小学语文第四册31课《恐龙的灭绝》的说课稿

《恐龙的灭绝》教学反思联合关中心小学唐艳霞《恐龙的灭绝》是人教版第四册第八单元的一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。

打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。

看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。

看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团，也是教学的重点所在。

我想和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。

经过教学实践，现将反思如下：集中读文，读通读顺，读准字音，收集本单元相关资料；接着，在课堂上检查预习情况；然后，将生字的读音、字形进行归类识记，通过各种游戏、竞赛加强记忆；最后按照进度进行的第二课时教学。

每个课时都穿插写字教学。

所以在教学《恐龙的灭绝》一课时，学生已经对文本有所了解，我只需要在课前检查他们对生字的掌握情况，就直接进入文本的对话。

课中给大量的时间给学生读书、思考、练习，及时反馈、及时纠错，真正了解学生的“知”与“不知”。

把书写练习放入课堂，引导学生掌握正确的书写姿势，并养成一定的习惯。

在第二课时进行相关文章的阅读拓展，加大阅读量，提高阅读理解能力。

这样的课堂不再匆忙，扎实且有效。

二、讲究教学策略降低学习难度在教学中，我把重难点定为读好课文；理解恐龙灭绝的原因，掌握事物的因果关系。

为了攻破难点，我设计了以下教学策略1因为学生知识的有限，对撞击说的理解有一定难度，所以我先让学生默看课文，通过排序的练习，理清事物之间的关系，最后播放了一段有关撞击说的录像，加深了学生对撞击说的理解。

2、教学难点是学生对撞击说的理解，我在学生找出几种说法后，直接引导他们奔向第3自然段，在老师的帮助下学习，掌握学习方法后，在四人小组内自学第2自然段“寒冷说”，给他们时间和空间体会自学的快乐。

恐龙的灭绝说课稿引言大约6500万年前，地球上的恐龙突然全部消失了。

对于人类来说，这是一个意义重大的事件。

然而，讨论恐龙灭绝的原因却一直是一个争论不休的话题。

本文将着重探讨几种主流的灭绝理论，并分析这些理论的优缺点。

那么，究竟谁是导致恐龙灭绝的罪魁祸首呢？下面让我们深入探究。

酚酞-氧化还原理论酚酞-氧化还原理论是比较早的恐龙灭绝理论之一。

这一理论认为，恐龙于6500万年前灭绝的核心原因在于水平线上出现了相对大量的酚酞，导致了比较剧烈的氧化还原反应，使得气候变得浑浊，产生了大规模的酸雨、毒气等有害物质，而这些影响足以导致恐龙的灭绝。

