历史教学中如何贯彻素质教育

落实素质教育理念的高中历史课堂教学改革高中历史课程在培养学生的历史素养和国家认同感方面扮演着重要角色。

然而，传统的历史课堂教学往往过于注重知识的灌输和应试导向，缺乏对学生整体素质的培养。

为了推动素质教育的理念落地，我们应当进行高中历史课堂教学的改革。

一、引导学生主动参与在传统的历史课堂上，老师通常是知识的主宰者，而学生则只是被动接受和记忆。

为了改变这种局面，我们可以引导学生主动参与课堂讨论和研究。

比如，老师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生发表意见和提出自己的观点。

通过讨论和思考，学生能够更好地理解历史事件的多维度和多角度。

二、培养学生的批判思维能力历史是一个复杂而多样化的学科，事实上不同的历史学家可能会对同一个事件有不同的观点。

因此，我们应当培养学生的批判思维能力，让他们能够理性地判断和分析历史事件。

通过研读历史文献和学术论文，学生能够从中了解到不同观点的来源和立场，从而培养他们对历史事件的辨别能力和分析思维。

三、加强实践与体验教学理论与实践相结合是一种非常有效的教学方法。

无论是历史考古、博物馆观摩还是实地考察，这些实践活动可以让学生身临其境地感受历史，增进对历史事件的理解。

通过亲身经历，学生能够更加深入地了解历史文化的内涵和历史事件的背后故事，从而提高他们的历史素养和学科铭感。

四、开展团队合作和项目实践历史是一门需要研究、整理和分享的学科。

为了强化学生的团队合作能力和动手实践能力，我们可以在课堂中推行项目实践。

学生可以组成小组，选择一个历史主题进行深入研究和调查，并最终完成一个小型研究项目。

通过这种方式，学生能够培养自己的团队协作能力、表达能力和组织能力。

同时，学生还能够在实践中学习到更多的历史知识。

五、促进跨学科融合历史与其他学科有着内在的联系。

为了丰富历史课堂的教学内容，我们可以引入其他学科的知识，例如语文、地理、文学等。

这种跨学科的融合可以帮助学生更加全面地理解历史事件，并将历史与现实生活相联系。

如何进行历史学科的素质教育随着社会的不断发展，历史学科的素质教育也变得越来越重要。

历史学科的素质教育不仅仅是要求学生掌握一定的历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力、历史意识和历史文化素养。

