数学教学不容“忽悠”

初中数学老师的教学方法技巧1.渗透式教学：通过生活中的实际问题引入数学知识，使学生更容易理解和应用数学概念和方法。

例如，教授比例问题时，可以引入购物打折的例子，让学生感受到数学在日常生活中的应用。

2.明确学习目标：在每节课开始之前，明确课程目标和学习内容，帮助学生知道他们将学习什么以及为什么要学习这些内容。

这样能激发学生的学习兴趣和动机。

3.激发学生思维：数学学习需要培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

老师可以设计一些开放性问题，鼓励学生思考和探索，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

4.运用多媒体教学：通过使用图片、图表、视频等多媒体资源，可以加深学生对数学知识的理解。

例如，教授平面几何时，可以使用图片和动画来展示相关概念和定理，增强学生的视觉感受和记忆。

5.分层教学：根据学生的不同水平和程度，分层教学可以确保每个学生都能得到适合他们的教学内容和练习。

这样可以避免学生感到难度过大或过低，保持学习的积极性。

6.互动式学习：通过小组讨论、合作学习等方式，鼓励学生互相交流和分享自己的思考过程。

这不仅可以促进学生之间的合作和沟通能力，还可以加深对数学知识的理解。

7.系统复习和练习：定期进行系统复习和练习，帮助学生巩固所学知识并发现问题。

老师可以设计一些有挑战性的练习或考试来检测学生的掌握程度，并及时给予反馈和指导。

8.实践与应用：数学是一门实践性的学科，培养学生的应用能力非常重要。

老师可以引导学生进行实际问题的解决，或者设计一些真实场景的数学项目，让学生亲自动手解决问题。

9.灵活多样的评估方式：除了传统的考试外，可以使用其他形式的评估方式，如口头答题、书面作业、小组项目等，来评价学生的学习情况。

这样可以更全面地了解学生的学习成果和掌握程度。

10.积极的教师态度：课堂上，老师应该保持乐观和积极的态度，鼓励学生发言和提问，建立良好的教学氛围。

同时，及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心。

这些教学方法和技巧能帮助初中数学老师更好地教授数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维和解决问题的能力。

老师怎么看待数学这科目数学作为一门学科，在教育领域中扮演着重要的角色。

它不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和解决问题的方法。

因此，老师对待数学这门学科的态度和看法显得尤为重要。

本文将从多个角度探讨老师如何看待数学这一科目。

首先，数学作为一门学科，具有极高的纯粹性和逻辑性。

它是一种基础学科，与自然科学、工程科学以及社会科学等其他学科密切相关。

许多老师将数学视为知识体系中最为严谨和精确的一部分。

他们注重传授数学的基本原理和基础概念，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。

通过数学学习，学生可以锻炼自己的思维方式，培养逻辑思考和问题解决的能力。

因此，这些老师往往把数学作为培养学生综合素质的重要手段来看待。

其次，数学的重要性在于它在现实生活中的广泛应用。

数学所具备的抽象性和普遍性，使得它能够被应用于各个领域。

例如，数学在自然科学中的应用可以帮助解释和推导实验结果，为科学发展提供理论基础；在工程技术中的应用可以帮助解决实际问题，优化设计方案；在金融和经济领域中的应用可以帮助分析数据，预测趋势。

因此，很多老师认为数学是一门实用的学科，能够帮助学生理解和应用知识，提高解决实际问题的能力。

此外，数学教育也面临着一些挑战和困境。

一方面，一些学生对数学可能抱有负面的情绪或态度。

他们认为数学难以理解或枯燥无味。

部分老师面临的任务是如何激发学生对数学的兴趣和热爱，让他们能够主动学习和探索。

另一方面，数学的教学方法和课程设置也需要不断改进和创新。

老师们应该注重培养学生的实际应用能力，使数学课堂更加活跃和有趣。

他们需要通过启发性的问题和案例引导学生思考，激发学生的创造力和探索欲望。

从教师角度看待数学科目，需要关注学生的学习需求和发展。

老师应该以学生为中心，关注每个学生的学习差异，通过个性化的教学策略帮助他们克服困难，提高数学学习的效果。

此外，老师还应该鼓励学生多参与数学学习的实践活动，如数学建模、数学竞赛等，培养学生的数学兴趣和能力。

如何提高小学数学课堂教学的有效性一、问题的有效性每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。

但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。

所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。

下面有一段师生课堂对话：师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？生：（无人举手愿意回答）师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。