该理论的缺点在于，首先，酚酞并没有像科学家预测的那样向大气层中排放，而只是一部分从潮湿的毛发中排放，因此该理论的可信程度尚待进一步探究。

其次，该理论并没有对如何导致酸雨、毒气等有害物质的产生进行明确的解释。

海水水温骤降理论该理论认为，恐龙的灭绝是由于海水水温骤降所引起的。

该理论的依据是，由于大量的深水沉淀物的释放，海水温度快速降低，恐龙的栖息地环境受到了极大的影响，这些环境的改变进一步导致了食物链的破坏，最终导致了恐龙的灭绝。

但是，该理论并没有说清楚这些深海沉淀物的释放与恐龙灭绝之间的直接关系，仅仅是提出了一种模糊的推论。

此外，该理论也未能解释为什么有些生物比其他生物更容易幸存下来。

海绵体病毒理论海绵体病毒理论认为，一种致命的海绵体病毒有可能导致了恐龙的灭绝。

由于这种病毒患者内部细胞核的DNA受到了病毒的破坏，导致了整个物种的基因变异，也就是染色体的重构和重组。

其中的一些不良基因可能会导致某些生物过早地死亡，从而导致了生态系统和生物多样性的破坏。

该理论的优势在于，它解释了恐龙灭绝所否有的一种长期性威胁，这种威胁不仅是对恐龙而言，而且对其他生物也是如此。

然而，该理论也存在着一些问题。

例如，病毒是什么原因在此时爆发以及为什么会如此破坏性的等问题需要进一步探究。

火山爆发理论火山爆发理论认为，是由于大规模的火山爆发导致了恐龙的灭绝。

恐龙的灭绝一、说课目标通过本节课的学习，学生能够了解恐龙的灭绝原因，并能够分析不同学说对恐龙灭绝的解释，培养学生的探究意识和科学思维能力。

二、说课重点•了解恐龙的灭绝原因。

•掌握不同学说对恐龙灭绝的解释。

•培养学生的探究意识和科学思维能力。

三、说课难点•分析不同学说对恐龙灭绝的解释。

•培养学生的探究意识和科学思维能力。

四、教学准备•幻灯片或黑板•教学课件•多媒体设备五、教学过程1. 创设情境老师可以开始引入恐龙的灭绝这个话题，例如：当地球上的恐龙突然消失，你对此有什么想法呢？让学生表达自己的想法，并激发他们的好奇心。

2. 导入新知老师可以通过幻灯片或黑板展示恐龙的图片，引出本节课的主题：恐龙的灭绝。

并问学生是否知道恐龙为什么会灭绝。

3. 学习新知在学习新知的过程中，可以使用多媒体设备播放相关视频或展示相关图片，让学生更直观地了解恐龙的灭绝原因。

A. 灭绝的原因通过讲解和讨论，介绍恐龙的灭绝原因，包括气候变化、陨石撞击、火山爆发等。

B. 不同学说的解释引导学生思考不同学说对恐龙灭绝的解释，并对其进行分析和讨论。

例如，爆炸性火山喷发学说、陨石撞击学说等。

4. 拓展应用让学生以小组形式分析不同学说的依据和证据，并结合实际情况进行讨论，培养他们的探究意识和科学思维能力。

5. 总结和延伸总结本节课的学习内容，回顾恐龙灭绝的原因和不同学说的解释，并鼓励学生积极思考，拓展更多关于恐龙灭绝的知识。

六、板书设计恐龙的灭绝- 灭绝的原因- 气候变化- 陨石撞击- 火山爆发- 不同学说的解释- 爆炸性火山喷发学说- 陨石撞击学说七、教学反思本节课通过创设情境、导入新知、学习新知、拓展应用等教学环节，让学生了解恐龙的灭绝原因，并分析不同学说的解释。

通过小组讨论和思考，学生的探究意识和科学思维能力得到了有效培养。

在教学过程中，可以适当增加互动性，激发学生的主动参与，提高教学效果。

《恐龙的灭绝》说课稿一、设计理念：神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。

如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。

自读、自悟是阅读的基础。

因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。

通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

二、教材简说：打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。

看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。

看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。

让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。

不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。

三、教学目标：1.认识15个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.激发学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学研究的兴趣和愿望，学会“推测”的思维。

四、教学重难点：教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文教学难点：能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。

五、教学过程：1.创设情境，激趣存疑（1）谈话：同学们，今天我们来学习一篇有关恐龙的文章。

2014-05治学之法《恐龙的灭绝》说课稿文/刘晓梅各位老师：今天我说课的内容是人教版第四册31课《恐龙的灭绝》。

下面我将从教材、学生、教法以及教学过程几个部分进行说课。

一、说教材《恐龙的灭绝》是人教版小学二年级语文第八单元第三篇课文，本单元的学习主题是“爱科学”“学科学”。

《恐龙的灭绝》一课以科学探究为魂，以科学家关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。

二、说学生在教学中，我们教师要抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导、讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。

三、说教学目标及重、难点教学目标：1.认识15个字。

2.朗读课文，理解课文，感悟并思考课文所引出的问题。

3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，增强环保意识，懂得保护动物，保护环境。

教学重点：正确流利地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。

启发想象、激发探讨愿望。

四、课时安排两课时。

五、说教法1.用“以读导学”的方法引导孩子在反复而渐进的朗读中理解课文，分析各种说法的合理性。

2.用抓重点段落、归纳学习方法的形式来组织和引导学生自学、讨论、交流。

六、说教学过程1.出示图片，引入本课2.温故知新3.学习新知（1）重点学习，指读第二自然段为什么说寒冷是导致恐龙灭亡的原因呢？第一句中“突然”一词，你怎么理解？说明寒冷来得特别快。