本文将探讨如何进行历史学科的素质教育，并提出一些建议。

一、培养历史思维能力历史学科的素质教育首先要培养学生的历史思维能力。

历史思维能力包括对历史事件的分析、归纳和推理能力。

学生需要通过对历史事件的研究和分析，培养自己的逻辑思考和问题解决能力。

教师可以通过讲授历史案例、启发式教学等方式激发学生的历史思维能力，引导他们主动思考历史事件的背后原因和影响。

二、强化历史意识历史学科的素质教育还需要强化学生的历史意识。

历史意识是指学生对历史的认同感、责任感和使命感。

学生需要意识到历史对于个体和社会的重要性，理解历史对现实的启示和指导作用。

教师可以通过组织参观纪念馆、举办历史演讲比赛等方式激发学生的历史意识，让他们深入感受历史的魅力和影响。

三、提升历史文化素养历史学科的素质教育还需要提升学生的历史文化素养。

历史文化素养是指学生对历史文化的理解和欣赏能力。

学生需要通过学习历史文化、参与历史文化活动等方式提高自己的历史文化素养。

教师可以组织实地考察、开设历史文化课程等方式丰富学生的历史文化知识，培养他们的历史文化情感。

四、注重跨学科融合历史学科的素质教育还需要注重跨学科融合。

历史与其他学科有着紧密的联系，通过与其他学科的融合，可以更好地培养学生的综合素质。

教师可以与政治学科、文学学科等合作开展教学活动，让学生在学习历史的同时，也能够学习到其他学科的知识。

总之，历史学科的素质教育是培养学生全面发展的关键之一。

为了实现历史学科的素质教育，教师需要注重培养学生的历史思维能力、强化历史意识、提升历史文化素养，并注重跨学科融合。

通过这些措施的实施，可以更好地激发学生对历史学科的兴趣，培养他们的历史素养和人文关怀。

如何在历史教学中实施素质教育在21世纪的今天，科学技术的不断发展使社会发生了翻天覆地的变化，一切都在变，变得更快捷、更科学、更先进。

社会的高速发展，需要大批高素质、高水平的技术性人才。

为适应这一需求，教育正由应试教育向素质教育转变。

那么，在历史教学中如何实施素质教育呢？一、利用历史教学的教材优势，培养学生的思想道德品质，为素质教育的提高打下良好的基础加强思想道德品质教育非常重要。

在历史教学中结合教材对学生进行人生观、世界观、道德品质和爱国主义的教育是十分必要且富有成效的。

加强和改进学校的德育工作，通过历史教学把丰富的中华优秀文明传统和革命精神传输给广大青少年。

弘扬爱国主义精神，通过中国古代文明可以激发学生对中华民族的自豪感；通过近代中国百年屈辱史，激发学生对中国近代饱受列强欺凌的愤慨，为中国近代以来中国人救国图存的坚韧斗争精神所敬佩，为前辈们的伟大人格所感动。

二、素质教育在历史教学中应充分发挥学生的主体作用从教学现状来看，实施素质教育的难点在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须把课堂教学与课外活动有机地结合起来。

学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发其积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中给予指点和引导，使他们学会自主学习，真正成为学习的主体。

为此，笔者要求在每次上课前，用三五分钟的时间，采用轮流学习法，每次由一名学生主讲，要做到用自己的语言讲，要求知识性和趣味性相结合，所讲内容要与上课内容紧密联系，且具有教育意义。

这样做能提高学生的积极性，促使学生在课外积极查阅资料，认真准备。

三、在历史课堂教学中注重培养学生的创新意识在历史教材中，有大量可以用来培养学生创新意识的知识点。

教师若能采用灵活多样的方法，充分挖掘教材中的知识点，结合当代经济、科学发展的实际，进行具体分析讲解，就可以对学生进行创新意识的培养。

初中历史学科素养教育的落实近年来，我国教育体制不断进行改革与完善，初中历史学科素养教育也成为教育改革的重要内容之一。

历史学科素养教育旨在培养学生的历史思维能力、历史观念和历史方法，提高他们对历史的认知和理解能力，使其具备继续深造历史专业的基础。

下面，我们就初中历史学科素养教育的落实进行一些探讨。

一、构建符合素养教育的课程体系素养教育注重培养学生的综合能力和综合素质，不再局限于传统的知识灌输。

在构建初中历史学科素养教育的课程体系时，需要将传统的知识传授与学生能力培养结合起来。

在教学内容上，要注重历史学科核心概念和历史思维方法的培养，引导学生学会运用历史知识去分析问题，理解历史事实背后的历史规律。

要注重培养学生的历史意识和历史文化修养，让他们能够在历史资料中发现问题、提出问题，并学会进行独立的历史研究和探索。

二、引入多样化的教学方法为了更好地实现初中历史学科素养教育，教学方法需要进行相应的改革。

传统的历史教学方式以讲述历史事件为主，学生被动地接受知识。

而在素养教育中，应引入多样化的教学方法，培养学生的批判性思维和创新性思维。

通过讨论、分组研究、课外调研、历史实物展览等方式，让学生能够在实际操作中学会应用历史知识、积累历史经验。

还可以引入现代技术手段，比如利用多媒体教学以及网络资源进行历史教育，通过视听的方式更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