生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。

生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。

更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。

二、评价方法的有效性《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。

但是激励性评价要注意“度”。

师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。

）师：1某1=1生：一一得一。

师；你真棒！师：4某5=20生：四五二十。

师：你太棒了！送你一颗小星星。

……评判：目前的课堂是一味表扬的天下。

大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。

但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。

如何提高孩子的数学计算能力？别怕！孩子数学不好，其实都是“套路”惹的祸！最近啊，我带我侄子小宝去书店买书，结果看到他盯着小学奥数题集发呆，眉头紧锁，嘴巴里还念念有词：“这什么鬼，怎么这么难？”我一看，题目是“100以内的质数”。

我当时就笑了，心想：“这小子是还没搞懂质数的概念，估计是被‘质数’这个词吓着了。

”于是乎，我跟小宝说：“别怕！这其实不难，我教你个小技巧，你就能像玩游戏一样轻松搞定！”我拿出手机，打开计算器，对他说：“来，咱们先算算，1除以1等于几？”小宝不假思索地说：“1呀。

”我说：“对！那1除以2呢?” 小宝算了一下，说：“等于。

”我继续问：“1除以3呢？” 小宝说：“…。

”我接着说：“你看，只要一个数除了1和它本身，还能被其他数整除，那它就不是质数。

像2、3、5、7这些数，除了1和它们本身，就不能被其他数整除，所以它们就是质数。

”小宝恍然大悟，眼睛一亮，“哦～原来是这样啊！” 他开始兴致勃勃地一个个数字试，越玩越起劲。

其实，很多孩子在学数学的时候，不单单是运算能力差，更重要的是他们没有抓住关键点，没有理解数学概念背后的逻辑。

就像我们玩游戏一样，只有理解了游戏的规则，才能玩得得心应手。

所以，与其让孩子死记硬背，不如用轻松有趣的方式，把数学概念讲清楚，让孩子明白其中的原理。

比如，我们可以利用生活中的例子，比如买菜找钱、做游戏等等，让孩子在玩乐中学习。

当然，想要提高孩子的计算能力，还需要多加练习。

但练习不是单纯的刷题，而是要注重解题思路和方法的训练。

我们可以引导孩子思考，鼓励他们用不同的方法解决问题，让他们在思考和尝试中掌握解题技巧。

就像我教小宝一样，我们不用灌输一堆枯燥的概念，而是通过简单的例子和游戏，让他自己发现学习的乐趣，从而提升理解和应用数学的能力。

最后，我想说，别怕！孩子数学不好，其实都是“套路”惹的祸！只要我们换个角度，用轻松幽默的方式引导他们，让他们爱上数学，他们就能像玩游戏一样轻松学好数学！。

高中数学教学的经验总结（通用5篇）高中数学教学的经验总结1 时光荏苒，转眼间一个学期已经结束。

作为一名数学教师，为了今后更好的投身教育事业，争取更大的进步，现将本学期的教学经验总结如下：首先，课堂上不随意和学生闲聊，特别是一对一教学课堂上，这样会使家长觉得我们是在带孩子玩。

课堂是学生学习的主战场，要让学生正确认识时间的匆忙和一去不复返，并能充分的利用好课堂两个小时。

其次，老师要有深厚的功底，正所谓台上一分钟台下十年功。

如果没有扎实的专业基础，面对学生渴求知识的眼神，面对学生的提问若似是而非忽悠而过，那样会严重戳伤学生学习数学的兴趣，会让学生觉得自己是一个不够格的老师。

这学期我除了认真备课，认真上好每一节课，及时做好课后辅导、陪读外，还坚持旁听听其他老师的课，希望能从他们那里学到更多教学宝典，经典教学方法，精辟的习题，尽量少走弯路。

