高中英语阅读教学的合作学习探讨

浅谈小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用摘要：合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。

合作学习法，又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

关键词: 高中英语阅读教学小组合作学习《普通高中英语课程标准》在高中英语课程目标中指出,高中阶段必须达到的阅读目标是“具有初步的实用阅读能力(七级),要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索，进行推理等。

七级是高中阶段的必须应达到的级别要求。

新教材具有内容丰富、时代性强、符合中学生阅读心理和兴趣等特点，但是调查研究的结果表明不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点，而是以讲解课文中的词汇、语法和句型为主。

这种单一的教学模式不仅使学生丧失了对课堂的兴趣，无法满足学生的需要，而且在很大程度上弱化了新教材的优点和应发挥的功能。

从学生课堂上阅读表现出的问题也很多: 多数学生具有读不进去、急于求成的心态，他们经常内心烦躁不安，缺乏信心；如果遇到生词较多或者句式比较复杂的文章，便会产生焦虑和紧张的情绪，不能进行顺畅的阅读。

从我们多年的教学中，我们不难发现，学生在学习能力、兴趣、对阅读的认识和阅读习惯等方面表现出很大的差异。

这是由于学生自身智能存在差异。

有的学生语言能力特别强，能很快掌握所学的语言基础知识，并能灵活地运用到阅读理解当中，而有的同学则表现得很困难。

而教师用同样的标准来要求所有的学生，就会阻碍某些语言智能较差的学生阅读能力的发展事实上,海南省高考英语阅读连续几年的得分率也不高。

针对这一现状,笔者在英语阅读教学中采用了合作学习理论。

一、“合作学习”的基本含义和实践的理论依据合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的。

思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。

因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。

希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。

一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。

在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。

然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。

针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。

这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。

比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。

其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。

而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。

论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。

在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。

小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。

通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。

2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。

这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。

小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。

3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。

小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。

4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。

在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。

这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。

综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。

通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。

浅谈合作性教学在英语阅读教学中的运用摘要：高中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，同时，提高学生的英语阅读能力是高中英语教学的重点和难点。

合作学习是提升阅读能力的一种行之有效的方法，合作性教学需要得到广泛、普遍的运用。

文章从合作性教学的基本内涵、基本特征、基本原则、在高中英语阅读教学中的运用等几方面对合作性教学进行了深入、全面的分析以及探索。

关键词：高中英语合作性教学阅读中图分类号：g633.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.126如何提高学生高中英语阅读能力始终是困扰教师的一个重要问题。

高中学生普遍对英语阅读没有兴趣，无法发挥积极主动性的现象一直存在。

作为倡导学生积极主动学习，在团队中互助合作、共同进步的合作性教学方法非常有必要在高中英语阅读教学中得到充分的运用。

1 合作性教学的基本内涵、基本特征和基本原则1.1 基本内涵合作是指多人参与实施完成某项活动，在共同的努力下，最终获得共赢局面的一种社交策略。

而合作学习的产生源于20世纪70年代，其经历实质性进展是在80年代中期。

迄今为止，合作学习依然是世界各地教育界广泛推崇、运用的一种高效、富有创意性以及乐趣的教学理念和策略。

国内外对合作学习的概念都进行了定义。

美国约翰·霍普金斯大学教授斯莱文（slavin，r.e）是国外合作学习主要代表人物之一，他将合作学习定义为：合作学习是一种能够让学生在团队中进行学习活动，教师根据他们在整个团队的成绩进行奖励或者认可的课堂教学策略。

在国内，主要从事合作学习策略研究的学者王坦认为：合作学习是一种以小组的总成绩作为对学生评价的依据，并最终达到促进学生在小组中的合作能力，实现共同的学习目标。

虽然中外学者对合作学习的定义繁多，侧重点各不同，但是综合分析，基本有四点是共同观点：团队是学习的基本组织形式；综合运用教学活动的互动性促进学生的学习；以团队总成绩为学生学习效果评价标准；互助合作，共同完成教学目标。

浅谈高中英语阅读教学中的合作学习技巧随着社会的不断变迁和发展，英语已经成为一门不可或缺的语言，对于学生来说，掌握好英语不仅有利于他们的学业发展，还能够为他们的未来打下坚实的基础。

阅读是英语学习的重要组成部分，而在高中英语阅读教学中，采取合作学习技巧成为了一种受到广泛关注的教学方法。

本文将就“浅谈高中英语阅读教学中的合作学习技巧”来进行阐述。

一、合作学习的重要性合作学习能够有效提高学生的学习兴趣。

在高中英语阅读教学中，学生通常都会遇到一些难以理解或者难以接受的内容，如果学生们能够相互讨论、合作学习，便能够有效地提高学生的学习兴趣，从而更加专注于阅读教学的内容。