三、注重历史教育的改革与创新初中历史学科素养教育需要不断进行教育改革与创新，旧有的教学模式和教材内容已经不能满足素养教育的要求。

在教学内容的选择上，应注重历史教育的本土化与实践性，注重学生对历史问题的探究和独立思考。

在教学方法上，也要不断进行教学方式的尝试与探索，为学生提供更多样的学习机会，从而更好地培养学生的历史素养。

四、加强师资队伍建设初中历史学科素养教育的落实需要有一支高素质的教师队伍来承担。

教师不仅需要具备扎实的历史知识，更需要具备较高的历史教学能力和素养教育理念。

历史教学中的素质教育二十一世纪需要大批的高素质人才,而历史教学对社会主义精神文明建设,提高国民素质,有着重要作用。

历史教学不仅对学生知识的增长和智力的发展起着特殊作用,而且对学生的性格、气质、思想品德等基本素质的形成有着重要影响。

中学历史教师应积极转变教学理念,通过知识传授、“学生为主” 、能力培养、思想教育等关键环节把素质教育理念深入贯穿到课堂教学中去。

一、传授知识是历史课堂教学的主干长期的历史教学实践,证明:历史课堂教学只有将能力培养、知识传授、思想教育、三者结合起来,才是成功的、完美的。

首先,传授历史知识永远是历史课堂教学的主干。

如果历史课堂教学忽视了历史知识的传授,那么能力培养、思想教育,都变成“无源之水,无本之木”。

那到底该传授些什么知识呢?这需要视具体情况而论。

比如一个历史事件,我们要掌握的知识有:时间、地点、人物、起因、经过、结果;再如一个历史人物,我们要掌握的知识有:时间、阶级、事迹、评价。

二、创设“以学生为主”的课堂模式课堂教学不仅是知识传递的过程,也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。

传统的历史教学多是一言堂,满堂灌。

新课改要求教师在历史教学时,要尊重学生个性差别,注意对学生能力的培养,不搞一刀切,一言堂。

给学生读史料的时间,合理地创设问题情景,充分调动学生主观能动性,敢于让学生发言,敢于让学生表现自己,敢于让学生标新立异,用积极的语言评价学生,充分肯定学生的优点,增强学生的创新能力。

创设一种和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛,是促进学生愉快学习,提高课堂效率的重要方式。

课堂教学以学生为主体,首先要深入了解学生,了解他们的知识基础、学习习惯、理解能力、思维能力等,才能对症教学,有的放矢。

这就要求教师从学生实际出发,根据学生的特点,才能因材施教,教出好效果。

如讲“中国民族资本主义的产生”一节时,组织学生讨论,以学生为主体、教师只起引导作用,让学生积极发言,活跃思维,扩展思维,相互启发,集思广益。

浅谈如何在历史课堂教学中实施素质教育素质教育的提出已有十余年了，作为一项社会系统工程，它涵盖了从幼儿教育、中小学教育到职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育。

而中学阶段是学生们人生观、价值观、世界观、道德观形成的重要时期，也是重要的心理转型期，这一时期大力发展素质教育、增强学生的养成教育，就显得极其重要了。

就历史学科来讲，实施素质教育，切实将素质教育落实到课堂教学中，我认为应做到以下几点：一、努力提高历史教师自身素质是实施素质教育的根本保证教师是教育过程的引导者，他肩负着教书育人等多种社会功能，教师的素质直接影响着学生学习能力和创新精神的养成。

高素质的教师，首先应具备广博的学识。

“要想给学生一杯水，自己先要有一桶水。

”历史的长河渊远流长、博大精深，只有具备了丰富广博的知识，对各学科都有些涉猎，才能把教材驾驭得游刃有余，才能用简洁生动的语言为学生们拉开一幅幅尘封已久的历史画卷，紧紧追随历史的足迹，在历史的长河中驰骋纵横。

历史是实实在在发生过的事物，不论后人是否知晓，它都客观地存在着，容不得半点虚假。

而对知识有缺憾的老师，可能就只会照本宣科，枯燥乏味地念课本，甚至给学生错误的历史知识，最终导致学生对历史课失去兴趣，更谈不上什么素质教育。

高素质的教师还要有全面的能力。

在整个课堂教学中，教师的语言、动作、表情及对课堂的组织管理，无不潜移默化地影响着每一个学生。

具体来讲，教师良好的语言表达能力可以向学生呈现出准确、清晰、合理的历史知识结构，使纷繁复杂的人物、地点、时间、事件都能够脉络清晰地尽收眼底，从而帮助学生高效率地输入、储存和输出新的信息；教学能力则涉及到历史教学计划的可行性、创造性及教学实施阶段对学生学习动机的激发、对学生思维的引导和对偶发事件的处理等；教师高水平的组织管理能力，使他能够在课堂上创造出生动、活泼的教学情境，从而准确把握学生的思维动态，使学生在知、情、意、行各方面获得最大限度的发展。