在业余时间我也不忘充实自己，大部分时间都花在研究习题，研究教学方法，做高考题上。

本学期已经结束了，我发现一些高中学生数学学习还停留在初中的思维上，如朱佳慧、胡明等。

他们没有充分认识到初高中数学的区别，导致数学成绩徘徊不前。

初高中数学的区别主要有：1、知识的差异：初中数学知识少、浅、难度低、知识面窄。

而高中数学知识多而广，它是对初中知识的拓展和完善。

如初中你跟学生说一个数的平方可能为负数，他们根本无法接受，但到了高中接触了复数，在初中学习解析几何我们知道两条直线不是平行就是相交，但当我们接触了立体几何后知道两条直线还有可能异面。

初中研究角度只在0°~360°之间，到了高中就扩充为任意角。

对学生的抽象逻辑思维和空间想象力有了更高的要求。

2、学习方法的差异：初中课堂教学量少、知识简单，通过教师课堂较慢的讲解，加之课后大量习题的反复练习和讲解，相信再笨的学生也能依葫芦画瓢。

而高中数学随着课程开设的增多，每天用在数学上的时间少了，而且高中数学题型千变万化，只要稍微改一个字母改一个符号解题方法解题思路都会截然不同。

老师怎样教好初中数学初中数学是学生学习数学的一个重要阶段，也是学生数学学习的基础。

因此，老师怎样教好初中数学是很重要的。

在这篇文章中，我将阐述一些教师怎样教好初中数学的方法和技巧。

一、慢慢解释、深入浅出首先，老师在讲解初中数学时，应该循序渐进，深入浅出，力求让学生听懂、明白。

教师不能把自己的所学知识全部倒给学生，而应该分步骤、慢慢消化，让学生不断反思、积累，增强自己的思维，并掌握数学的自主学习能力。

二、理论与实践相结合其次，初中数学是有理论和实践两方面的体现，老师应该将两者结合起来，以丰富学生的数学知识和技能。

比如，在学习函数方程的时候，老师可以通过做实例来让学生实践，这样学生就可以更好的理解概念和相关理论，并能够应用到实践中。

三、多培养学生的兴趣和动手能力再次，初中数学并不简单，一般来说不是所有学生都会对它产生浓厚的兴趣，而且它往往需要学生具备一定的动手能力，因此教师应该尽可能开发学生的这些特点，培养他们的兴趣和动手能力，让学生在课堂上不再枯燥无味，而是可以产生一些有意思的题目和习题，让学生参与集体或个人的解题活动，从而培养其自主学习的能力。

四、多提高学生的独立思考能力最后，随着社会的发展，学生将来的世界将会更加多元化，教师也应该考虑到教学中应该注重学生的能力培养，例如独立思考能力，因为独立思考能力可以让学生从不同的角度来思考问题，更好的解决问题，应对未来的社会生活。

总之，对于老师来说，如何教好初中数学需要付出很多心思和努力，这需要教师不断的思考、实践和提高。

当然，每个老师都有自己的方法，但总体来说，以上四点是不可或缺的，在实践中应该注重提升学生的学习兴趣，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，从而帮助学生在初中数学中达到不错的成绩。

高一下学期数学教学工作总结教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。

备课不充分或备得不好，会严重影响课堂气氛和用心性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机”。

我明白到备课的重要性，因此，每一天我都花费超多的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。

虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。

如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。

为了上好这堂课，我认真研究了教材，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。

为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了超多的比较感兴趣的事例和教具，授课时就胸有成竹了。

因为数学的特殊状况，学生在不断学习中，会出现好差两极分化的现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。

因此，绝对不能忽视。

为此，我制定了具体的计划和目标。

对这部分同学进行有计划的辅导。

数学是语言。

困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多想，多练。

为此，在自修时，我坚持下班了解自修状况，发现问题及时纠正。

课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。

另外，对部分不自觉的同学还采取扎实基础的方式，先打实他们的基础，然后想办法提高他们的潜力。

由于经验颇浅，许多地方存在不足，期望在未来的日子里，能在学校领导老师、前辈们的指导下，取得更好成绩。

高一下学期数学教学工作总结（二）一、认真备课，做到既备学生又备教材与备教法。

二、不断提高自身的教学教研能力，努力提高教学质量。

我能积极参加各种教研活动，如集体备课，校内听课，教学教研活动，不断提高课堂教学的操作调控能力，语言表达能力。

我追求课堂讲解的清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化;努力做到知识线索清晰，层次分明，教学言简意赅，深入浅出。

