谏太宗十思疏学案(第1课时

重庆市第十八中学高中语文《谏太宗十思疏（第一课时）》教案新人教版必修3教学目标1．引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。

2．学习本文对比论证和比喻论证的方法。

3．掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。

4．认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。

教学重点1．诵读、领悟、背诵全文。

2．作者的论证思路和理论结构。

教学难点1．字词及文言现象的把握。

2．“十思”的内容理解及现实意义。

教学过程第一课时一、导入讽谏帝王，是冒险的事。

批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。

比干挖心，屈原放逐，千古流传。

但是唐代却有一位著名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。

他就是唐代著名的大臣——魏征。

魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。

他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。

魏征殁，吾失一镜矣。

”下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。

二、解题本文选自《旧唐书·魏征传》。

谏，下级对上级的直言规劝。

疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。

三、阅读课文1．学生试读课文，边读边正音。

陌生的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。

2．教师提名学生朗读。

四、疏通字词1．通读全文，借助课下注释及工具书，掌握以下字词？①固：培土加固。

根本：树的根②德义：德政与信义。

③明哲：明哲的圣人。

④不胜：不堪⑤景命：大命⑥殷忧：大忧⑦行路：路人⑧董：督责。

⑨苟免：苟且免罪。

⑩宜：应当。

⑾高危：居高位的危险。

谦冲：谦虚。

自牧：自立调养。

⑿简能：选拔人才。

⒀垂拱：垂衣拱手。

2．粗知句义。

3．教师巡杳答疑。

五、布置作业课后练习二——五。

统编版高中语文必修下《谏太宗十思疏》教学设计第1课时一、情境导入“艰苦奋斗、勤俭节约, 不仅是我们一路走来、发展壮大的重要保证, 也是我们继往开来、再创辉煌的重要保证。

”——习近平艰苦奋斗、勤俭节约是中华民族的传统美德, 是国家发展、社会进步的精神需求和实际需要, 是社会主义核心价值观的重要内容, 也是中国共产党人的本色和优良传统, 是我们党密切联系人民群众的重要法宝。

无数经验教训告诉我们, 艰苦奋斗才能成就海晏河清之业, 骄奢淫逸必遭荆棘铜驼之悲。

二、教学目标与核心素养教学目标1.了解魏征及写作背景。

2.掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。

3.理解“十思”的内容及文章的论证思路。

4.认识“居安思危, 戒奢以俭”在当时的作用和今天的现实意义。

核心素养语言建构与运用: 积累文中实词、虚词和语言现象、句式特点, 翻译全文。

思维发展与提升: 引导学生了解本文先设喻明理, 然后据事发挥, 最后引发出主题的论证思路及对比论证和比喻论证的方法。

审美鉴赏与创造：领略文章骈散结合的行文特点, 学习其思虑周祥的说理艺术。

文化传承与理解：认识“居安思危, 戒奢以俭”在当时的作用和今天的现实意义, 体会作者对国家大事的担当精神。

三、预习检测求木长（zhǎng）浚源泉（jùn）载舟覆舟（fù ）殷忧（yīn ）虑壅蔽（yōng）想谗邪（chán xié）黜恶（chù）垂拱（ gǒng ）四、作者介绍魏征(580—643)字玄成, 魏郡内黄(今河南内黄西北)人, 祖籍巨鹿下曲阳(今河北晋州西), 一说馆陶(今属河北)。

唐朝政治家。

曾任谏议大夫、左光禄大夫、宰相, 封郑国公, 谥文贞, 为凌烟阁二十四功臣之一。

以直谏敢言著称, 是中国历史上最负盛名的谏臣。

贞观元年（627年）, 李世民登上帝位, 任命魏徵为尚书左丞。

多次于卧榻召见魏徵询问得失, 魏徵直言不讳, 前后上谏两百多事, 李世民全然接纳。

谏太宗十思疏第一课时【学习目的】一、了解“疏”这种文体二、朗读课文，疏通字词，初步感知文本。

三、研习课文第一段，掌握“安”、“求”、“治”等实词的义项，辨析文言虚词的不同用法，注意古今词义的不同。

四、学习古人“居安思危”、“戒奢以俭”的治国思想及为人之道。

【学习重难点】一、掌握本段中出现的重点文言知识点。

二、诵读课文，理清层次结构，体会本文华美流畅的语言及“居安思危”的思想。

一、导入新课二、关注作者、作品1、魏征简介：唐代文学家、政治家、史学家，曾任太子洗马，太宗即位后，擢为谏议大夫，常召人内室询以政事得失．魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。

