者所掌握的语言知识，而“语言行为”则指语言知识在合适情况下的运用。

“语言行为”与“语言能力”并非是完全对应的，即“语言行为”有时不能全部反映一个人真实的“语言能力”。

“语言能力”强的人在交际中也时常会出现一些错误，如语音不够纯正、语句不流畅、词序颠倒，但诸如此类的错误并不能证明说话人语言能力的低下，而可能是由疲劳、心不在焉、激动紧张等造成的（Richards et al，1998）。

因此，1972年美国人类学家和社会学家Dell Hymes 在他的《论交际能力》（On Communicative Competence）一书中指出，除了语言能力以外，人们还需要另一种能力即“交际能力”（Communicative competence）。

也就是说人们还必须懂得如何随话题、情景、人际关系等因素的变化而对自己使用的语言进行调整，知道何时、何地、向何人使用句子的能力，必须懂得并能运用在不同的交际语境中进行互动的规则，而这一规则在常规情况下是无法用理论进行传播的。

情景教学法在《商务英语口译》课程中的应用探究

情景教学法在《商务英语口译》课程中的应用探究
（ 直观性 原理 一）
情 景认 知 理论认 为 所 有 的语 言和 知识 都是 一样 ，
其 对世 界 的索 引是 组成 部 分 。同 时 ， 景认 知 理论 还 情 认为 ， 评价要 从模 拟任务 的真 实性 出发 ， 引发 学生进行 具有 挑 战性 和 比较 复杂 的思 维 。另 外 ， 评价 的焦 点应
操作能 力 ， 最终 实现教 学 目的的一种教 学方法 。 目前 ，
教 学既是 一种认 知 的过程 ， 是一种 情感 的过程 ， 也
情感 性 学 习和 认 知性 学 习是 同等 重要 的 。２ 世纪 ８ ０ ０ 年 代初 期 ， 国教 育理 论 工作 者在 吸 收 中外教 学理 论 我
精 华 的基 础上 ， 出了“ 知对 称论 ” 提 情 。这 种情 知 教学 论 使裴 斯 泰洛 齐 （ｏ ａ ｅｎｉ ｅｔｌ ｚ） 赫 尔 巴特 Ｊｈ ｎＨ ｉｒ ｈＰ ｓ ｏ ｉ、 ｃ ａｚ （ｏ ａ ｎＦｉ ｒ ｈＨｅｌ ｔ等 主张 的“ 教育 心理 学化 ” Ｊｈｎ ｒ ｄｉ ｒ ｒ） ｅ ｃ ａ 使
大部分 高职 院校的《 商务 英语 口译》 课程 的教学 活动 只 是机械地模仿本科 院校英语 专业的《 口译》 课程 ， 导致许 多毕业生 根本无法从 事一般 的外事 或商务 活动 的 口译 工作 。因此 ， 探讨情 景教学 法在职业 技术学 院《 务英 商
ห้องสมุดไป่ตู้
的设 想 变为 科学 的现实 ， 是教 育学 与心理 学 巧妙 的 它 联姻 ， 把人类 最美好 的情感 和智 慧融为 一体 ， 而还学 从
注测试 的结果 。通 过 对情 景 的认 知 ， 使学 生 在过 程 中
发 展 与学 习 ， 学 生把 学 到 的知识 通过 模拟 情 景转 化 使 为外 语交 际技巧 。 二、 情景 教 学 法在职 业 技术 学 院 商务英 语 口译 课

商务英语教学课堂情境设置与个性化教学方法研究

商务英语教学课堂情境设置与个性化教学方法研究

商务英语教学课堂情境设置与个性化教学方法研究摘要：商务英语专业的专业特点以及学生的个体差异性决定了将情境教学和个性化教学融入到商务英语教学中的必要性。

商务英语教学应以发现学生的个性为前提，以根据学生个性设置教学情境为核心，以设置教学情境激发学生个性为重点，最终促进学生个性化发展。

两者的有机结合能够培养学生的实际操作能力，扩展思维空间，同时增进合作探究意识。

关键词：商务英语情境教学个性化教学中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0067-01在现代商务英语的教学过程中，通过创设良好的情境，营造良好的氛围，不仅能够激发学生学习的兴趣，更能够调动学生学习的积极性，实现从被动学习到主动学习的转变。