据说恐龙时代的气候温暖潮湿，适合恐龙生活。

可是当地球突然变冷时，恐龙还来不及反应，身上没有皮毛，又没有冬眠的习惯，适应不了寒冷，渐渐灭绝。

（2）小组合作学习三、四段要求：读一读，用自己喜欢的方式读第3、4段。

议一议，讨论：你从第三段中都知道了些什么？做一做，重新排列恐龙灭绝的过程：①植物大量枯萎、死亡②宇宙行星撞上地球③以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去④地球一片黑暗⑤食肉恐龙渐渐灭绝4.拓展延伸，整合读说过渡：“恐龙的灭绝只有5种说法吗？你从哪儿知道不不止5种？”“从第四自然段的省略号知道的是吗？确实，关于恐龙灭绝的说法还有很多，想读一读吗？”“省略号”省略了什么？延伸：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，在第四段的最后有一个标点符号，代表什么意思？你能帮科学家想一想还有其他原因吗？（地壳变化、物种斗争、火山爆发等等）5.总结全文，升华主题恐龙的灭绝也许正因为科学家和同学们所想的，受大自然的破坏，那么你还知道哪些动物已经灭绝或者濒临灭绝的？看到这些你心里会怎么想，你又想说些什么呢？（保护环境，保护动物，长大后想当一名科学家）发挥想象，说一说恐龙灭绝的原因。

《恐龙的灭绝》说课稿一、设计理念：神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。

如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。

自读、自悟是阅读的基础。

因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。

通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

二、教材简说：打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。

看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。

看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。

让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。

不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。

三、教学目标：1、认识15个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、激发学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学研究的兴趣和愿望，学会“推测”的思维。

四、教学重难点：教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文教学难点：能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。

五、教学过程：一、创设情境，激趣存疑1、谈话：同学们，今天我们来学习一篇有关恐龙的文章。

《恐龙的灭绝》说课稿《恐龙的灭绝》说课稿今天我说课的内容是人教版第四册31课《恐龙的灭绝》。

下面我将从教材分析、教法学法以及教学过程三个部分进行说课。

一、教材分析《恐龙的灭绝》是第八单元中的课文。

这是一篇科学知识小品文，全文以科学探究为魂，以科学家关于"灭绝"的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。

恐龙，这曾经的地球霸主，为何会突然消失得无影无踪？它们的灭绝之谜引发了人们的种种猜想，但谜底至今仍未能解开。

本文就列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。

纷纭的说法，大胆的推测引起学生对恐龙灭绝之谜的探究兴趣。

教学时重点引导和鼓励学生读通读懂课文，分析文中说法的合理性，培养学生的质疑能力。

此外，本课要识记的生字也较多，教学中要特别注意落实字词学习。

考虑到课文的这些特点，结合学生实际，我确立了如下教学目标：一、认识15个字；二、朗读课文，理解课文，感悟并思考课文所引出的问题；三、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，懂得保护环境，珍爱生命。

教学重点是正确流利地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。

启发想象、激发探讨愿望则是教学难点。

二、教法和学法1、用"以读导学"的方法引导孩子在反复而渐进的朗读中理解课文，分析各种说法的合理性；2、用抓重点段落、归纳学习方法的形式来组织和引导学生自学、讨论、交流。

三、教学流程（一）播放录象，激发兴趣上课后，我就对学生说："孩子们，今天老师带来了一些朋友。

快看，它们是谁呢？对，它们就是恐龙。

在过去长达两亿多年的时间里，恐龙一直是地球的主人，它们自由自在地生活着。

可是现在，我们还能看到活生生的恐龙吗？""是啊，恐龙已经消失了。

现在的我们只能看到一具具恐龙骨骼化石和一颗颗恐龙蛋化石，只能在博物馆或从电影和书籍中来想象它们往日的辉煌了。

为什么恐龙会没有了，消失了呢？它们灭绝的原因是什么？这节课让我们一起走进31课，去探索恐龙的灭绝之谜吧！""孩子们，对于恐龙的灭绝，你们有什么想说的吗？""有些小朋友觉得很遗憾、很惋惜，有些觉得很伤心，还有些小朋友对它们的灭绝有疑问。