本文《谏太宗十思疏》，被太宗置于案头，奉为座右铭。

其文风影响到宋代欧阳修、苏轼。

2、背景简介3、“疏”，通称_________，原本是______的意思，后来作为一种公文形式，成了古代官员向帝王进言，以便使下情上达的进谏奏文，后演变为______________的意思。

三、朗读课文，疏通字词求木之长者（）浚其泉源（）壅（）黜（）塞源（）载舟覆舟（）黜恶（）谗邪（）谬赏（）四、自读课文第一段，翻译并归纳相关文言知识点。

1、注意难译重点句①源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而望国之治，虽在下愚，知其不可，而况于明哲乎！②不念居安思危，戒奢以俭，德不处其厚，情不胜其欲。

2、古今异义：根本3、一词多义长：根不固而求木之长塞源而欲流长者也安:德不厚而思国之安不念居安思危求：求木之长者予尝求古仁人之心客之美我者，预有求于我也不求闻达于诸侯4、词类活用必固其根本五、再读此段，思考：1、找出中心论点，体会作者的正反论证2、作者为什么不开宗明义就直接提出论点，而要从比喻入手呢？六、教师小结，布置作业。

1、巩固本节课所学知识点。

2、预习课文第二段，初步归纳文言知识点。

谏太宗十思疏教学目的1、学习作者反复开导、循循善诱的劝谏艺术；2．领悟“十思”的积极意义；3．掌握文中一些实词的词义和虚词的用法。

重点难点1．诵读、领悟、背诵全文。

（重点）2．翻译难懂的语句。

（难点）教学课时：三课时教学步骤：第一课时教学要点：初步熟悉课文，疏通字词一．导语设计：讽谏帝王，是冒险的事。

批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。

多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。

比干、屈原的故事，千古流传。

但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。

魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。

二、作者·解题学生读注释。

教师补充。

魏征，是唐朝初年著名的政治家和历史学家，以刚正不阿、敢于直谏而名垂史册。

他同那些尸位素餐、苟何取容的封建官吏不同，有意见敢当面提，当面顶，不口是心非，不看脸色行事。

后世一些诤臣，如称为青天的包拯都以他为楷模。

他不仅敢谏，而且善谏。

从唐太宗贞观初年到其去世，十七八年间共上重要奏疏二百多次，达数十万言，大都为太宗采纳，使太宗避免了政治上的不少失误。

唐初社会能够出现号称“贞观之治”的太平盛世，作为谏臣的魏征是有其功劳的。

题目中的“谏”是进谏的意思。

疏，是一种文体名，属于奏疏类。

三、阅读课文第一次：试读，正音。

边读边正音。

已经认识的字词不但要读准声调，还要读清平舌与翘舌、前鼻音与后鼻音，以读出汉语的美感来。

陌生的字词则边读边看注释或查阅词典。

第二次：朗读，提名学生朗读。

四、疏通字词第三次：粗读，正义。

边读边看注释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿，如：臣闻＼求木之长者，必＼固其根本；欲＼流之远者，必＼浚其泉源。

教师巡查答疑。

五、布置作业完成练习二——五第二课时教学要点：具体学习课文教学过程一、检查作业1、文言现象2、完成练习二——五3、难句的翻译（教师选择一些难句让学生翻译）二、分析课文1、提名朗读2、学生自由朗读3、思考练习一第一段．开篇没有直接提出“十思”的内容，而是以生动形象的比喻打开话题。