合作学习有利于丰富学生的交际活动。

在合作学习的过程中，学生们需要相互交流、讨论和表达自己的观点，这有利于丰富学生的交际活动，使他们更加愿意去表达自己的想法。

这样一来，学生们在阅读教学中也更加愿意去思考问题，也更加愿意去表达自己的观点。

合作学习能够激发学生的学习热情。

在合作学习的过程中，学生们需要根据老师的指示或者自己的思考，共同解决问题，这有利于激发学生的学习热情，使他们更加积极地去学习英语阅读知识。

二、合作学习技巧在高中英语阅读教学中，为了更好地运用合作学习方法，教师们需要掌握一些合作学习技巧。

明确学生的任务和角色。

在合作学习的过程中，教师需要明确学生们的任务和角色，确保每个学生都能够参与到学习任务中来。

可以让学生们分工合作，其中一个负责阅读，另一个负责总结，以此来准确分配学生们的任务和角色。

合理进行小组编组。

在合作学习的过程中，教师需要根据学生的学习水平和个性特点来合理进行小组编组，比如将学习成绩差异较大的学生分开编组，这样能够更好地发挥他们的学习能力并且在合作学习的过程中相互促进。

合适的设定学习目标和任务。

在合作学习的过程中，教师可以设定一些具体的学习目标和任务，让学生们在合作学习的过程中能够专注于任务目标，提高学生们的学习效果。

要注意合作学习的评价和反馈。

2018.NO09过激励性评价，充分调动学生内在的因素，使他们产生“要学习”的内驱力及“能学好”的信心。

自主学习能力的培养是遵循教学规律的。

客观地说，经过一段时间的努力后，教师们对主动学习有了较深的研究，也尝到了主动性学习的乐趣。

师生面貌焕然一新，课堂教学结构、形式有了显著变化。

我们看到了学生主动学习态度形成带给课堂的生命活力。

培养学生自学能力的手段和方法很多，相信只要我们教师转变观念，有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么，就一定能培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础总之，在全面推进素质教育的今天，作为教师要有意识地教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，而培养学生自学能力就显得尤为重要。

学生自学能力的提高，必须以全面提高学生素质为前提。

自学能力必须建立在对学习自学性、坚持性，注意的专一性，集中性，思维的独立性、深刻性等智能素质的基础上。

所以，在教学中应转变应试教育为素质教育，致力于对学生自学能力的培养，使教学质量得到实质性的提高。

参考文献[1]李邦魁，吴行鹏，张焕颖.让学生你因会学而卓越[J].师资建设，2014(4).[2]王静林.小学数学“导学—自学—互学”模式研究[J].小学教育，2015.9.[3]李建昌.浅谈小学数学课堂中学生自学能力的培养[J].小学教育，2016.[4]高曼显.浅谈小学生数学自主学习能力的培养[J].小学教育论文，2012.(作者单位:重庆市沙坪坝区歌乐山小学校)摘 要 在高中英语阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。

小组合作学习能够降低阅读的难度，提高学生参与的广泛性，激发同学们的阅读兴趣，提高课堂效率，活跃课堂气氛，但在实际操作中，还是发现了一些问题，如小组合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂;学生参与度不均衡，使学习合作流于形式;小组合作学习的时机不当等。

因此，在运用小组合作学习时必须注意几个问题:首先布置合理的课前预习任务，激发学生合作意识;课堂阅读任务活动及问题的设计须能激发学生积极、自主、合作地去完成;小组合作学习中，角色分工要到位;教师要当好组织者、指导者和参与者的角色。

小组合作学习是高中英语阅读有效教学新模式摘要：以生生互动为特征的合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种颇具创意的教学理论与策略体系。

作为新课程改革的热点和亮点，小组合作学习正日益受到重视。

作者将小组合作学习引入高中英语阅读教学实践，并结合教学实践提出适合高中英语阅读教学的有效实施策略。

关键词：小组合作学习高中英语阅读教学实施策略一、何谓小组合作学习合作学习20世纪70年代兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种颇具创意的以生生互动为特征的教学理论与策略体系。

合作学习的重要代表人物沙伦博士（sharan，s）将合作学习界定为：“合作学习是组织和促进课堂教学并以合作基本特征的一系列方法的总称。

在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组成员由3～5人组成。

学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

”“合作掌握学习”（cooperative mastery learning）理论的主要代表人物嘎斯基（guskey，t.r.）认为合作学习是：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质小组（heterogeneous group）中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。