教师在将情境教学运用在商务英语专业教学的同时，还要考虑到学生的个性差异，运用多种教学方法和手段来满足不同学生的需要，实施个性化的情境教学。

情境教学与个性化教学的融合必将成为促进学生个性发展、习得商务语言知识的有效方式。

1 实施课堂情境设置下的个性化教学的理论依据1.1 建构主义建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境中进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

因此，在商务英语的教学中，积极引入情境教学，通过模拟不同的情境下的对话方式，用视觉、听觉等多种感官的刺激，来提高学生商务英语的学习能力，并通过这种模拟实践，增强学生的实际应用能力。

1.2 多元智能理论美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能，这些智能可以通过后天的努力发展的，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合。

他还指出人的智力并非是以整合方式存在的智力，而是彼此相互独立，以多元方式存在着的一组智力。

多元智能理论为教育教学提倡的个性化教学提供了理论支撑。

论情境教学模式在商务英语教学中的应用探析

论情境教学模式在商务英语教学中的应用探析
科
文化教 育 ＩＩ Ｉ 来自论情境教学模式在商务英语教学巾的应用探析
傅小 琼
（ 南海第一职 业技术学校 ， 广东 南海 ５ ８ ０ ） ２２ ０ 摘 要： 随着全球一体化进程加速， 商务英语变得越拳越重要， 商务英语教学也引起高度重视。 通过介绍商务英语教学的特点， 分析商务英语教
学的现状 ， 对现存 的问题进行探讨并对情景教 学模式进行 了初步探 索。 关键词 ： 情境教学模式； 商务英语 ； 学应 用 教 进入了 ２ 世纪， １ 随着我国对外经济贸易的领 情境教学法是指在教学过程中，教师有 目的 款方式 、 包装、 运输、 保险等方面 ； ） （ 商务辩论 ： ２ 以 域变得越来越宽和经济全球化进程的加快 ， 迫切 地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主 教材中的案例为题 目， 由两个学习小绸 朔蝴 正 需要一大批具有商务英语知识的高素质人才 ， 商 体的生动具体的场景 ， 以引起学生—定的态度体 反双方， 运用商务策划、 商务管理等知 识进行辩论； 在我国， 商 验 ， 从而帮助学生理解教材， 并使学生的Ｊ 理机能 （） ３商品推介 ： 要求每个学习小组设计、 生产并推介 务英语已具有较为完整的课程体系而成为一门独 得到发展的 每个＿ Ｊ 、 扮茬 司的—个 Ｕ 教学方法。由 于商务英语具有实用性 个产品。 ／组 的成员分毋ｌ 立的学科 ，商务英语教学已成功地培养出大量的 的特点 ， 所以在实际教学中不能只拘泥于词汇 、 句 色， 面对听众， 自己 将 产品的性能 、 、 特｜ 用法和售 社会紧缺 人 才。但是现在的商务英语敦学还存在 型、 语法的讲授 ， 需要为学生提供—个可以亲身体 后服务介绍给观众， 期获彳过多的订货。欢众听 以 哥 着一些问题 ， 如何高效地培养商务英语的 合格人 验实践的环境。 比如教师可以通过展示实物、 放映 完介绍之后 ， 可向台上的任何—个表演者进行提 才， 以适应社会的需求 、 为经济建设和社会服务 ， 幻灯、 教学电影等手段， 尽可能让学生运用各种感 问。在学习小组中， 学生们互帮互学 ， 你追我赶， 既 要求我们对现存的问题进行客观的分析， 对商务 官， 去充分感知学习内容 ， 获得最大量的信息 ， 从 培养了团队精神 ， 又提高了交际能力。 英语教学进行不断的探索、 研究和发展。 从商务英 而加深对学习内容的印象 ， 把教学内容与实际情 商务英语教学的最终 目 标是培养学生在一定 语的特点、 教学模式等方面， 对现存的问题进行探 景、 事物联系起来， 商务环境中运用语言进行交际的能力。 作为专门 讨， 并对角色情境教学法进行了初步探索。 力。 情景教学法可以为学生提供这洋—个环境， 它 用途英语， 其教学应有 自己的 特点。 情景教学模式 ｌ 商务英语的专业牦 改变了传统英语教学中以 课文为主的局面 ， 把教 的牦 是 强调知识性、 用性、 实践性相结合， 尤其 商务 英语来 自ｂ ｓ ｅ ｎｌ ｈ 国际商 ｕｉ ｓ Ｅ ｇ ｓ。 ｎｓ ｉ 务英 师的讲授运用到实践当中，促进了学生的思维能 强调人际沟通能力 ， 实践能力与创新能力， 这与高 语研究会主任陈准民教授做了这样—个生动的比 力， 增长了学生的实践经验。 校培养人才的 目 标有同—性 ， 是一种有效的教学 喻： 商务英语是一种特殊用途英语（ Ｓ ） ＥＰ ， 是一门 由于情景教学法运用了“ 、 说” 视 听、 —体化的 模式创新。 