谏太宗十思疏教案谏太宗十思疏教案篇1教学目标：学问目标：1.学习本文多用比方说理的手法，体会对偶句、排比句的风格特征。

2.把握“长”“者”“诚”“盖”“信”“安”等多义词的用法。

3.把握“以”“所”“哉”等虚词的用法。

力气目标：在理清文章思路的基础上背诵全文。

德育目标：学习作者直言进谏的精神，培育同学树立正确的人生观、世界观，培育同学虚心接纳别人的建议，虚怀若谷的情操。

教学重难点：1、把握文言实虚词的含义和用法。

2、把握本文的主要观点，理清思路，理解“十思”内容及其意义。

教学课时：2课时教学方法：串讲法诵读法教学过程：第一课时[教学要点]解题；介绍作家作品；写作背景；分析第一、二段。

一、导入在封建社会，讽谏帝王往往会招致祸害，比干被挖心、屈原被放逐，司马迁受宫刑，便是千古明证。

然而也有不少人以善谏、敢谏而名垂青史。

假如说，《战国策》中记载的触龙和邹忌是委婉而讽的典型，那么，唐代著名政治家魏征便是直言敢谏的代表。

他一生上疏言事二百多次，非但没有招致祸害，反被唐太宗视为一面镜子，并以其策治国，消逝了著名的“贞观之治”。

为什么会消逝这样的效果？今日我们就来学习这篇流传千古的《谏太宗十思疏》，一起来查找答案吧！二、解题1.课题：谏——劝谏；太宗——李世民，唐朝其次个皇帝，是我国历史上最有成就的开明君主之一，在他统治时期，消逝了安定富强的政治局面，史称“贞观之治”；十思——是本文内容，即十条值得深思的.状况；疏——奏疏，古代臣下向君主议事进言的一种文体，与上疏、奏书、奏章相同，属于谈论文，是文体的一种。