”美国当代合作教育研究的著名专家尼尔·戴维森认为“合作学习的定义应当有七个要点：小组共同完成、讨论、解决难题；小组成员面对面地交流；每组中的合作、互助的气氛；个人责任感（每个人承担自己的任务）；混合编组；直接教授合作技巧；有组织地互相依赖”。

在美国，“cooperative learning”和“mastery learning”被喻为当代最流行的教学策略。

这种新型的课堂教学组织形式极富创造性和有效性，在活跃课堂气氛，提高学生的学业成绩，促进学生情感发展等方面发挥了积极作用，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。

合作学习在高中英语教学中的应用一、合作学习的基本概念合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务，通过互相协作、互相学习，使得整个小组的学习效果大于单个学生学习的效果。

相对于传统的单向传授知识的教学方式，合作学习更注重学生之间的互动交流与合作探究，鼓励学生通过讨论、合作、分享等方式来相互学习，促使学生主动参与和深度思考，是一种理念先进的教学方式。

1. 激发学生学习兴趣英语学习需要学生积极参与，合作学习可以增加学生的互动性，使得学习更加生动有趣。

可以通过小组合作的方式进行英语口语对话，让学生们在互相交流中提高英语口语表达能力，增强学习的趣味性，激发学生学习英语的积极性。

2. 培养学生综合能力合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力、协作能力和领导能力，为他们未来的社会生活和工作打下良好的基础。

在英语教学中，可以通过小组合作的形式，让学生共同解决问题、完成任务，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合能力。

3. 促进自主学习合作学习能够激发学生的学习主动性，通过学生之间的相互学习、相互启发，让学生在合作中主动思考，自主学习。

教师在合作学习中更多地扮演引导者的角色，鼓励学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。

合作学习可以促进不同学科之间的交叉学习，提高学生的学科综合应用能力。

在英语教学中，可以通过跨学科合作的方式，让学生结合历史、地理、文学等多学科知识，进行综合性的学习和探究，提高学生的学科应用能力和综合素质。

5. 提高学习效果合作学习可以让学生在相互协作、相互学习中加深理解，提高学习效果。

通过合作学习，学生不仅可以共同学习，还可以相互交流、相互启发，更容易发现问题和解决问题，从而提高学习的效果。

合作学习也可以提供学生更多的学习资源和信息，丰富学生的知识储备，让学习更加全面。

三、合作学习在高中英语教学中的实施策略1. 设定明确的学习目标在进行合作学习之前，教师首先要确定清晰的学习目标，明确学生应该达到什么效果。

谈谈高中英语阅读教学中小组合作学习模式的运用摘要：高中英语新课程改革的背景下，学生对学习任务越来越重视，教师也逐渐意识到了小组合作阅读教学模式的重要性。

在我国新课标的实施下，高中英语阅读教学也逐渐被重视起来，而小组合作学习就是一种有效的方法，这种模式能够使学生之间进行交流、沟通以及讨论等活动，来提高他们对文章内容理解水平和知识运用能力。

本文主要介绍了如何应用到高中英语课堂中去，以培养高中生良好的自主思考意识与独立写作思维为主线，同时分析了在当前我国新课程改革背景下高中英语阅读教学存在问题，并提出相应策略，为以后的英语教师开展小组合作学习提供参考依据。

关键词：高中英语；阅读教学；小组合作引言：高中英语阅读教学中应用小组合作学习模式，是一种以学生为中心，教师为主导，促进学生自主、协作的新型教育理念，在新课改背景下我国对课堂教学提出了更高要求，故此如何运用这种方法来提高高中生英语阅读能力成为当下研究热点。

在高中英语教学中，教师要注重培养学生的合作意识，让每个同学都能参与到学习当中，并对课堂上出现问题提出有效解决方法。

文章主要是针对当前高中英语阅读教学中学生自主性差、缺乏创新能力以及理解水平低等现状进行了探讨，明确在高中英语教学中，学生的自主学习能力、合作交流意识和创新精神是培养高中生语言综合素养的重要内容，而小组式阅读模式就是一种有效途径，需要通过运用小组化阅读方法来提高学生自主性与协作性。

一、高中英语阅读教学中小组合作学习模式简述小组合作学习是以学生自主自愿的基础上，通过教师与其他成员共同讨论，从而达到本教学目的，在高中英语课堂中运用这种模式，能够帮助提高我国青少年对英语阅读理解能力。