运用情景教学模式， 不仅有助于提高学 以语言学为主导 ， 吸收 了其他学科研究方法的综 手段 ， 在商务英语课程中运用 ， 非常适合现代商业 生的语言能力和商务识水平 ， 也有助于提高他们 合性学科。作为商务英语 ＾才， 、 除了必须熟练掌握 社会对实际问题应变能力的要求。 在教学过程中， 分析问题并通过沟通合作解决问题的能力，使得 英语听 、 读、 译等基础知识和较强的语言交 学生要自己寻找需要的语言表达商务知识 ，而且 他们的素质得到全面展开。我们高校教师要结合 说、 写、 际能力外 ， 还应掌握现代国际商务基础理论， 熟悉 由于学生的思维一直处在积极状态，记忆效果远 商务英语教学的自身特点 ， 不断探索实践 ， 创新教 国际贸易惯例和法规，具备较强的商务英语技能 远好于机械记 。这种方法常常能够激发学生参 学， 逐渐摸索出科学合理的 商务英语教学模式 ， 形 和商业运作能力。 与的积极性 ， 使课本内容与实践活动相融合， 更好 成具有鲜明特色的商务英语教学科研体系。 根据商务英语教学大纲的要求 ， 学生要能够 地培养能力型、 创新型的现代国际商务人才。 参考 文献 了解与商务活动有关的商务背景知识 、 商务会议 运用情景教学模式进行商务英语教学还离不 【马丁・ 尔． １ 】 韦德 外语教学与学习 — 理论与 实 践 情况及商务环境 中不可避免的一些基本工作内 开任务教学法的配合。任务教学法是以合作学习 【 ｌ Ｍ 北京： 等教育出版社，９６ 高 １ ９． 容； 广泛接触商务英语词汇； 侧重培养学生昕、 说 小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间 ［胡松华论 国际商务英语专业的教学 ２ ］ 模式 对外 能力。内容则包括了： 工作性质、 司结构 、 公 股票、 的互动， 促进学生的学习， 以团体成绩作为评价标 经 贾易大学学 ， ０ ． 济 报 ２ ２ ０ 企业兼并 、 交易会 、 市场、 未来工作 、 电子商务 、 员 ｆ阮绩智． ３ １ 商务英嘲 Ｍ 北京． ｌ 科学出版社，０６ ２０ ． 工动机 、 招聘 、 企业文化、 多元文化 、 企业机密、 企 推劝学生认知和语言技能发展的有效教学方法。 ［吴琪从 建构主义谈商务英语教学模式【 文教资 ４ 】 Ｊ ｌ 业道德、 全球品牌 、 全球资源、 组织会议、 销售 回顾 合是通过教 料 。０ ６ ２０ ． 与展望、 年终报告等。 学过程具体商务案例来完成的。商务英语的首要 柳青军， 李娟． 商务英语课程体系与教学模式构 ２教学漠式的构建 特点是其专业化 ， 强调学生的沟通与合作能力。 案 建研究Ｉ 山东 卜 教学， ０． Ｊ ｌ 吾 ２ ６ ０ 教学模式是实施素质教育中的中介， 是教学 例教学恰恰是以学习者小组为单位，在特定的模 责任 编辑 ： 洋 李墨 理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介 拟场景下依据问题情境相互配合 ， 开展模拟业务 和桥梁。 科学的教学模式是在教学思想指导下， 总 和语言实践。 小组形式， 以 通过为小组分配不同任 （ 上接 ｌ２页）计价方法的选择对企业损益的计 １ 结丰富的教学经验， 形成的 稳定的教学手段。 传统 务 ， 让学生扮演不同角色， 切身实地去担当买方和 算有着直接的影响 ， 从而影响所得税的税基 ， 一般 的课程设置和课堂教学只注重知识 的传授，而不 卖方， 甚至小组之间展开谈判等 ， 提高学生对商务 而言 ， 当物价逐渐下降时， 采用先进先出法计算 的 注重学生思维的发展和实践能力的培养 ， 更忽略 活动的感性认识 ， 激发学生创新能力 ， 帮助他们 日 成本较高 ， 应纳所得税相应较少 ， 而当物价持续上 了创新能力的教育。 这样的知识教育越精深， 学生 后成为合格的商贸人才。两者的结合可以促进学 涨时 ，采用后进先出法可相对减轻企业的所得税 思想就越呆板 ， 潜在的好奇心、 兴趣、 创造欲望就 生的认知结构 ， 实现学习主体的共时性参与， 提高 负担。 其三， 费用分摊方法的选择。 企业在生产经 越受到限制。现代教学模式提倡强调培养学生掌 学生的 自 信和综合素质。 营过程 中，必然发生如管理费、福利费等费用支 握知识 的方法 ， 商务英语教学更强调学生英语运 在教学中， 把—个班分成 ４５个学习小组， ￣ 要 出， 而这些费用大多要分摊到各期的 产品成本中， 用能力和实际工作的动手和创新能力的培养。 求学生要向经营公司—样经营自己的团队， 每个公 费用的分摊可以采取实际发生分摊法、平均分摊 目 前， 英语教学中普遍采用四种英语教学模 司 都有自己的总经理 ， 销售部经理 、 研发部经理、 营 法、 不规则分摊法等， 而不同的分摊方法直接影响 式： 情景教学模式、 问答教学模式、 任务教学模式、 销员 、 秘书和接待员等 ， 每五个星期后进行一次角 各期的利润 、 税收负担 ， ， 因此 企业要对费用分摊 交际教学模式四类，其中情景教学模式是对传统 色轮换。每次 Ｅ 课我们都给学习小组分配任务， 如 方法认真筹�

商务英语专业的课程设置及其教学模式

商务英语专业的课程设置及其教学模式

商务英语专业的课程设置及其教学模式随着国内高等学校大力发展商务英语专业，商务英语专业的课程设置及其教学模式迎来了广大的关注。

商务英语专业的课程设置和教学模式是影响商务英语教育质量的关键因素，它涉及到商务英语教育效果的重要性，也是影响商务英语教育的重要因素之一。

一、商务英语专业的课程设置商务英语专业的课程设置要求在商务英语教育中，必须按照国家标准，提供实用性、系统性和规范性的课程内容，以培养学生掌握商务英语常用术语和表达方式。

商务英语专业的课程设置要求，课程不仅要包括英语基础知识，还要考虑到商务英语应用语言，比如商务礼仪、商务写作、商务法律等。

此外，为了帮助学生有效地掌握和提高商务英语水平，还要设置适当的跨学科复合课程，比如财务英语、营销英语、跨文化交际等。

二、商务英语专业的教学模式在商务英语专业的教学中，要坚持实践性与理论性的结合。

即既要着重传授和讲授商务英语基础知识和基本技能，同时又能将学习的知识应用于实际的工作环境。

实践性教学模式包括情景模拟法、案例分析法、交互学习法等，这些方法能帮助学生掌握商务英语的实际应用能力。

此外，商务英语专业的教学模式还要着重培养学生独立思考能力和实践能力，让学生具备自身学习能力，以期能够在实际的商务环境中应用商务英语解决实际问题。

因此，在商务英语专业的教学中，还要鼓励学生多参加各种商务英语相关活动，比如参加语言文化交流活动、学习商务文化以及参与商务英语比赛等。

通过以上分析，可以看出，商务英语专业的课程设置和教学模式对于促进商务英语教育效果的提高至关重要。

今后，应进一步完善商务英语专业的课程设置和教学模式，以达到共同发展的目标。

改进和完善教学模式，将会为学生提供更好的商务英语学习环境和条件，为商务英语教育的发展提供强有力的支持。

探究商务英语专业教学中的情景教学模式

探究商务英语专业教学中的情景教学模式

作者： 周琦
作者机构： 黑龙江农业工程职业学院人文学院,哈尔滨150001
出版物刊名： 学理论
页码： 280-280页
年卷期： 2010年 第30期
主题词： 商务英语 教学模式 高职院校
摘要：高职高专院校的商务英语专业在授课中往往注重理论及英语语言的教学,教学模式单一,学生学习专业知识缺乏兴趣,近年来越来越多的高校在商务英语专业教学中加大情景教学模式的应用力度,使学生在商务情景中进行专业知识的学习及英语语言的应用,取得了良好的教学效果。