2.作者与作品：魏征（繁写体为“徵”），字玄成，唐朝巨鹿曲阳人，唐代文学家、政治家、史学家。

隋末，因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后投唐。

初为太子洗马。

太宗即位时，擢为谏议大夫，常如入内室询以政事得失。

魏徵知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。

封郑国公，任太子太师，世人称魏郑公。

死后赠司空，谥文贞。

谏太宗十思疏教案班级：xxxx班班级：高一（x）班教案名称：《谏太宗十思疏》教学目标：1. 了解《谏太宗十思疏》的背景和作者。

2. 理解《谏太宗十思疏》中所表达的思想和观念。

3. 掌握《谏太宗十思疏》的基本内容，并能够对其中的核心观点进行分析和阐述。

教学内容：1. 介绍《谏太宗十思疏》的背景和作者，让学生了解唐太宗李世民和杜牧的基本情况。

2. 分析《谏太宗十思疏》中所表达的思想和观念，包括对太宗的谏言、政治理念和文化思考等方面的讨论。

3. 将《谏太宗十思疏》的内容进行分段解读，引导学生理解其中的核心观点，并对其进行评析和阐述。

4. 进行小组讨论，让学生结合自己的观点和理解对《谏太宗十思疏》进行深入探讨和研究。

课时安排：第一课：介绍《谏太宗十思疏》的背景和作者。

第二课：分析《谏太宗十思疏》中所表达的思想和观念。

第三课：解读《谏太宗十思疏》的内容，进行核心观点的分析和评析。

第四课：小组讨论，对《谏太宗十思疏》进行深入探讨和研究。

教学重点：1. 分析《谏太宗十思疏》中所表达的思想和观念。

2. 引导学生解读《谏太宗十思疏》的内容，进行核心观点的分析和评析。

教学难点：1. 对《谏太宗十思疏》进行深入探究，理解其中的核心观点。

2. 掌握如何对《谏太宗十思疏》进行评析和阐述。

教学方法：1. 教师讲授结合学生讨论的方式，引导学生深入思考和讨论。

2. 小组讨论，促进学生的互动交流和合作学习。

教学资源：1. 《谏太宗十思疏》的原文。

2. 相关背景文献和资料。

教学评估：1. 课堂讨论，观察学生对《谏太宗十思疏》的理解和掌握程度。

2. 学生思考和讨论的质量和深度。

3. 书面作业，对学生对《谏太宗十思疏》的评析和阐述进行评价。

教学反思：《谏太宗十思疏》是杜牧为唐太宗李世民写的一篇劝谏诗文，对于了解唐代政治思想和历史背景有着重要的意义。

在教学中，我们注重通过学生的思考和讨论，提升他们对文本的理解和分析能力，并培养他们对历史文化的兴趣和研究能力。

《谏太宗十思疏》学案(1)《谏太宗十思疏》学案学习要点学习作者反复开导、循循善诱的劝谏艺术；领悟“十思”的积极意义；掌握文中一些实词的词义和虚词的用法。

重点讲解题解“疏”通称“奏疏”。

疏，原本是疏通的意思。

后来作为一种形式，成了古代官员向帝王进言，以便使下情上达的进谏奏文。

疏，演变为疏通事理，分条陈述的意思。

它起源于汉代，后世人们以“奏疏”作为这类进言文体的通称。

“疏”的用途较广，论谏、陈乞、待罪、推荐、辞官等都可用“疏”。

“谏”是规过劝善的意思，一般用于下对上。

规劝的言论也可以称为“谏”，如同学们学过的《邹忌讽齐王纳谏》中的“谏”就是“规劝的言论”的意思。

“谏”古代专指用于对帝王、上级、尊长的劝告，规劝其改正不当的言行。

《谏太宗十思疏》选自《魏郑集》，标题是后人加的。

起初称为《十思疏》。

课文标题中的“太宗”是庙号。

古代皇帝死后要在太庙立室供奉，为此就需要立一个名号，这就是庙号。

从汉代起，每一个朝代的开国皇帝一般都称为太祖、高祖或世祖，以下称为太宗或世宗。

李世民是在其父李渊之后称帝的，庙号为太宗。

由此也可推知“谏太宗十思疏”是后人加的题目，李世民活着，是不能称其为太宗的。

“十思”的针对性．见可欲，则思知足以自戒魏征评论：“陛下贞观之初，无为无欲，清静之化，远被遐荒。

考之于今，其风近坠……今则求骏马于万里，市珍奇于域外，取怪于道路，见轻于戎狄。

” 典型史实：王珪谏太宗出美人太宗尝闲居与珪宴语，时有美人侍侧，本庐江王瑗之姬，瑗败籍没入宫。

太宗指示之曰：“庐江不道，贼杀其夫而纳其室。

暴虐之甚，何有不亡者乎？”珪避席曰：“陛下以庐江取此妇人为是耶，为非耶？”太宗曰：“杀人而取其妻，卿乃问朕是非，何也？”对曰：“……今此妇人尚在左右，窃以圣心为是之，陛下若以为非，此谓知恶而不去也。

”太宗虽不出此美人，而甚重其言。

．将有作，则思知止以安人魏征评论：“陛下贞观之始，视人如伤，恤其勤劳，爱民犹子，每存简约，无所营为。

谏太宗十思疏教案背景《谏太宗十思疏》是唐朝名臣魏征所作，文中通过十条思考，为太宗李世民献策，对太宗治国理政起到指导作用。

本教案主要是根据该文撰写而成，旨在通过学习该文章，掌握如何举办针对性的思维训练课程，提高学生阅读文本的能力。

教学目标1.了解唐代文论、文体，阅读中华经典文章，提高文学素养。

2.通过阅读经典散文，学习提炼文字中的意义，锻炼思辨能力。

3.意识到不同文化、不同时代对人们的思想、态度和价值的影响，探究人文精神的多元性。

教学重难点教学重点1.了解魏征及其作品《谏太宗十思疏》的背景和意义。

2.学习如何分析经典文本，如何有效提炼文字中的意义。

教学难点1.培养学生阅读经典文本的兴趣和能力。

2.学习如何处理不同时代、不同文化背景下的思想和价值观。

教学方法1.授课讲解2.学生讨论3.小组合作教学过程授课讲解1.首先，讲解唐代文论、文体，为后续阅读做好铺垫。

2.谈论如何阅读经典文本，引导学生有目的性地读古籍。

3.分析《谏太宗十思疏》的背景、内容和意义，使学生更好地理解文章。

学生讨论1.要求学生掌握《谏太宗十思疏》的中心思想，进行积极的阅读和理解，然后在课堂上进行讨论和交流。

2.学生分组，各自分析文章，然后就文章中的主要观点进行深入的讨论和分析，最终得出自己的结论。

3.带领学生分析文章的角度、结构、语言风格以及表达方式等。

小组合作1.组建小组，要求学生分配角色，各自起草一份对太宗李世民的忠告，思考如何蒙受谏言，并得到实施。

2.在小组内，学生需要模拟魏征为太宗李世民写这封豪迈豁达之書的情境，鍛煉自己的筆力。

3.每个小组成员需要分别写下对于太宗李世民的忠告，并且与其他组员进行交流和讨论。

教学反思本教案主要针对《谏太宗十思疏》进行教学上的探讨，帮助学生更好地理解和分析文章中的主要思想、观点和意义。

在这个过程中，我更多地采用了学生讨论和小组合作的教学方法，培养了学生分析和思考的能力，提高了他们的文学素养和思维能力。

《谏太宗十思疏》学案（第一课时）学习目标：1.掌握“而”“之”等虚词的用法；准确翻译重点句子；2.掌握本文的主要观点和比喻论证、对比论证的方法；3.学习古人“居安思危”、“戒奢以俭”、“虚心纳下”的治国思想及为人之道。