浅谈素质教育如何渗透到历史教学中促进教育改革，实施素质教育，培养符合时代建设发展需要的人才，这是摆在农村教师面前的一项艰巨的任务，也是《中国教育改革和发展纲要》对教育改革的要求。

我作为一名初级中学历史教师，深深感到基层教育转变教学理念，加强素质教育的紧迫性。

如何让农村基层学校在素质教育方面实现新跨越？结合历史教学，谈几点个人的看法：一、农村中学教师必须更新观念，提高自身素质，增强历史责任感第一，古人云：“教人者自教”。

要想改变我国全民族的民生状态，只有提高农民的素质，培养大批农村技术人才，才能使农民走上小康。

可培养人才就要靠我们教师，因此农村教育任重而道远。

这就要求农村教师首先要转变教学理念，提高自身素质，淡泊名利，抵御社会不良风气之侵袭，谨守师道尊严，完成自己的教书育人的任务。

第二，教师要善待每一位学生。

许多农村教师对待犯错误的学生缺乏耐心，教育方法粗暴，对学生的身心健康造成极大伤害，使他们失去学习兴趣最终走上辍学打工之路，给社会造成潜在的危害。

我们一定要警钟长鸣。

第三，要不断提高教师自身的德、才、识业务素质。

德、才、识是教师为人师表的三大素质，尤其是个别农村教师不注意自身形象，言谈举止混同一般百姓，又怎样能通过言传身教教育好学生呢？特别是中学历史教师更要注重史德。

中学历史教师要想提高史德，最好的方法就是提高自己的史学理论水平，用科学的方法观察、分析、讲解历史，把历史的真善美教育渗透到具体教学过程之中。

所谓历史教师的才，要求教师不但具备丰富的历史知识还要会在教学中古为今用，学史知今，以古鉴今。

让学生通过历史的学习逐步完善自己的世界观。

所谓历史教师的识，要求教师知识面要广，知识结构要合理，历史知识要渊博。

二、初中历史教学必须打破传统教学局限，发挥历史学习的作用，全面提高学生素质初中阶段是学生长身体、长知识、长能力的黄金时代，是学生树立科学的世界观、人生观、价值观、树立远大理想的转型期，更是中学生磨练顽强意志和坚韧毅力的重要时期。

浅议历史教学中的素质教育初中历史课教学担负着知识传授、思想教育和能力培养三大任务。

在教育转轨的形式下，如果能全面完成这三大任务，并赋予新的时代内容，那么素质教育的目标就能达到。

为了落实素质教育的要求，在初中历史教学活动中，应从以下方面入手：一、思想教育历史学科有鲜明的科学性和思想性，肩负着对学生进行政治思想教育的任务。

今天我们要使学生“成才”，首先要使其“成人”。

利用历史学科的特点，充分发挥其独特的功效，对学生进行爱国主义教育、国情教育，引导学生树立爱国之情，报国之志，卫国之心，增强学生的民族自尊心和自豪感，热爱社会主义祖国，具有远大目光和忧患意识，是我们初中历史教师的神圣使命。