对商务英语教学的情景教学模式进行了初步探讨。

走出中职商务英语写作的教学困境——浅谈中职商务英语写作教学中的情境教学模式

走出中职商务英语写作的教学困境——浅谈中职商务英语写作教学中的情境教学模式

显 可 以看 出 ， 无论是该 班此 科 目的平 均分 、 及格 率 、
优 秀率 ，还是该班 的出勤率 、流生率都有很 大的变
化 。通过 对 电 子技 术 基 础 课 程 的 改 革 ， 得 了显 著 教 取
学效果 。
优 秀率 ｌ ％ ２ 出勤率 ９ ％ １
流 生 率 ２ ％ １
课程改革前
课 程 改 革 后
促进 了中职学校培养 目标 的实现。下表是 电子专业 班课 程改革前后两个班级成绩 的 比较 。从表 中很 明
０ Ａ 级 电 ９ ９ ０ Ａ级 电 ９ 级 电 ９ 级 电 ０Ａ ０Ａ 子 （） 子（ ） １班 ２ 班 子 （ ） １班 子 （ ） ２班 平 均 分 ６ ． １ ２ 及 格 率 ７ ．％ ２３ ５． ９５ ７ －％ １５ ８ ． ２６ ９ ．％ ６ ７ ８． １ ７ ９ ．％ ８５
务沟通 。然而 ， 务英语 写作课 程属 于特殊 用途英 达 不连贯 ； 商 受母语 的干扰严 重 ， 乏跨语 言 、 缺 跨文 化 语 （ ｎｌｈ ｆｒＳ ｅｉ ｕｐ ｓ） 除 了 符 合 一 般 英 交 际能力 。究其 原 因 ， Ｅ ｇｉ ｏ ｐ ｃ ｃＰ ｒｏｅ ， ｓ ｉ ｆ 三个方 面的 主要 因素导致 了 语写 作 的基本 要求 之外 ，商 务 英语 写作 还具 有其 中职商务 英语写 作课程 面 临的教 学 困境 ：其一 ， 商 自身 的写 作特 点 、 写作 形式 和写 作 方法 ， 只有 熟悉 务 英语 写作课程 具有 丰富 的 内涵 、 多样化 的文体 以
一
果， 摆脱 令人 困扰 的教学 现状 的有 效途 径是 ： 以有 效 的情境 教学 模式 ，培 养 中职学 生商 务 英语 写作 的学习兴趣 和学 习策略 。

关于商务英语课堂情景教学设计的研究

关于商务英语课堂情景教学设计的研究

握 知 识 的正 确 运 用 和 方 案 的 可 操 作 性 ， 从 而 体 现 了 教 师组 织 学 生 参 与情 景 任 务 的 目 的 性 。 师 要 支 持 小 组 学 生 从 各 自的组 特 色 的解 决 方 案 ， 创 使得 情 景 任 务 在 一 定程 度 上 具 有 开放 行 和 自由性 ， 养学 生 的 发 散 性 的思 维 ， 培 为学 生 日后 创新 理 念 的 提 出 打 下 坚 实 的 基 础 。
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎ Ｔｅｃｈ ｏｇｙ ｎｎｏ ｄ ｎｏｌ Ｉ ｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
Ｑ： ！
创 新 教 育
关于商 务英语课堂情景教 学设计 的研 究
杨晓 红 ’ 焦明环 （． １ 黑龙 江农业工程职 业学院 １ ０ ８ ； ２ 黑龙江科 技学院 黑龙 江哈尔滨 １ ０ ２ ） ０８ ５ 。 ０ ７ ５ 摘 要： 本文 以建 构主义 学习理论 为基 础： 讨建立 以学生 为本位 ， 探 以教师 为主导的 商务英语情景教 学模式的理念 ． 具和 实施过 程 。 原 ｛ 概 括 总结商务英语课 堂情 景教 学设计 的六步骤 ， 旨在通过设计 能发挥 学生发散性 和创建性思维 的小组活动 ， 将学生个体 问的竞争转化 为组 际之 间的竞争 ， 创遣 多向交漉渠道 ， 提 高学生 学习的主动性和 自控 性 ， 而提 高课 堂教 学效率 。 从 关键词 ： 商务英语 建 构主义学 习理论 课堂情景教 学 中图分类号 ： ６ ． Ｇ ３ ３ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ） ７ａ － １ ３ ０ １ ７ － ９ Ｘ ２ １ ０ （） Ｏ ６ － １ Ｏ 商 务 英 语 课 程 是 融 合 商 务知 识 与 英语 语言于一体的具有特 殊用途的语言课程 。 从 本 质 而 言 它 既 是 语 言 教 学 又 是 技 能 教 学 。 商 务 英语 教 学 环 境 下 ， 调 教授 学 生 在 强 如 何在 商 务 环境 下 运 用 语 言 从事 基 本 有 效 的商 务 沟通 。 国外 的 大量 研 究 表 明 ， 以构 建 主 义理 论 为 依 据 的 情 景 教 学 ， 培 养 学 生 在 用 英 语 进 行 各种 交 际 合 作 、 用 信 息 构 建 运 新 知 识 的能 力 中 发 挥 了很 好 的 作 用 ， 为 因 其 满 足 了语 言 发 展 所 需 的心 理 机 制 与 外 部 环 境 相 互 作 用 的 基 本 条 件 ， 社 会 交 际 的 即 需 要 。 于 此 ， 文 将就 具 体 课 堂 情 景 教学 基 本 具 体组 织 实 施 展 开 深 入 的 探讨 。
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