小组合作学习模式是以小组为单位，运用合作学习方式，在教师指导下的学生集体进行讨论、交流并共同解决问题的一种教学模式，它强调了集体中每个成员都要相互帮助、互相促进，这种课堂形式有利于培养学生自主探究能力以及团队精神，同时也能提高老师与同学们的沟通协调与交际技巧等方面都有很大作用，最后还能够帮助我们解决在高中英语阅读教学中存在的一些难题，从而使我国高中生更好地掌握英语知识技能及方法，进而提升他们整体素质[1]。

学科探究42教学管理与教育研究摘要：小组合作模式是以团体成绩为评价标准，利用合作方式调动学生学习的积极性和主动性，由小组成员协同完成教学活动和目标，以实现较好效果的一种教学方式。

文章对小组合作模式的概念以及传统英语阅读教学的弊端进行简单阐述，并对小组合作模式在英语阅读教学中的应用策略展开探讨，希望能为英语阅读教学提供一定借鉴。

关键词：小组合作模式　高中英语　阅读教学小组合作在英语阅读教学中的应用探讨刘大豪（山东省曲阜夫子学校 273100）在高中英语阅读教学中，运用小组合作的方式不仅可以增强学生的成就感，激发他们学习英语的动力和兴趣，还可以培养学生自学英语的能力以及使用英语交际的能力。

一、理论依据小组合作是一种被广泛采用的教学理论和策略体系，其提倡教学中的人际互动与合作，在教学评价方面则强调奖励的依据由小组总体成绩来决定，也就是将按个人记分变为按小组记分，将个人间的竞争变为小组间的竞争，将常模参照评价变成标准参照评价。

虽然课堂教学中的师生交往形式多种多样，但最重要的还是小组之间和学生之间的交往，尤其是生生交往。

共同的思想情感、学习经验、知识水平和年龄特征等因素，使得班级学生之间更易于相互接受和传递信息。

二、传统英语阅读教学的不足高中英语阅读教学的基本目标是让学生具备初步的实用阅读能力，即能够从一般的阅读资料中获取主要信息，理解作者意图、文章主旨；通过上下文推敲出生词含义，读懂语篇意义；找出文章里的线索，并进行分析和推理等。

新版高中英语教材具有时代性强、内容丰富、符合中学生阅读兴趣和心理等特点，但在实际教学中很多教师都没有充分利用和发挥新教材的优势，仍以讲解文中的句型、语法和词汇为主。

这种单一、传统的教学模式忽略了学生的主体地位，使学生缺乏学习的兴趣，对课堂感到枯燥乏味，同时也弱化了新教材应有的功能。

学生在课堂阅读时存在急于求成或读不进去的状况，并且缺乏阅读信心，遇到句式比较复杂或生词较多的文章，就会产生紧张和焦虑的情绪，影响阅读的流畅性。

浅谈高中英语教学的小组合作学习摘要：合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。

形成学生良好的心理品质和交际技能。

本文结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。

关键词：高中英语；合作学习一、转变教师的角色合作学习这一理论要求教师在教学中充当好导演的角色，促进教学的顺利进行。

因而在讲授过程中力求简要清晰，以便给小组活动留有足够的空间；教师还应该是课堂的管理者兼顾问。

明确小组内或组间的任务分工，进行组间调控，营造气氛。

对小组出现的困难给予及时的启发和指导；最后，教师在必要的时候加入到某一小组中，参与讨论，引导学生进行成果展示。

由此，引导学生逐步进入到最佳的学习状态，达到中学英语“准交际”的目标。

师生换位法，即让学生充当小老师，把教师从传统的“讲台”上请下来，成为学生学习的促进者、指导者、支持者和学习顾问，有效地强化了学生的成功体验。

通过学生上讲台复述知识内容，归纳重难点，最大程度地满足了学生渴求表现、充分展示自己的愿望，调动了学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。

二、小组合作教学的内涵小组合作教学即将学生按照学习水平搭配成4人一组的学习小组，每个小组一般优等1位、中等生2位、差等生1位，是异质性分组，针对教师与学生的提问，激发引导学习小组的学生共同观察、操作、讨论、整理、总结、交流。

通过共同学习、相互帮助，增加学生学习的责任感、主动性、上进心，这是培养学生良好的思维能力与积极的个性心理品质的一种教学形式。

1、学生在小组合作教学过程中，始终处于积极的思维，通过他们的听、学、看、做、说和讨论，共同学习，增进“群育”。

2、在小组合作教学中，学生有自己的主动权，自主安排学习活动，展现自己，这有利于促进个人的素质的发展。