我深知学生的积极参与是教学取得较好的效果的关键。

所以在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生在学习过程中的主动性，让学生学得轻松，学得愉快。

初三数学老师的教学经验分享数学作为一门学科，无论在初中阶段还是高中阶段都具有重要的地位。

而初三是一个关键的学习阶段，对于中考及未来的学习起着决定性的作用。

作为初三数学老师，我在教学过程中积累了一些经验，并愿意分享给大家。

一、激发学生的兴趣学生对于数学往往有着各种各样的情感，既有热爱的，也有厌恶的。

作为一位教师，我们需要积极调动学生的积极性，激发他们对数学的兴趣。

这需要有针对性的策略。

首先，我们可以通过生动的教学方法来吸引学生的注意力。

例如，可以通过实例来引入新知识点，通过展示有趣的数学问题来激发学生的思考欲望。

同时，我们也可以利用游戏、竞赛等方式来营造竞争与合作的氛围，增强学生的兴趣和参与度。

其次，教师在教学过程中也需要树立一个积极乐观的态度。

课堂上，我们可以给予学生鼓励和肯定，及时发现他们的优点和努力，激励他们坚持下去。

同时，不断丰富教学内容，增加趣味性和实用性，让学生看到数学的应用价值，从而增强他们对数学的热情。

二、培养学生的问题解决能力数学学习中，问题解决能力是至关重要的。

初三是一个重要的备考阶段，学生需要具备独立解决问题的能力。

作为老师，我们不仅要传授知识，更需要培养学生的问题解决思维能力。

首先，我们可以引导学生走出传统的题目教学，给予他们一些开放性的问题。

通过引导学生观察、分析、提问和解决问题的过程，帮助他们建立起独立思考的习惯。

其次，我们可以提供一些适当的解题技巧和方法。

比如，可以教授学生一些常见的解题思路，例如列方程、设未知量等。

同时，引导学生培养良好的数学思维，如通过画图、推理、归纳等方式解决问题。

最后，我们还可以组织一些小组合作学习，让学生在团队合作中磨砺解题能力。

通过合作学习，学生能够互相启发和帮助，培养团队精神和合作意识。

三、注重基础知识的巩固与拓展初三数学学科的学习，离不开对基础知识的掌握。

只有基础扎实，才能在高中阶段有更好的发展。

因此，作为数学老师，我们需要注重基础知识的巩固和拓展。

初中数学教学的新理念数学是一门重要的学科，对于学生的综合素质提升起着关键作用。

然而，传统的数学教学模式往往以死记硬背和机械计算为主，忽视了学生的主动性和创造性。

为了提高初中数学教学的质量和效果，需要引入新的教学理念，激发学生的学习兴趣和思维能力。

本文将探讨一些可行的新理念。

一、以问题为导向传统的数学教学往往以教师讲解为中心，学生被动接受知识。

而新的数学教学理念强调以问题为导向。

教师可以提出一个具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。

通过自主思考、讨论和合作解决问题，学生能够更好地理解数学的概念和原理。

二、培养数学思维数学思维是指运用数学知识和方法解决问题的能力。

传统的数学教学注重计算和应用，忽视了思维的培养。

而新的数学教学理念强调培养学生的数学思维。

教师可以通过启发性问题和数学思维训练，引导学生思考和探索，提高解决问题的能力和方法。

三、注重实际应用数学是一门与生活密切相关的学科。

传统的数学教学往往只侧重于理论知识，忽视了实际应用。

而新的数学教学理念强调将数学知识应用于实际问题中。

教师可以通过举例和实践，让学生感受到数学的实用性和生活中的应用场景，激发学生学习的兴趣。

四、多种教学手段的结合传统的数学教学主要依靠讲述和演示，缺乏多样性和灵活性。

而新的数学教学理念强调多种教学手段的结合。

通过多媒体教学、小组合作、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

教师可以根据学生的实际情况和需要，选择合适的教学手段，使学习更加灵活多样。