课文《恐龙的灭绝》说课稿（1篇）课文《恐龙的灭绝》说课稿 1在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点成功；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的能力。

所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。

一、注重字词教学，落实初读目标记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。

这对于低段的阅读教学更是重要。

为此在这个板块中，我设计了两个层次的读：先请学生感知文本尝试读，要求学生把课文读正确、读通顺；随后以检查词语和难句朗读的形式进行检查反馈。

在这里，词语的呈现是精心预设过的。

第一组的六个词语是由意思相同或相近的词组成的，这样的构词结构可以引导学生发现；第二组其实是动宾结构的词组，而对于二年级的学生来说，出示这样长长的词语不是让他们认识结构，而是给予一定的朗读指导，停顿记号的出现就是给学生一种意识，以后碰上这样的长词语也能学着停顿。

讲到停顿，这里还有就是一个长句的停顿，特别是低段的学生，读长句对他们来说是一个难点，如果我们能在课堂上有意识地给予帮助，经常性地给予指导，相信对他们阅读能力的提高是很有见效的。

同时还运用各种方式帮助学生理解词意。

课题中的“灭绝”让学生猜意思，随后一个追问“一只恐龙死了可以叫灭绝吗？”从而让学生对灭绝的意思有了准确的理解；“孵”字通过联系学生的生活实际，说说母鸡怎样孵小鸡，再告诉学生“孵”左边的“卵”字就是蛋的意思，通过理解构字特点理解字意；“哺乳动物”这一专有名词的解释，做的就更加感性了，像小狗那样一生下来就是小狗，小时候还要喝妈妈的奶水这样的动物叫哺乳动物，随后让学生用一句话说什么也是哺乳动物。

相信只要我们有意识地多关注一些语言，学生自然就能多夯实一些基础。

二、巧释说明方法，品味语言精妙课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。

但对于低段学生来说，不必作理性讲解，让学生在阅读文本时有所领会即可。

语文《恐龙的灭绝》说课稿语文《恐龙的灭绝》说课稿作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的语文《恐龙的灭绝》说课稿，欢迎阅读与收藏。

语文《恐龙的灭绝》说课稿1一说教材《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略皆有。

纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。

教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。

教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导读”为课堂的主要模式。

读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考质疑，提高认识水平。

要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望。

使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。

二说重难点课时安排为两课时，本课时是第二课时。

（一）教学目标1复习巩固生字，会写“迷”字。

理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3教学重难点教学重点：读懂恐龙灭绝的5种说法。

能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。

教学难点：通过对课文的学习，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

（二）说教法和学法语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

向学生传授学法。

教学生学会学习。

在本课的教学中采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。

即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积极参与交流、归纳、激活学生内在动因，激发学生探索的欲望。

教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。

教学中并辅以“情景教学法”。

课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。

在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学习方式进行教学，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。

《恐龙的灭绝》说课稿一、说教材《恐龙的灭绝》这一课是人教新课标本小学语文第八单元第三篇课文，本单元的课文以爱科学，学科学为主旨，而数万年之前称霸地球的恐龙为什么会在一夕之间灭绝得无影无踪，只留下有限的珍贵化石和无数的未解之迷，这无疑是会引起孩子浓厚的兴趣，很容易激起孩子探索科学的欲望，《恐龙的灭绝》一课吸引孩子的地方也正在于此。

打开课文，我们会情不自禁地随着课文走进中生代时期，与作者一起去探寻恐龙灭绝的未解之迷。

课文中详细地为我们分析了几种恐龙灭绝的可能性，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。

二、说学情二年级的孩子，在生字识记上已经有了一些方法和一定的技巧了，但这个年段的孩子理解力还不强，有待于老师的引导，这个年龄的孩子，正是好奇心强，求知欲旺的时候，对于未知世界，未解之迷，孩子们大多有一种求新猎异的心理。