探究商务英语专业教学中的情景教学模式
来源：我本沉默发布网
高职院校的商业上的事务英语教学应重点培育学生的生业有经验,那里面涵盖商业上的事务英语的基本办公技能、业务操作有经验、沟通有经验、处置问题的有经验、团队协作有经验等,使学生在未来的办公中灵活地使用商业上的事务英语。

因为这个,在商业上的事务英语教学过程中采取灵活合适的教学办法,对于增长和增强学生的生业有经验是很有结果效的。

一、情形教学标准样式
依据课程内部实质意义设置情形,把学生带到虚拟的办公情形中,使学生能即景生情很快进入了角色,加大深度对所学知识的掌握及使用。

二、商业上的事务英语专业教学中的情形教学标准样式
商业上的事务英语教学中的情形是提意见师应当给学生设置使用商业上的事务英语来施行商业上的事务活动和商业上的事务沟通的具体情形,会通地使用商业上的事务英语。

可以分为如下所述几个步骤来施行:
(一)真真实情况景的感觉
使用多电视台匡助教学系统,设置系统的商业上的事务情形,并依据特别指定的商业上的事务手续来施行教学,并重演各
环节的商业上的事务活动情形,增长学生的感性意识。

例如,在讲解传授商业上的事务写文章时,教员可以使用多电视台课件及商贸企业公文来和去的案件的例子立志求学生展出企业之间文字表达沟通的一系列流程,经过清楚地解释,真实案件的例子的剖析解释明白,让学生对整个儿商业上的事务英语写文章流程有一定的理解,思考的线索更加清楚。

而后,针对各个实用文施行教学,同时在各环节中展览相应的商业上的事务文本,情形的具有活力性与形象性,有助于学生把商业上的事务理论知识和商业上的事务英语的语言知识融于具有活力的情形当中,增加真实的感觉,增长学生的专业兴致和学习兴致,变更过去商业上的事务英语教学中单调没有滋味的局面。

(二)商业上的事务情形摹拟的设置
摹拟就是把商业上的事务活动的情形使用到课堂中,接合所讲解传授的知识,增长学生正确运用商业上的事务专业用场英语的有经验,并强化所学的专业知识。

摹拟是连署知识与实践最行之管用的方法。

教员在教学过程中接合教课内部实质意义对商业上的事务情形施行设置,要游学生施行摹拟,不止活跃了课堂氛围,充分施展了学生的主动性和积极性,更磨练了它们的实际应用有经验。

例如,在学生学习完商业上的事务英语会谈从initial contact到counter-offer谈妥价钱的各个环节时,教员可以设置一次商业上的事务英语会谈摹拟情形训练。

要求全班学疏远成多少个小组,每组6～7人,那里面3～4人为中方代表,3～4人为外方代表,双边在哈洽会向上行initial contact,在这以后着手进入了inquiry,bargaining等各个阶段,最终直到谈妥价钱。