五、评价方式的改革传统的数学教学评价主要以考试成绩为唯一标准，忽视了学生的个体差异和全面发展。

而新的数学教学理念强调综合评价和个性化评价。

评价方式可以包括平时表现、课堂参与、小组合作、实践成果等方面，更加全面地了解学生的学习情况和能力发展。

六、教师的作用转变传统的数学教学将教师定位为知识的传授者和权威的代表，忽视了学生主体地位的重要性。

而新的数学教学理念中，教师的作用发生了转变。

基本理念是数学课程的核心指导思想，是初中数学教学中对数学与数学课程、学生学习、教师教学、教学评价以及课堂教学技术与教学手段改革认识的基本准则，是指导人们建立起初中数学教育教学的新的课程观、教学观和学习观、教育评价观、信息科技观。

（一）基本理念指导下的数学课程观初中数学的教学内容，既要体现义务教育的基础性、普及性和发展性；又要体现数学的工具性、语言性、创造性和文化性。

传统的初中数学课程过分强调数学的科学性而忽视了数学的教育功能，过分追求逻辑严谨和体系的形式化，因而学习内容存在着"繁、难、偏、旧"的现象，造成了初中数学课程及初中数学教育不能适应社会需要的局面，导致许多的初中学生对数学产生了一种畏惧。

在义务教育数学课程标准制定过程中，有人曾经抽取了九所普通中学的九个班，对初中学生的数学学习状况进行了初步调查，与学生进行了直接交流。

调查表明，学生感到数学内容有的太难，学不懂，也觉得学了没有用。

对数学内容普遍的意见是"要记的概念、公式太多"；"计算题有的数据多而繁"；"应用题和几何证明题太难"；"作图题不知所措；""函数题弄不懂"。

21.5%的学生最不喜欢的是几何。

对于初中数学要教给学生什么样的数学、如何引导学生认识数学，基本理念提出了"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展"，"数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具"的观点。

湘教版的教材中就体现了这种精神。

如七年级上册第二章代数式2.1用字母表示数（p.70）、2.2列代数式（p.75）、2.3代数式的值（p.82），都是从生活实际中引入问题。

强调了数学的实践性、探究性与合作性内容。

（二）基本理念指导下的以学生的发展为本的教学观和学习观在传统的初中数学教学中，生动丰富的数学内容被机械枯燥的定理定义和公式取代；数学学习就是老师讲学生听，背熟定理和公式，记住各种题型。

数学教学反思：小学生数学作业常见错题分析数学教学反思：小学生数学作业常见错题分析在日常教学中，经常会遇到这样的情况，不少学生的作业中总会出现重复的错误，而很多错误是"无意识"的，如看错数字、漏写符号、加法忘了进位、减法忘了退位等，即所谓的"粗心大意"。

从学生角度来看，这样的错误反复出现说明学生缺乏找错、记错、认错、辨错和改错的主动性和能力。

而教师也缺乏对学生在知识点上有可能出现的各种思维误区的预见性，以及缺乏对学生的错题的收集、分析，从而不能给予及时、有针对性的辅导。

另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。

在教学中，有经验的老师通过对常见错题的反馈分析，能帮助学生更好地学习。

正如皮亚杰所说的："错误是有意义的学习所必不可少的"。

面对种种重复的错误，我们不得不思考是什么原因造成了这些错误呢？面对这一现象我不断寻找原因，通过平时的观察、交流、实践和分析，总结了以下几点原因：一、造成出错的原因有：1、思维定势的影响：比如在做单位换算题时出现的错误3.25 立方米=（）立方分米4600 立方厘米=（）立方分米２.５平方米＝（）平方分米5.28 立方分米=（）立方厘米很多同学在做第三道题的时候很容易被惯性,定势思维影响，同一种类型的题做得多了，会让他们在解题时比较随意、麻痹、瞟一眼题目，就顺着之前的解题思路和方法下笔了。