平时的电视电影和动画片让孩子对于恐龙这一神秘史前生物有了一些或多或少或正确或错误的了解。

在教学中，我们应该抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导，讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。

三、教学目标及重难点通过这一课的学习，孩子除了达到识字十五个，会写十个生字的教学目标之外，还应该能正确，流利，有感情地读课文，能通过多种形式的朗读，在合作交往学习中互相启发，理解词语，理解课文内容，积累词语，并且对恐龙的灭绝之迷产生深厚的探索兴趣，有继续探究的渴望，也许有一天，恐龙灭绝的未解之迷就会被现在正在捧书乐读的孩子们解开了呢。

本课涉及的词语很多，如：“庞大、躲避、枯萎、信服、尘埃”等。

在理解词语的时候，要让学生反复读文，结合生活实际，联系上下文理解，弄清词语的意思。

四、课时安排课时安排为两个课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上思考课文所引出的问题，引发学生学习科学，探索科学的兴趣。

恐龙的灭绝说课稿一、引言大家好，今天我将为大家讲解恐龙的灭绝。

恐龙作为地球上曾经统治了1.6亿年的生物，却在6,500万年前突然灭绝，引起了人们的广泛关注和研究。

本次讲解将从恐龙的起源和繁衍、灭绝的原因以及对地球生态系统的影响三个方面进行介绍。

二、恐龙的起源和繁衍恐龙起源于距今约2.3亿年前的三叠纪晚期，是爬行动物的一支。

它们的身体特点包括直立行走、四肢粗壮、尾巴较长等。

恐龙在地球上繁衍了1.6亿年之久，形成了众多种类，包括霸王龙、雷龙等。

它们适应了不同的环境，有的是食草动物，有的是食肉动物，形成了复杂的生态系统。

三、恐龙灭绝的原因关于恐龙灭绝的原因，有多种理论，包括陨石撞击、火山喷发、气候变化等。

其中最被广泛接受的理论是陨石撞击。

据研究，距今约6,500万年前，一颗直径约10公里的陨石撞击了墨西哥湾附近的地球表面，引发了巨大的爆炸和火山喷发，产生了大量的火山灰和烟尘，遮蔽了阳光，导致全球气温骤降，植物无法进行光合作用，食物链被破坏，从而导致了恐龙的灭绝。

