来自实践的报告⑧——教与学方式重构进行时

浅谈小学语文课堂教与学方式的转变作者：李玉洁来源：《新课程·小学》2018年第01期教学方式是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方法和手段的总称。

而学习方式则是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。

新课标下的语文教学方式要求以学生为中心，以学生的“学”为主，提出“自主、合作、探究”的学习方式。

学生是学习的主人，是教学过程中的主体，学生在充分的参与过程中体会到学习是一种莫大的乐趣。

因此，在教学中我们必须转变教与学的方式，构建和谐高效的语文课堂。

一、语文课堂教学要符合学生认知规律，循序渐进、先学后教“以学定教”就是要树立“教”是为“学”服务的理念，“先学后教”则是要充分调动学生的主动性和积极性，两者的完美结合则会达到教学相长的目的。

该如何真正做到以生为本、先学后教？笔者近期聆听了《数星星的孩子》一课，现以本课识字环节为例：教师先请学生借助拼音练读生词，随后教师出示去掉拼音之后的词语，请同学们练习识记，并且采用了小组查读的方式，要求采取小组合作、同伴互助的方法将有困难的同学教会。

随后，教师采用了从词语中走出识记单字、打乱顺序识字借助生字条识字、以及换语境扩词、代入文中查读的方式帮助学生进行识记。

教师为学生的自学、组学、群学提供了一个平台，成为学生学习活动的组织者和引导者。

而学生则经历了一个由易到难的认知过程，在老师的引导下开始主动探究、主动发展。

二、语文课堂教学要了解学生真正需求、以学定教在语文课堂教学中，教师往往按照学生“零起点”进行设计教学。

教师不研究学生，忽视了学生对知识的真正诉求，在教学设计时很少分析“逻辑起点”和“现实起点”之间的“差”。

笔者曾做过一份“教学设计与学生学习期待相关度”的调查，以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文为个案，对5年级4个班级的122名学生进行问卷调查。

课堂教学中教与学方式的重构现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，因此教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。

教学活动的形式可以多种多样，但都是以促进学生的全面、和谐发展为目的，通过教学活动的开展，学生的知识得到丰富与更新；能力得到提高与发展；同时形成和提升正确的情感、态度和价值观。

新课程标准要求我们把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

1、教师教学行为转变──重建课堂教学的基础新课标、新理念要求思想政治教学课堂，教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。

星星之火可以燎原，教师的任何一点创新精神可成为点燃创新火花的火种。

听不到不同声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习。

课堂生活过程是师生共同成长的过程。

教师应当明确：●火把与打火机的关系：教师的任务重在点燃, 而不是自己燃烧。

●园丁与花卉的关系：教师的任务重在提供帮助,而不是代替生长。

接受学习与现代学习方式的融合与重构[摘要]随着基础教育和教师教育课程改革的进一步深化，促进学生学习方式转变已成为改革的核心任务。

转变学生的学习方式，应充分发挥不同学习方式的优势，促进学习方式的多样化。

文章对接受学习和现代学习方式的特点进行分析，提出将接受学习与现代学习方式融合重构，通过多种学习方式的互补并用，优化课堂学习效果，从而促进学生的发展。

[关键词]接受学习现代学习方式融合重构随着基础教育和教师教育课程改革的进一步深化，促进学生学习方式的转变已成为课程与教学改革的核心任务。

学习方式是教育理论研究中的重要概念，学术界对它有多种解释，大多数学者认为它指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。

学习方式不是具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

在传统教育的背景下，对于接受学习的过分倚重，导致学生被动地学习、学习手段单一以及学习中知行不统一，而这些都与教育的价值追求相背离。

转变学习方式从根本上讲，就是要改变传统教学单一、被动、接受的学习状况，提倡和发展学生主动参与、探究发现、交流合作的多样化现代学习方式，改变以教师为中心的局面，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

学习方式转变的总体趋势是从单一的学习方式走向多元并存的学习方式。

无论传统教学中的接受学习方式，还是课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的现代学习方式，本身并无优劣之分，都存在着有利于学习的一面，也存在不利因素。

因此，在教学实践中，应认真分析，充分发挥不同学习方式的优势，促进学习方式的多样化。

一、接受学习与现代学习方式的特点（一）接受学习的特点接受学习是指由教师向学生提供前人发现、创造、积累的人类的社会经验，学生把这些经验内化为自己的经验，使其成为自己认知事物、分析问题、处理问题及发明创造的工具的一种学习方式。