2、大意引起不必要的错误有些看似简单题目学生错误率却不低，主要是因为对于一些没有什么难度，一看就会百发百中的题目，容易产生麻痹思想，稍不留神就被题目给"忽悠"了。

像25×4÷25×4其实很简单的一道计算题，但做错的同学却不少，他们在观察中杜宇题目不会有太多思考而是比较片面的关注到了一些特殊的数据，负面影响也就随之而来了。

3、囫囵吞枣出错一些学生在解题时，往往只注意整体不关注细节，没有抓住题目中的关键字词，从而造成解答时容易出错。

数学教学要做到三要三不要新的数学课程改革理念为我们小学数学教学注入了新的活力，以前的那些陈旧的教育方法与理念已经不再适合新的数学教学了。

旧的教学模式往往脱离学生的生活实践，学生只是被动地接受数学知识，很少有学生能够主动探索数学知识的，平时的数学作业只是一种简单的重复过程。

让我们的课堂缺乏活力。

学生的自主学习不能落实到实处。

所以，在新课程理念的指引下，我们的数学教学要做到“三要”，“三不要”。

一、要联系生活不要脱离经验2011年版的《数学课程标准》要求我们的数学教学要联系生活实际，要从学生的现实生活出发来展开教学，要让学生在现实生活中体会到数学的实用价值。

只有这样，才能让学生对数学有兴趣。

但是以往的数学教学在不同程度上都与学生的生活脱节，不顾教材中所设置的学习情境是否符合学生的生活实际，是否能激起学生学习兴趣，学生是否已经具备了学习新的数学知识的能力与经验。

要知道，学生对知识的学习是建立在他们已经具备的数学经验基础之上的。

如果学生不具备这些数学经验，那么，他们就根本不能展开对新知识的学习。

所以，我们数学教学要联系学生生活，让数学教学建立在学生已经存在的数学经验基础之上。

比如，在教学苏教版小学数学二年级下册《乘法》时，教材中呈现的是三头大象运木头，每头大象运20根，问一共运了多少根木头？由于我校地处苏北，学生很少能见到大象。

而且只是以一幅静止的画面来让学生发现问题，提出问题，解决问题是非常难的。

因为学生没有生活经验作为铺垫，所以也许会对这样的情境创设不明白。

所以，当时我就把这个情境创设给修改了一下，不是三头大象运木头。

而是分别找三个同学，每人给他一张20元钱，然后让学生计算我一共给这三位同学多少钱？这样，学生由于是在现实情境中学习乘法的，学生平时也用过20元钱，所以很快就知道了计算方法，就是求3个20是多少，这时候，再组织学生讨论算法，学生就可以顺利地进入学习状态中来，这样，贴近学生生活的教学，不仅可以让学生较好地掌握数学知识，而且也让学生感受到用数学知识解决实际问题的意识，用实际生活来激发学生学习情感，培养了他们学数学，用数学的能力。

怎样的数学课是一节好课？我以为，一节数学好课一定在以下两个方面做得比较好，一是了解儿童认知规律，二是体现数学学科特点。

了解儿童认知规律：能与学生有效互动，不给人距学生千里之外的感觉。

教师有问，学生必有答，且不是只有几个人答，而是稍作思考，多数人敢说敢举手，更有部分人会说会表达。

当然绝不是课前彩排好的你问我答，一片虚假繁荣。

能感受到学生的热情被老师撩拨起来，学生的好奇被老师激发出来，学生在老师的“忽悠”下，一步步深入探究问题，接近核心知识与数学的本质。

很多名师的课堂都成功的营造了老师和学生和谐共处，共同经历一段学习旅程的氛围，比如说张齐华的课堂，就在这个方面给我们留下非常深刻的印象。

体现数学学科特点：数学课上的情境设置需要为数学学习服务，要有学科特点，或者说要能挖掘出情境中数学的味道。

如果同样的情境语文课也用，英语课也用，再用在数学课上，那就说明运用的点没有找准，也就是蕴藏在情境中的数学学科特点没有被体现出来，情境的使用存在问题。

再如老师的语言，因学科特点所决定，需要准确、凝练，高度概括，再有张力则更为理想。

语言的个人特点也如其他素养一样，要在每日的使用中不断锤炼，反复斟酌，逐步提高。

同样教学语言都很精彩的老师，因其所教学科不同，所呈现出来的特点也当不一样，语文感性，丰满，而数学则更多理性，更加概括。

还有问题的设计，也需要具有很强的指向性，能围绕数学学科特点来引导学生思考，例如引导学生观察情境图，要能看出图中所蕴藏的数字、算式、数量关系、规律等等，而不仅仅停留在能看到图上有什么人，有什么物，他们在干什么。