因此，在初中历史教学中，对学生进行思想教育，应注重爱国主义教育和国情教育。

l.爱国主义教育。

爱国主义是人们对祖国的深厚的感情。

中国是文明古国，礼仪之邦。

中华民族在长期的生存发展中，逐渐凝结了对祖国的崇高爱国主义情感，形成了热爱祖国的浩然正气和民族气节。

在初中历史教材中，有数不清的一身正气的民族英雄。

有许多可歌可泣的爱国之举。

西汉名将霍去病，以匈奴未灭.何以家为的爱国忘家精神，戎马一生，战功显赫，终年24岁。

清代抵抗外国侵略，反而获罪谪戍的林则徐。

……他们爱国的方式各不相同，但他们都以天下为己任，不计个人的得失。

爱国主义精神是我们中华民族巨大的凝聚力，也是推动中华民族发展的巨大精神力量。

中华民族在多次民族危亡之秋，之所以没有亡国，与爱国主义精神的作用直接有关系。

作为初中历史教师，以历史知识为载体，倡导“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和“天下兴亡，匹夫有责”的精神，力图使学生树立以振兴中华为己任的思想。

2.国情教育。

初中历史教学中进行国情教育，不仅仅是简单地让学生了解一些历史知识、历史人物和重大事件，而是应该教会学生用历史唯物主义理论，把中国历史放到整个世界历史发展的过程中进行客观的分析和比较，从而获得对中国国情的正确认识。

历史教学要实施素质教育随着课改的深入，基础教育由应试教育向素质教育转轨。

如何转轨，途径是多方面的，但学校中心工作是课堂教学，所以要实现素质教育必须从课堂教学入手。

那么在历史课堂教学中如何实施素质教育呢？1 更新观念是实施素质教育的前提素质教育是与应试教育相对的，由应试教育向素质教育转轨，其突破口在课堂教学，课堂教学中要体现素质教育，首先必须更新观念。

一是教育对象变“少数”为“全体”。

面向少数尖子生还是面向全体学生是应试教育和素质教育的分水岭。

长期以来，语文课堂教学中，老师常面对几个优生，因为课堂提问，优生反应灵敏，对答如流，后进生反应迟钝，语无伦次，中等生反应一般，欲言又止，所以教师常怕影响教学进程而把提问的焦点集中在几个尖子生身上，这样课堂教学得到多方面训练，受到益处的只是几个尖子生，而大部分学生只处于被动接受教师传授的知识。

要由应试教育向素质教育转轨，教师应首先树立面向全体学生的观念，课堂教学中要让全体学生得到训练，不同程度地受益。

二是教学目标变“片面性”为“全面性”。

教学中教师常重视让学生掌握哪些知识，偏重知识传授，却忽视让学生在掌握知识的同时学到方法，提高能力。

教师在注重传授知识的同时，要加强对学生学法的指导，培养学生学习的能力。

三是教学活动变“被动性”为“主动性”。

常听有的教师说：“我班学生纪律真好，上课无一人乱动，乱讲话的，老师讲的东西听得可认真了。

”不可否认，学生的养成教育是到位了，可“好纪律”也常与爱积极动脑筋答问并存，强调学生的“纪律”，让学生一切按教师的模式去做，只会让学生被动地去把老师讲的知识记住，再去“死记硬背”，这也是不利于素质教育的，所以教师要实施素质教育，激发学生的学习兴趣。

2 处理好“三个关系”是实施素质教育的基础更新教育观念，是否就意味着让全体学生均衡发展呢？是否意味着能力培养而轻视知识的传授呢？是否意味着培养学生个性而可以让学生放任散漫呢？回答是否定的，因为实施素质教育并不排斥必要的考试，因此，课堂教学中必须处理好“三个关系”。

素质教育在历史教学中的实施教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。

当前，在大力提倡素质教育的形势下，对教师的教学语言运用就显得尤为重要。

那么，作为一名中学历史教师，面对素质教育的挑战，应如何把握自身的语言运用呢？或者说，素质教育对中学历史教师的教学语言有哪些要求呢？本文试图对这方面问题作一探讨，以图起到抛砖引玉的作用。