四、恐龙灭绝对地球生态系统的影响恐龙的灭绝对地球生态系统产生了深远的影响。

首先，恐龙的灭绝导致了食物链的重构。

恐龙作为食肉动物和食草动物的重要环节，其消失导致了其他生物种群的重新调整和演化。

其次，恐龙的灭绝释放了生态资源，为其他生物种类的繁衍提供了机会。

例如，哺乳动物开始大规模繁殖和演化，最终成为地球上的主要生物。

此外，恐龙的灭绝也为人类的进化提供了条件，使得人类成为地球上的主导物种。

五、结语通过本次讲解，我们了解了恐龙的起源和繁衍、灭绝的原因以及对地球生态系统的影响。

恐龙的灭绝是地球生物演化历史上的一大事件，也是地球生态系统演化的重要里程碑。

对于我们来说，恐龙的灭绝提醒我们要珍惜和保护现有的生物多样性，保护地球的生态环境，共同构建一个可持续发展的未来。

以上就是我对恐龙的灭绝的详细介绍，希望能够对大家有所启发和帮助。

谢谢大家！。

《恐龙的灭绝》说课稿《恐龙的灭亡》说课稿1一、教材分析：我说的内容是人教版《语文》二年级下册第31课《恐龙的灭亡》。

本课是一篇科学学问小品文。

主要是让孩子们阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，同时激发孩子们对科学的新奇心。

二、学生分析：作为二年级的小学生，尤其是男同学来说，应当是比较喜爱恐龙的，对恐龙也有很大的爱好，在学生的爱好之上，进一步激发孩子们对科学的新奇心。

因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。

三、设计理念：从儿童的爱好入手，激发孩子学习的热忱，提高课堂效率。

并激发孩子们对科学的新奇心，感受世界的奇异。

四、教学目标认知目标：会认15个生字，会写9个字。

实力目标：正确、流畅地朗读课文。

理解、积累词语。

情感目标：有对恐龙的灭亡等自然界现象进行科学探究的爱好和愿望。

五、教学打算1、课前学生们收集恐龙的资料。

2、老师制作课件。

六、教学重、难点弄清课文讲了几种恐龙灭亡的缘由，有感情地读出相关段落。

七、教法和学法：针对儿童特点及本班学生实际状况，学习本课时，我主要采纳了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。

八、教学过程我把本课的教学过程分成四个环节：（一）导入上课一起先，我就用一个学生们都喜爱的玩具提起学生的爱好，并且用直观的图片激发学生对恐龙的宠爱和学习课文的爱好，通过一个提问引起学生探究的动机。

（二）自主读文，整体感知1、在学生初步了解课文的基础上，让学生说一说对词语的理解程度，在相互沟通中既熬炼了学生的理解实力，又熬炼了学生的合作实力。

2、在探讨“对于恐龙灭亡的缘由，课文提出了几种说法？”时，我先给学生做一个示范，来归纳“寒冷说”，再让学生们分小组来探讨、归纳总结。

（这个环节的设计意图是：给小组学习提出明确的要求，充分让学生自主学习，合作学习，同时老师在学生自主学习前，给了学生明确指导，体现了老师导的过程。

老师深化到学生中，体现了师生互动，师生同等。

恐龙灭绝说课稿7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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恐龙的灭绝说课稿恐龙是地球上最为著名的史前生物之一，也是最广为人知的已灭绝动物之一。