如果仅是这样的程度，那就是所有学科对学生观察的共性要求，还不能体现出数学的学科特点。

数学的学习，要能逐步培养学生学会从数学的角度出发，去观察、去思考、去概括、去对话的能力。

一节好课会有很多亮点，但一节数学好课，一定是在学生与学科之间行走，并且走得很漂亮。

初中数学教学的新理念数学是一门智力训练和思维发展的重要学科。

随着教育理念的不断变革，初中数学教学也日趋创新。

本文将介绍一些初中数学教学的新理念，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、培养探究精神传统的数学教学强调记忆和机械运算，学生只是被动地接收知识。

然而，新理念下的初中数学教学更加注重培养学生的探究精神。

老师应该通过提问、讨论和实践，引导学生主动思考和解决问题的能力。

例如，在教授三角函数时，可以通过实际测量和实验，让学生亲自感受和探索三角函数的概念和性质，使学习更加有趣和深入。

二、关注创造力培养数学是一门创造性的学科，培养学生的创造力对于他们将来的发展至关重要。

因此，初中数学教学应该注重培养学生的创造思维和问题解决能力。

老师可以设计一些开放性问题，鼓励学生独立思考和探索解决方案。

此外，也可以引导学生进行数学建模，通过实际问题的抽象和数学模型的构建，培养学生的创造性思维。

三、强调实践应用数学是一门应用层次非常高的学科，但传统的数学教学往往过于注重理论推导，忽视了数学在实际应用中的作用。

新理念下的初中数学教学要更加注重实践应用，使学生能够将所学的数学知识应用于实际问题的解决中去。

教师可以设计一些与日常生活相关的数学问题，激发学生学习数学的兴趣和动力。

例如，在教学平面几何时，可以引导学生观察和测量周围的建筑物，并运用所学的几何知识进行分析和解释。

四、注重团队合作数学是一门需要团队合作的学科。

新理念下的初中数学教学应该鼓励学生之间的合作和互动。

教师可以设计一些小组活动，让学生共同合作解决数学问题。

通过团队合作，学生可以相互交流和协作，培养他们的沟通能力和团队精神。

此外，教师还可以通过多媒体技术，让学生在虚拟环境中进行合作学习，提高学习的趣味性和互动性。

五、关注个性化教学每个学生的学习特点和能力不尽相同，因此，初中数学教学要注重个性化教学，满足学生的不同需求。

教师可以根据学生的兴趣和学习能力，采用不同的教学方法和策略。

浅谈数学课堂教学的有效性教学的有效性是课堂教学的生命线。

教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效益。

这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。

作为一名中学数学教师，在多年的数学课堂教学实践中，就如何提高数学课堂教学的有效性，浅谈自己的一点看法。

一、制定有效的教学目标为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

现代教学既重视基本知识和基本技能的学习，也重视学生自我能力的培养。

新课程体现的是以人为本的思想，在确定教学目标时要从学生的需要出发，一方面通过教学，满足学生的学习需要，另一方面，通过教学使学生掌握基本的数学技能，以更好地适应将来的学习生活。

教学目标的制定要人性化，不能违背学生的年龄特征，更不应该使学生视数学为畏途。

应努力使教师制定的教学目标成为学生学习的目标。

二、关注情境创设的有效性《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。

于是过去的“复习型”、“开门见山型”……等导入课题的方法大多被内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境所代替，但要防止出现情境牵强附会和情境过滥的现象。

教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生知识掌握的情境设计，必然会影响课堂教学的效果。

三、营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

研究表明，课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。

为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生、学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作。

