利用各种素材提高思品课的教学实效

提高初中思想品德课教学效果之我见贵州省瓮安县银盏学校政治高级教师：张绍赋为了适应21世纪人才发展的需要，全面推进素质教育，适应新课程改革发展的需要，作为初中思想品德课，依据课程改革的发展趋势，加快了改革的步伐，从教学目标、教学手段、教学内容及教学观念、教学思想上都有了崭新的变化。

中学政治课程改革成败的关键在中学教师，因此中学政治教师必须更新观念、明确任务、积极投身于课程改革之中。

如何提高初中思想品德课的教学效果，在教学中应当采取什么样的教学方法，使政治课“活”起来，让学生感兴趣。

为此，笔者在长期从事思想品德课教学中，作了几点滴尝试：一、带着爱心走向学生。

德国教育家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。

”学生最需要教师的爱，需要与人交往，需要得到教师的尊重和理解。

教师要热爱学生，就要做到“理智公正”、“不挖苦学生”、“不体罚与变相体罚学生”、“不心罚学生”、“严爱结合”。

在课程改革理念的支撑下，教师要带着鼓励，带着微笑走向学生。

教师要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，特别是对学习成绩差的后进生，要善于以商量的口气和学生说话，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生，赋予他们思想的自由，感情的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。

二、要引导学生学习。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

引导可表现一种启迪，当学生迷失方向时，教师不要轻易告诉他方向，而是引导他怎样去辨明方向。

引导也可以表现为一种激励，当学生畏惧时候，教师不要拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

比如我在教学七年级下册第一课《珍惜无价的自尊》一文时，根据学生生理变化突出、身体成长快速的这一特点，让学生从心理上寻找自己的位置，关注自我形象以及自尊的需要，认识自我，客观地评价自己的优缺点，懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人，不做有损人格的事。

思想品德复习课中生活材料的运用作者：戚学佳来源：《散文百家·下旬刊》2018年第02期随着教育部三科统编教材的推广，初中思品课程改革进一步深化，课程名称变为《道德与法治》。

这将给我们每位政治科教师带来新的挑战。

如何应对变化，做到与时俱进，在新的要求下上好复习课，继续提高教学实效，是摆在我们面前的一个课题。

我根据初中思想品德学业考试的标准，从学生的认知水平和生活实际出发，在复习的安排上，注重生活材料的引入，激发学生自主学习、合作学习、探究学习的热情。

使学生零散的知识条理化、系统化，加强对知识的理解，挖掘深度、拓宽广度，提高复习课的实效。

一、引入生活材料，促进知识的内化和迁移复习课由于其固有的特点，在知识上是重复的。

在教学环节上是单调的。

所以更要注意根据初中学生的特点。

设置好每节复习课的“导入和点拨”，这样才能提升学生在巩固知识的基础上进一步自主和探究的主动性，促进知识的内化和迁移。

“导入与点拨”，是进行复习教学的前奏和“入场卷”。

教师通过甄选接近学生生活的材料，摘取紧扣本框教学目标或教学内容的经典名言、典型题材、图表、漫画、故事、影像资料等为载体，创设生活情景，提出悬念引发问题，激发探究动机。

思想品德学科的特点决定了它与时事生活必然有密切的联系。

在复习过程中，首先要进行“导入”。

本人针对热点时事或生活热点，分析其不同的类型，结合教本的内容，在讲课的时候做好分析。

虽然每年的时事热点都不相同，但万变不离其中，我通常从“两會”、经济、科技、体育、环保等与学生密切相关的问题和对本地影响较大的民生问题这几方面选材，而且我也会引导学生积极关注时事热点。

其次，我会进一步启发学生的思维，运用所学的观点对材料进行分析。

这样既锻炼了学生的动手和思维能力，又能体现新教改的学生主体学习精神，促进学生主动参与、自主求知的热情，内化知识，受到教育。

同时也使学生在做题过程中开阔了视野，提高了学生分析问题和解决问题的能力，取得良好学习效果。

谈在初中思想品德课中如何运用好多媒体进行教学在以往的思想品德课教学中，教师基本上还是使用延续了千年的黑板加粉笔的方式，这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望了。

事实上，思想品德课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活，是对生活的提炼。

生活化的素材有时简单的语言也很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验，这时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受。

一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。

下面就多媒体在思品课教学中的应用谈一下自己的感受。

一、运用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”照本宣科，平铺直叙的新课导入，必然会使学生产生厌倦情绪，效果定然不佳。

若能较好地运用音像媒体导入新课，即能创设愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，起到先声夺人的效果。