使用说明：1.请同学们利用自习时间独立完成课前预习部分，落实文言基础知识，熟读课文；2.边读边翻译课文，注意要直译，重点的字词句式要做好标注；3.课上检查、订正课前预习内容，重点探讨合作探究部分。

【课前预习】一、文学常识1.作者简介2.文学常识——疏3.背景介绍二、识记字音求木之长（cháng）浚（jùn）源塞（sè）源载（zài）舟刊载（zǎi）厚德载(zài)物壅（yōng）蔽谬（miù）赏三、知识交流第1段，以“固本浚源”为喻，说明“居安思危，戒奢以俭”的重要性。

1.解释重点词语：臣闻求木之．长者之：取消独立性。

源不深而．望流之远而：转折连词，却。

根不固．而求木之长固：稳固。

臣虽下愚．．．虽：虽然下愚：最愚昧无知的人。

人君当神器．．之重，居域中之大神器：帝位。

戒奢以．俭以：动词，用，行。

斯亦伐根以．求木茂以：同“而”，转折连词，却。

2.特殊句式人君当神器之重，居域中之大（定语后置句）斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也。

（判断句）3.词类活用必固其根本固：使动用法，使……稳固人君当神器之重，居域中之大重、大：形容词作名词，重权、重位。

第2段，总结历史经验，并从创业守成、人心向背等方面论述“居安思危”的道理。

1.解释重点词语：凡百元首，承天景命凡百：指所有的。

景：大。

莫不殷忧而道著殷忧：深切的忧虑。

道：治国之道。

夫在殷忧，必竭诚以待下以：连词，表目的，译为“来”。

既得志既：已经。

得志：实现愿望。

则纵情以傲物以：而，表并列。

傲：轻视。

物：指自己以外的人，此指臣民。

虽董之以严刑虽：让步连词，即使。

董：督责。

以：介词，用。

震之以威怒震：威吓。

《谏太宗十思疏》一、理论依据（一）课标规定《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要“引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力”“理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识”。

在《谏太宗十思疏》教学过程中，教师可以鼓励学生独立阅读，锻炼学生的文言阅读能力，再引导学生结合文章的写作背景和作者的写作意图，知人论世，初步了解文章的思想内容，在教学中，结合文本的内容和中心思想，培养学生的使命责任意识，帮助他们树立起远大的抱负和理想和勇于担当时代使命的精神。

（二）教材和教参要求1.教材要求：本篇课文属于《部编版高中语文必修下册》第八单元的课文，《谏太宗十思疏》这篇课文是直言进谏，警示君主的奏疏。

思路缜密，表达技巧高超，可以激发学生关注现实，深入思考。

在单元导语中提出要围绕“倾听理想的声音”这一核心任务展开，体会作品的现实针对性，学习作者解决实际问题的理性思维，欣赏理性的艺术，培养学生的批判性思维。

在课后的学习提示中指出，学生在课后要收集有关资料，了解作品背景，从课文的论述出发，讨论“创业与守成”“善始和克终”“墨守成法和因时而变”“同俗媚众与坚持自我”等问题。

在本单元的学习任务中也有培养学生批判性思维的任务。

2.教参要求：教参中在人文主题方面，提出在教学本篇课文时，要求学生要学习古人爱国爱民的情怀以及讲责任、敢担当的精神，增强为中华民族谋复兴的意识。

在语文素养方面，学生要学会知人论世，体会作者观点的现实针对性，把握理性思维方式；培养大胆质疑、缜密推断的批判性思维；在学习完本单元后，学生要学会写论述性文章，表达自己的观点。

（三）学情预估高一年级的学而生已经具备一定的古文阅读能力，但高中文言文词汇量较大，学生理解起来有一定难度，因此教学中要巩固和提高学生的文言知识积累。

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