一、科学性科学的教学语言是使历史教学内容科学准确的重要保证。

那么，在历史教学中应主要注意哪些方面呢？1.正确地使用、解释名词术语。

历史学科的一些名词术语都有其确切的内涵和外延，运用不当就会引起科学性错误。

有些教师为了便于学生理解知识点，在这方面表现较轻率。

举例来说，讲授清朝政局的变动和洋务运动时谈到“总理衙门”这一历史名名词，有位老师就简单地说：“总理衙门就相当于今天的外交部。

”其实，考察一下总理衙门的职权，我们就会明白，在当时，它最初经管外交、通商、海关等事务，后来又扩展到经管修路、开矿、制造机械等事务，权力很大。

很明显，它与今天的外交部不可同日而语，这位教师对其解释是不确切的，犯了科学性错误。

这样的教学语言对学生正确地使用理解这一历史名词术语造成了误会，其结果就可想而知了。

2.用语准确，语句合乎逻辑。

用词不准确，词语修饰搭配不恰当，语言就会失去准确性；语句不合乎逻辑，就会使教师的教学语言违背客观规律，同时，也起不到培养学生逻辑思维能力的作用。

让我们看一位教师在课堂上表述的一句话：“第一次鸦片战争以后，中国从封建社会变成半殖民地半封建社会。

”仔细推敲这句话，发现此句缺少“逐步”两字。

为什么这样讲呢？近代史上，中国从一个主权独立、领土完整的封建社会变为半殖民地、半封建社会，是一个渐进的过程，不是立刻完成的。

第一次鸦片战争以后，中国只是开始沦半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争以后，中国的半殖民地半封建社会化进一步加深；《马关条约》的签定则是大大加深了中国社会的半封建半殖民地化；八国联军侵华，1901年《辛丑条约》签定后，中国则完全变成半殖民地半封建社会。

初中历史学科素养教育的落实初中历史学科素养教育的落实是指通过特定的教育方式和手段，培养学生对历史知识、历史思维和历史文化的综合素养。

其目的是培养学生在历史学科方面的核心能力，提高学生的历史素养水平。

以下是初中历史学科素养教育的落实的一些具体措施和方法。

学校可以通过优化教学内容和教学方法，提升学生对历史的兴趣和热爱。

可以通过组织参观实地考察、观看历史纪录片、阅读历史名著等方式，使学生感受到历史的魅力和生动性，激发起学生的学习欲望。

要注重培养学生的历史思维能力，如观察、比较、分析和归纳能力，通过寻找历史事件的因果关系，培养学生的逻辑思维能力和历史思维方式。

学校可以组织一些历史实践活动，使学生能够亲身参与到历史的实践中。

可以组织学生参观历史博物馆、文化遗址，参加社会调查和采访活动等，使学生能够在实际中感受历史的厚重和博大。

可以通过模拟考古发掘、历史剧演出等活动，让学生亲自体验历史事件和人物的生活，增强学生对历史的感知和理解。

学校可以鼓励学生积极参与历史项目研究和文化传承活动。

可以组织学生参与历史文化研究项目，让学生亲自去搜集、整理、分析历史文献和资料，培养学生的独立思考能力和研究能力。

可以通过开展历史文化传承活动，引导学生学习传统文化和历史文化，了解传统文化对于现代社会和个人的重要意义。

学校还可以根据学生的实际情况，设计一些个性化的历史学习方案。

可以根据学生的兴趣和特长，设置个性化选修课程，鼓励学生深入学习和研究历史学科的某一领域。

可以通过学科竞赛、学术讲座等方式，激发学生的学习热情和主动性，培养学生的自主学习能力和批判思维。

学校可以加强家校合作，共同落实历史学科素养教育。

学校可以定期与家长沟通交流，了解学生在历史学科方面的学习情况，及时纠正学生的学习偏差。

家长也应积极参与学校组织的历史活动，与学校共同参与学生的历史学习和成长。

初中历史学科素养教育的落实需要学校、教师、家长和学生的共同努力。

通过优化教学内容和方法、组织历史实践活动、鼓励学生参与历史项目研究和文化传承活动，以及加强家校合作，可以有效提高学生的历史学科素养水平，培养学生对历史的兴趣和热爱，为学生的综合素质发展打下良好的基础。