例如，如在讲述《依法保护消费者合法权益》时，可先给学生播放中央电视台每年“3·15”晚会的节目片段。

我在讲述这一课时，选用了前几年“3·15”晚会上韩红演唱的一曲《天亮了》并配以故事讲解，介绍歌曲的由来和当时“缆车事故”的情况时，学生注意力一下子就被集中起来。

歌曲结束，故事讲完，学生已经充分意识到了维护消费者权益的重要性。

我乘机提问学生“缆车事故”中的旅游者的什么权益被侵犯？受害者该如何维护自己的权益？韩红的这种行为又体现了什么精神？学生带着这些问题自学课文。

然后再来回答这些问题，这样，学生主动参与到了教学中，学习的积极性和主动性提高了，同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。

师生在双边活动中的主导作用和主体作用紧密结合在一起。

引入时代活水增强教学实效作者：杨永厚来源：《中国基础教育研究》2012年第12期课程资源是影响教学质量、发展学生能力、培养学生优良思维品质的重要因素。

《义务教育思想品德课程标准》中指出：教师应树立融合、开放、发展的课题资源观，整合并优化课程资源，充分发挥各种课程资源的人文教育功能，使使之为课程实施和教学服务。

思想品德课的性质决定了其课程资源是极其丰富的。

在思想品德课教学中开发和利用课程资源具有得天独厚的条件和优势。

本文拟就思想品德课课程资源开发利用的现状与问题进行分析，并对如何开发和利用课程资源提出对策与建议。

1.课程资源开发与利用的现状与问题随着中学思想品德课教学改革的逐渐深化，课程资源的开发和利用也日益受到广大思品课教师的重视，且取得了可喜的进展与成效。

大多数教师课程资源开发与利用的意识明显增强，在教学中过去传统以教材为本，仅仅依靠教材资源进行施教的现象得到改变，不少教师依据思想品德课的性质特点和学生当地的实际，科学开发和利用鲜活的课程资源，为教学服务，增强了思品课教学的有效性，彰显了思品课的德育功能，深受学生欢迎。

在充分肯定的同时，不容忽视的是，由于应试教育的影响，由于教师教育教学观念、素质和各地教育教学环境条件等因素的制约，目前在中学思品课课程资源的开发与利用中依然存在不少问题。

主要表现在以下几个方面：1.1 缺乏认识，存在误区。

有相当部分的思品课教师对课程资源在教学中的作用和功能认识不到位，认为在教学中开发和利用课题资源并不重要。

有不少教师对课程资源认识不正确，片面地狭獈地认识理解课程资源就是教学用书、教学课件和教学设备，对自然和社会资源不重视。

1.2 结构单一，缺少整合。

主要表现在，往往侧重于文本资料，而对非文字资料如自然生态、文化景观等资源不够重视。

往往重视校内课程资源的开发与利用，忽视校外资源的开发与利用。

重视发挥教师的作用，而对学生、家长的作用发挥不够。

1.3 只图省事，利用率低。

挖掘思想品德课素材实施素质教育小学思想品德课在师生心目中一直处于“冷场”局面，一直是一门不起眼的学科，而实际上思想品德课不仅内容丰富。

而且蕴含着深刻的道理，它可以教会学生如何做人，怎样待人处事，怎样去面对现实。

如此好的一门课程，又怎能不屑一顾呢?我对于如何提高小学思想品德课的教学效果有些浅见。

1、运用实例，提高小学思想品德课教学效果举例是小学思想品德课教学的重要组成部分。

举例的目的无外乎是明理、激情、导行。

举例的关键是选准、选好实例。

现实生活中的人、事、物等，离学生生活近，直观、形象，看得见、摸得着，易于接受，因此，选好实例，能强化效果，激发学生的学习兴趣和情感，培养他们的观察力、思维力，更有助于明理后的导行。

1.1运用实例，深入明理教学《尊重各行各业劳动者》一课时，课文中通过选用一位清洁工阿姨不厌其烦地打扫大街上的卫生，使大街时刻保持干净，即便是有人故意污染环境她也不在乎这个例子的讲解，说明在社会主义中国劳动只有分工不同，而没有高低贵贱之分，任何工作都是为人民服务的道理。

随后，我要求学生将自己调查的实例讲给大家听。

一位同学向大家讲自己的母亲是一位清洁工，以前他从不在同学面前提起母亲的职业，通过刚才教师讲解及书上的事例，认识到母亲的工作也很了不起，能给人类带来清洁整齐的环境。

还有一位同学调查的实例更感人，说的是某部队医院精神病科的护士长江小如30年如一日和精神病人打交道，有胆量又有耐心，给病人洗脸洗脚剪指甲，给重病号喂饭，甚至端屎端尿也从不嫌脏怕累的故事。