初中数学老师的教学理念与方法数学作为一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力的培养具有重要意义。

初中数学老师在教学中应该秉持着科学、开放、灵活的教学理念，并且结合一些有效的教学方法，使学生能够更好地理解和应用数学知识。

本文将探讨初中数学老师的教学理念与方法，希望能够给教师们提供一些借鉴和参考。

一、教学理念1.1 学生主体性原则初中数学老师应该秉持学生主体性原则，即将学生视为学习的主体，将他们的主动性和创造性发挥到最大程度。

老师应该尊重学生的个性和特长，充分发挥他们的潜能，建立一个积极、轻松、健康的学习氛围。

1.2 实用性原则数学是一门实用性很强的学科，初中数学老师应该注重培养学生的实际运用能力。

在教学过程中，老师要注重将数学知识与实际问题相结合，让学生明确数学知识的实用性，并能够灵活运用于实际生活中。

1.3 趣味性原则创设有趣的学习情境能够激发学生的学习兴趣和积极性。

初中数学老师应该注重培养学生的好奇心和探究欲，通过一些趣味的学习方式和教学活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习效果。

二、教学方法2.1 案例教学法案例教学法是一种重视学生参与和实践的教学方法。

通过给学生提供一些真实的问题或者案例，引导学生分析问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

比如，在教学中引入一些实际生活中的问题，让学生通过数学知识解决这些问题。

2.2 合作学习法合作学习法是一种注重学生合作和交流的教学方法。

在数学教学中，老师可以组织学生进行小组讨论或者合作解题，让学生通过合作学习，相互借鉴、互相提高。

这种方法能够培养学生的合作意识和团队精神，并且能够更好地发掘学生的潜力。

2.3 探究式学习法探究式学习法是一种强调学生自主学习和探究的教学方法。

在数学教学中，老师可以提供一个问题或者一个探究任务，让学生自主地去探索和发现解决问题的方法。

通过学生的自主学习和探究，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。

以“够用为原则”开展高职数学教改的尝试[摘要] 在高职教育中，要教好数学难度较大，如何提高数学教学质量，就要对目前高职数学教学的困惑进行分析与思考，把握“够用”的度，紧扣“专业”的量，激发“求知”的欲；培养“能力”的矢，尝试高职的数学教学改革，从而提高学生的综合能力。

[关键词] 数学教学够用原则教学改革综合能力高职数学作为一门公共基础课程，它有别于普通大学本科的数学课程设置和教学目标，担负着为专业服务和提高学生综合能力的重任。

然而，目前我们的高职数学在课程设置上未充分考虑高职的实用性特点，过分强调数学知识的理论性、基础性和完整性，而忽悠了应用和计算；缺乏学生所学专业知识的融入，太强调教学的统一标准，忽略了学生个性的发展；况且大部分学校的高职数学仅开设七十多个学时，相对课时少、难度深，从而导致学生怕数学，认为数学无用又难学；显而易见，部分教师未能把握“够用为原则”的度，以致无法开展有效的数学教学内容改革，难以实现高职的教育目标。

一、当前高职数学教学的困惑与思考现在数学教学中存在一些问题：其一，目前高职数学教材内容重理论、轻实践，以致学生不懂如何应用数学知识解决专业实际问题。

其二，教材的教学内容陈旧，缺少现代数学理念和数学方法，没有充分考虑学生专业知识学习的需要。

其三，数学教学与专业教学严重脱节，不利于培养学生的数学应用能力。

针对这些问题，就要加大高职数学的改革，基于高职教育的定位，数学课程设置要有别于普通高校数学课程的教学内容与教材体系。

当然高职数学也不可能与各专业知识细化吻合，这是由于专业知识技能的发展突飞猛进，势必要求教学与之俱进，不断调整高职数学教学计划、设置学习课程、安排教学内容和教学方法；与此同时，还要考虑学生终身学习的需要，从课程体系的构建、教学内容的选择及教学环节等多方面进行优化设计，这就要遵循“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，力求为专业培养目标服务、提高学生综合能力，而开展高职数学教改。