浅议如何在历史教学中实施素质教育面向全体学生，使学生德、智、体全面发展，让学生主动发展是素质教育的三点要义。

这种从学生自身发展需要出发，承认学生个性差异，因材施教，同时又弘扬学生主体精神，促使每个学生得以生动活泼、主动发展，以全面提高全体学生素质，满足于社会发展需要的教育称之为“素质教育”。

素质教育本身是优化教育教学结构、是对传统应试教育的冲击和突破。

这里，就历史教学，谈谈我是怎样探索实施素质教育的。

1 内外相结合，充分发挥学生主体作用素质教育要落到实处，最关键一条是要走进课堂。

课堂教学是我们教书育人的主阵地，学生在校时间大部分是在课堂中度过的，课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。

从当前教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用，因为学生是学习的主人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性，自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发学生积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为学习主体。

为此，我要求，在每次上课开始前，用3～5分钟时间，通过轮流办法，每次由一名学生讲故事，并做到：①用自己的语言讲。

②知识性和趣味性相结合。

③与上课内容相联系。

④具有教育意义。

这样做学生积极性很高，他们课外积极查阅资料，认真准备。

讲的内容丰富，知识面也很广。

有“卧薪尝胆”、“为什么要用‘知音’来形容朋友交情？”“为什第管宁与华歆绝交时要割席？”“为什么要用两袖清风来形容清官？”“为什么鸽子被世人喻为和平的象征？”“中国丝绸为什么堪称工界第一绝？”“中国瓷器为什么受到世界各国欢迎？”等等。

教师在关键处起“点铁成金”的作用。

只有让学生主动发展，人才规格才会有多样性。

龚自珍说，要“不拘一格降人才”。

没有主动发展，就不可能“不拘一格降人才”。

历史教学中的素质教育历史教学中，我们不仅要让学生了解世界各民族的过去，知晓世界的概况，还要了解我国的古代、近代、现代和当代的历史事件和发展过程，并在学习过程中，培养他们热爱祖国、崇尚科学的精神和历史思维能力，全面提高学生的综合素质。

一、激发学生热爱祖国的深厚情感1.突出祖国的可爱之处。

中国华民族作为世界上最古老的民族之一，进入文明时代的历史也有四五千年了。

例如，世界通用语之一——汉语，记载了炎黄子孙灿烂辉煌的文化；举世闻明的四大发明，为世界经济和文化的发展起到了巨大的推动作用；孔子得到世界许多人民尊崇，其思想影响越来越广泛。

在教学中可以结合多媒体教学手段，将这些内容让学生观赏，培养学生审美的观点，激发学生的爱国热情。

那么，在学生的心灵深处就会展现出祖国一幅幅可爱的画面，并且进一步感到祖国的确可爱，的确伟大，作为祖国的一名炎黄子孙无比自豪。

2.突出爱国志士的光辉形象。

热爱祖国是中华民族的光荣传统。

在教学中，教者要突出爱国志士的光辉形象。

通过正面引导，在学生心目中形成崇拜的偶像，学习的榜样。

我国著名的爱国志士屈原、陆游、辛弃疾一生念念不忘杀敌报国，他们虽死犹生，永远活在人们心中。

苏武、文天祥等面对敌人的功名利禄诱惑，忠于祖国的决心毫不动摇。

国民党高级将领杨虎成、张学良为祖国的独立，民族的复兴立下了汗马功劳。

这些人物虽然时代、身份不同，思想性格各异，但他们都是具有强烈爱国精神的活典型、好榜样，只要教者引导学生突出他们理想、信念和行动的分析，就会使爱国主义思想在学生心里不断得到巩固。

3.树立爱国主义人生观。

只有树立爱国主义人生观，才能实现自己的理想。

诸葛亮为了蜀国的利益，冒着九死一生的危险出使东吴，使蜀国得以巩固和发展；孙中山为了祖国的强盛，东奔西跑，用自己的毕生心血带领中华儿女终于推翻了腐朽的满清统治；周恩来从小就立志“为中华之崛起而读书”。

从诸葛亮到周总理，他们都是以爱国主义思想为指导，把个人利益和祖国利益相结合的典范。