通过事例，使学生较深刻地认识到劳动不分贵贱的道理。

1.2运用实例，激发情感在思想品德课教学中，选用实例还可以激发学生的情感。

例如教学《身在福中要知福》一课时，课文中讲的例子是旧社会育婴堂中儿童们的悲惨遭遇。

接着要求学生讲一讲自己的幸福生活，讲讲课前调查到的爷爷、奶奶在旧社会的生活情况。

有一位同学讲到自己奶奶苦难的童年时泪流满面，激起全体同学对旧社会的恨，对新中国的爱。

怎样让思想品德课堂鲜活起来现实中，许多学生对思想品德课堂缺乏兴趣，课堂教学显得单调乏味，老师讲得枯燥乏味，学生亦常因此产生厌学情绪。

为了改变这一现状，让思想品德课堂更加鲜活起来，激发学生的学习热情和兴趣，我们可以从多个方面进行努力。

引入生活案例。

思想品德课程内容广泛，包括道德、法律、国情、文明习惯等。

这其中的许多内容都与学生的日常生活息息相关。

我们可以在课堂上，引入一些有趣的生活案例、故事，让学生通过这些案例来了解道德概念与实践，明白道德准则在现实生活中的作用。

我们可以讲述一些感人的事迹、英雄人物的故事，激发学生对高尚品德的向往和敬畏之心。

采用多媒体辅助教学。

随着科技的进步，多媒体已经成为现代教育中不可或缺的元素。

老师可以通过多媒体展示图片、视频，让学生在视觉上有更好的感受，从而更深刻地了解道德、法律等概念。

在讲授一些法律常识时，可以通过播放一些真实的案例，引导学生深思其中的道德和法律问题。

这样的教学形式不仅能吸引学生的注意力，还能够激发他们的思考和探索欲望。

注重互动与实践。

思想品德课堂的鲜活，也需要学生的参与和实践。

教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在实际操作中加深对道德、法律的理解，增强道德实践的能力。

通过这些互动与实践，学生可以更加深入地体会到道德概念的重要性，并在实践中逐渐养成良好的道德习惯。

注重启发思考，激发创新。

思想品德教育不是要求学生死记硬背一些概念和规定，更重要的是要启发学生的思考力和创新意识。

在课堂上，老师应该注重启发学生的思考，提出一些问题引导学生思考，激发他们的创造力和创新精神。

让学生通过思考和辩论，形成自己的判断和见解，从而更深入地理解道德、法律等概念。

积极塑造课堂氛围。

一个良好的课堂氛围对于学生的学习兴趣有着重要的促进作用。

教师可以通过一些方式来营造一个积极向上的课堂氛围，如放一些愉快的音乐让学生进入学习状态，或者通过一些小游戏来活跃课堂氛围，让学生在轻松的氛围中学习。

让思品课“活”起来现在有很多学生认为思想政治课晦涩、枯燥、乏味、空洞,尤其是涉及法律部分繁琐冗长,于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。

那么怎样才能改变这样的局面,调动广大学生学习政治的积极性,让政治课真正活起来呢?在长期教学实践中,我认为应该优化课堂结构,实施教学改革,力求突破传统的教师说教为主的教学模式,运用各种教学手段,激发学生的求知欲,调动学生的积极主动性,在发挥学生主体的作用上下功夫。

一、注重时事教学,激发学生求知欲“新闻每天发生,视角各有不同”,不要小看新闻时事的力量,每天上课给学生说点最新的时政要闻就能把学生的兴趣调动起来,因为许多学生课下聊天对于当前的一些热点时事也会津津乐道,所以以时事新闻生动事例提高学生的兴趣,将丰富生动的时事事例和教材有机联系在一起就能激发起青少年强烈的好奇心,求知欲,也能调动起他们对国家大事的关心。

比如:在讲初二《生命与健康的权利》时,给学生介绍有关“三鹿奶粉”的相关时事材料,以及甲型h1n1流感的事例贯彻到教学中,可以将抽象的内容具体化,有助于帮助学生理解生命健康权的保护,同时也提高了学生学习的兴趣。

因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣。

取得良好的教学效果。

二、充分创设教学情景,增强学生的主体参与意识教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程,充分发挥其主观能动性,变“要我学”为“我愿学”,从而将外在的知识转化为内在素质。

为此,在教学中,我常常创设情景,增强学生的参与意识,激发学生的学习兴趣。

如在《肖像与姓名的权利》这一课的学习中,教师设置情景让学生进行角色表演,让学生分别扮演“肖像权和姓名权”被侵害的角色,体会被侵害后的心情,表演的学生积极性很高,其他的学生感到新颖,课堂气氛十分活跃,教师因势利导开展“维权卫士”活动加深学生对本课的理解,增强学生参与意识,发挥学生主体作用,取得良好的效果。

三、理论联系实际,知行统一,提高实践能力理论联系实际是政治教学的基本原则,贯彻理论联系实际,既是教育目的——全面提高学生综合素质决定的,也是学生掌握知识认知活动的客观要求。