那里面要求人人在各自团队里饰演不一样的职务和角色,主要就商品的事情状况施行理解,并对价钱施行会谈,要求使用所学的商业上的事务用语以及商业上的事务会谈中的讲价技法和策略。

这么的情形设置要得学生不止能够较好地使用专业英语,同时加强了会谈英语口语的表现有经验,并且能够
积极指导学生使用商业上的事务思惟对显露出来的问题提出具体而行得通的解决方法。

商业上的事务情形摹拟能够美好地激发学生的学习兴致,培育学生的语言应用有经验,巩固学生的商业上的事务技能,同时也发明了更多的机缘让学生在真实的商业上的事务情形中,使用商业上的事务英语施行积极的商业上的事务沟通,对学生生业有经验的增长和增强有着非常大的帮忙。

商业上的事务英语教学中使用商业上的事务情形摹拟,将学生带到达虚拟的商业上的事务情形中,使学生能即景生情很快进入了角色,加大深度对知识的使用和操作,逼真地摹拟各个商业上的事务流程,让学习者身处那里面。

经过亲自实践,深化记忆和技术纯熟操作各个环节,要得以英语语言为社交中介的商业上的事务流程贯穿于教学活动的始末。

使用情形教学标准样式施行商业上的事务英语教学离不开担任的工作教学法的合适。

三、情形教学与担任的工作教学的接合
担任的工作教学法是以合作学习小组为基本方式,系统利用教学中动态因素之间的相互作用,增进学生的(下转297
页)(上接280页)学习,以组织绩效作为名声标准,并肩得到教学活动。

担任的工作教学法被觉得是能够推进学生认知和语言技能进展的管用教学办法。

情形教学标准样式与担任的工作教学法的完美接合是经过教学过程中具体的商业上的事务案件的例子来完成的。

商业上的事务英语的首要独特的地方是其专业化,着重提出学生的沟通有经验与合作有经验。

案件的例子教学正好是以学习小组为单位,在特别指定的摹拟场景下根据问题境地互相合适,开展摹拟业务和语言实践。

以小组方式,经过为小组分配不一样担任的工作,让学生饰演不一样角色,切身实地地去担当买方和卖方,甚至于小组之间展开会谈等,增长学生对商
业上的事务活动的感性意识,激发学生创新有经验,培育它们将来变成符合标准的商贸人材。

两者的接合可以增进学生的认知结构,成功实现学习主体的共时性参加,增长学生的自信心和综合素质能力。

以学生为核心的商业上的事务英语教学着重提出学生的主体效用,不赞成传统的注入式教学。

而情形教学法和案件的例子教学法正是要游学生的高度参加,着重提出学生学习的主动性、积极性和独立性,激发学生的学习兴致,重视学生的自学有经验、主动思惟有经验等多方面有经验的培育,主重要的条目标是培育独立自主的学习者和实际操笔者。

总而言之,商业上的事务英语专业的教学要求将商业上的事务知识和应用语言相接合,实用性强是其最大的独特的地方,我们应多采取情形教学和案件的例子剖析等灵活多样的教学办法及教学标准样式,让学生将所学知识和语言应用到实践中,并在实践中获得深入,努尽力促使使学生由知识向有经验转化,并在转化过程中,使它们的知觉获得进展,记忆获得增强,思惟获得巩固,因此增长它们的实际操作有经验和生业有经验。

结束语
商业上的事务英语专业教学的最后目的是培育学生在一定商业上的事务背景中使用语言施行社交及处置问题的有经验。

作为专门的经济活动用场英语教育,其教学应有自个儿的独特的地方。

情形教学标准样式的独特的地方是着重提出知识性、实用性、实践性相接合,特别着重提出人际沟通有经验,实践有经验与创新有经验,这与高职高专培育人材的目的有同一性,是一种管用的教学标准样式。

使用情形教学标准样式,不止有助于增长学生的语言有经验和商业上的事务知识水准,也有助于增长它们剖析问题并经过沟通合作解决问题的有经验,要得它们的素质能力获得各个方面提高。

作为商业上的事务英语专业教
员,我们要接合商业上的事务英语专业教学的自身独特的地方,不断考求实践,创新教学,渐渐摸索出科学合理的商业上的事务英语教学标准样式,形成具备鲜亮独特的风格的商业上的事务英语教学整体体系。