他们是龙类动物的一支，生活在距今约6.6亿年到6.5万年前的地球上。

然而，在距今约6500万年前，约8.25万物种的恐龙突然灭绝了，这一事件被称为“白垩纪-第三纪灭绝事件”。

许多科学家对这一事件的原因仍然存在争议，但有几种理论已经得到了普遍认同。

本文将探讨这些理论以及它们之间的争论。

理论1: 海外行星冲击这个想法建立在一个奇怪的假设上，即一颗或多颗行星可能会在不知道的情况下撞击地球。

这是一个类似于灾难电影的情节，但似乎不太可能在现实生活中发生。

不过，也确实有一些科学家提出这种可能，并指出一些证据支持这种观点，例如：发现了“坑道及球体”现象，构想是从太空中的物体入侵并对地球产生了破坏。

但是，更多的科学家认为，这种意见缺乏可信的证据，并没有明确的实验检验方法。

许多科学家都认为，恐龙灭绝可能是由于其他原因造成的。

理论2: 海洋变化海洋变化是影响恐龙生态系统的一个主要原因。

随着时间的推移，相互作用的矛盾变化已经导致生态系统发生巨大的变化，而其中最重要的变化是海洋变化。

海洋中水质的改变和化学成分的变化可能会导致了大量海洋生物的灭绝，而恐龙正是从这些生态系统中获取食物。

因此，海洋的变化可能是恐龙灭绝的一个可能原因。

而这种观点已经被许多科学研究所证实。

例如，大量的化石记录表明，在白垩纪晚期，海洋发生了巨大的变化，这种变化正是由于海洋环境的变化导致的。

当时，海洋生物数量减少，尤其是食物链的上层生物（如蚌类和鱼类）数量大量减少，这对于那些在海洋中生活的恐龙来说是无法忍受的。

理论3: 环境变化最后，恐龙灭绝可能是由于环境变化所造成的。

环境变化指的是自然界中物种数量、分布、生态系统组成、气候和地理环境的变化等。

它可能会直接或间接地对生态系统和物种数量产生后果。

例如，许多地质学家在白垩纪末期发现了灾难性的火山爆发事件，它可能导致了很多的环境变化，包括气候的变化、降雨量的减少等。

小学语文第四册：恐龙的灭绝说课稿
《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。

纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。

教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。

 教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。

读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水平。

要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。

使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。

 课时安排为两课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上感悟思考课文所引出的问题。

 教学目标是正确、流利地朗读课文，理解、积累词语。

 有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究地兴趣和愿望。

 在教学过程中，始终以读为本，以读导学。

让学生：
 1、读中理解文意。

通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。

 2、读中积累语言。

学会积累和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。

在学习课文时，对“说法、渐渐、慢慢”等词语通过换词来理解词意，从而理解文意。

如：“说法”可以换成“看法”、“猜想”等，让学生明白文章所说的有一定的道理，也有猜测的成分，为激发学生探索恐龙灭绝秘密愿望埋下伏笔。

小学语文第四册31课《恐龙的灭绝》的说课稿【文本分析】《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册（第八组）的一篇科学知识小品文。

全文以科学探究为魂，以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。

本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。

然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

【设计思路】神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。

如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？在教学中，我利用“看、读、说、想、做”五个要素来激发学生的学习兴趣。

“看”：1、在教室内粘贴恐龙的图片，让学生了解、欣赏恐龙的不同种类。

2、上课时播放一段有关恐龙的视频，使学生更直观地了解恐龙。

“读”：1、多种形式读课文，齐读、自由读、男女交叉读、分组读等，了解、熟悉、理解课文内容。

2、课余时间阅读和恐龙有关的书籍，多方面了解恐龙的知识。

“说”:1、说课文中恐龙灭绝的说法。

2、说课文之外，从书籍、电视、网络中了解到的说法，说自己想象中的恐龙灭绝的说法。

“想”和“做”：同小组的同学共同思考恐龙灭绝的其他说法，将自己的想法做成图示表示出来。

【教学流程】一、创设情境，激发兴趣。

1、播放视频录像。

（我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。

”这一环节的设计，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。

）2、学习课文第一自然节。

比较“三四百万年”和“大约两亿年”。

体会“短多了”一词。

二、边读边想，了解第一种说法。

1齐读第2自然节。

2灭绝的原因：①地球突然变得寒冷；②恐龙没有冬眠的习惯；③恐龙身上没有皮毛。

恐龙的灭绝说课稿（优秀模板5套）恐龙的灭绝说课稿套1一、教材分析：《恐龙的灭绝》这篇课文一篇科学类的课文，主要讲了恐龙灭绝的几种说法的介绍。

二、学生分析：对于我们班级的孩子来说，尤其是男同学来说，对神秘的恐龙都有着浓厚的兴趣，他们在课外的时候，通过课外书、电视，对恐龙的名字、有特点的恐龙的样子，有了基本的认识，可是对空龙灭绝的原因几种说法和恐龙生活在地球上的历史的了解还是一片空白。

通过课文，加深孩子对恐龙的了解，激发孩子对恐龙研究的兴趣，对科学研究的兴趣。

三、设计理念：根据新课标中要求：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，” 我从儿童的兴趣入手，激发孩子学习的热情，提高课堂效率。

并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。

四、教学目标认知目标：学习16个生字即：恐、类、庞、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷孵、谜、或、者、籍。

能力目标：正确、流利地朗读课文。

理解、积累词语。

情感目标：有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

五、教学重、难点1、学习本课生字、词，能正确、流利地朗读课文，理解并积累词语。

2、培养学生对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣。

六、教学准备1、课前学生们收集恐龙的资料。

2、教师制作课件。

七、教法和学法：针对儿童特点及本班学生实际情况，学习本课时，我主要采用了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。

八、教学过程我把本课的教学过程分成四个环节：（一）导入1朱熹在〈〈孟子解说〉〉中说：“事必有法，然后可成。

”教学方法要根据学生的年龄特点和心理特点。

活泼、生动、有趣，才能吸引二年级学生的注意力。

所以在导入这一环节中，上课一开始，我就用直观的图片激发学生对恐龙的喜爱和学习课文的兴趣，并让学生和老师的共同探究中，学习“恐龙”、“庞大”两个词语。

在课前我会让学生自己查找有关恐龙的资料的搜集，在课堂上与大家分享，使学生的求知欲更进一层。