长期以来，在传统教学中，接受学习一直是学生学习的主要方式。

课堂上，教师采取讲授法，通过系统讲解而使学生在短时间内获得大量知识。

教学的重构教学的重构中国今⽇之教学模式和现状，⼤家早已⽿熟能详，不必赘述，就让我们从现在的“教学”重构开始。

此“教学”指打破学科界限，以学⽣为中⼼，简称为“教学⽣之教学”。

那么现在的课堂应由“教的场所”转换为“学的场所”；从以“⽬标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项⽬型课程；从班级授课模式转向合作学习模式。

⽇本的佐藤学教授在他的《教师的挑战》⼀书中给了我们这个貌似“⽆边际”⼜让⼈纠结的教学重构制定了⼀个切实可⾏的⽅案。

教学是⼀种创造性的活动，其核⼼就是学⽣的学习。

⽽学⽣学习的过程是⼀种从已知世界到未知世界的旅程。

这个旅程中学⽣要与新的世界、新的同伴和新的⾃⼰相遇。

只有促进学⽣学习的课堂才具有真正的教育意义。

建⽴以倾听和对话为基础的学习共同体。

这不但是师⽣的共同愿景，也是学校整体变⾰的基点，是为保障每⼀个⼉童学习权的挑战。

⼀、教学的基点是尊重和信赖每⼀位⼉童。

1. 佐藤学教授提出：“尊重”和“信赖”可以说是⼀切学校改⾰的核⼼概念。

学校中之所以存在各种各样的难题都是因为⼉童之间、⼉童与教师之间、教师与教师之间、教师与家长之间缺乏尊重和信赖造成的。

⽽对每位学⽣的尊重和信任则体现在：教师公平地对待每⼀位学⽣，虽然他们的学习基础和经验背景⼤相径庭，但是他们都能通过⾃⼰的努⼒和同伴合作，超越原有的学习经验获得属于⾃⼰的成功。

即便他或她的答案还不完美、还不完整，甚⾄只是只⾔⽚语，虽然他（她）还是个猜不出问题的⼉童，但是他们的观点都是精彩的，他们在学习中都可以获得乐趣，这种对所以⼉童的成功的期待是尊重和信赖每⼀位学⽣的最集中体现。

2. 对我们这些已经习惯了契约社会的⼈来说，往往只有在对⽅达到⾃⼰的要求或者对⽅具有回应⾃⼰要求的能⼒时，才会对⼈尊重和信任。

但是，如果本着这个原则，就难以对那些挑战“不能”的⼉童产⽣尊重和信任。

只有摘下“能”与“不能”的有⾊眼镜，才能看到每位⼉童挑战固有学习的情景，才能看到他们⽆可⽐拟的、个性化的经验和创造。

第1篇一、引言教学法课程是一门旨在培养教师教育教学能力的重要课程。

通过本课程的学习，我深刻认识到教育教学方法的多样性、创新性和实用性。

以下是我对教学法课程实践过程的总结和反思。

二、实践过程1. 理论学习在教学法课程开始阶段，我们重点学习了教育教学的基本理论，包括教育学、心理学、课程论、教学论等。

通过这些理论的学习，我对教育教学的本质、目的、过程和原则有了更深刻的理解。

2. 教学设计在实践过程中，我参与了多个教学设计活动。

通过这些活动，我学会了如何根据学生的特点、教学内容和教学目标，设计合理的教学方案。

以下是我设计的一堂语文课的教学设计：（1）教学目标：培养学生阅读理解能力，提高学生的语文素养。

（2）教学内容：《荷花》（3）教学过程：①导入：通过展示荷花图片，激发学生的学习兴趣。

②阅读课文：学生自主阅读课文，完成预习任务。

③分析课文：教师引导学生分析课文结构、人物形象、写作手法等。

④讨论交流：学生分组讨论，分享自己的阅读感受和收获。

⑤总结提升：教师对课文进行总结，强调重点和难点。

3. 课堂实践在教学法课程中，我们有机会参与课堂实践。

我担任了一堂语文课的助教，协助教师完成教学任务。

以下是我在课堂实践中的收获：（1）关注学生：在教学过程中，我时刻关注学生的反应，了解他们的需求，及时调整教学策略。

（2）引导启发：在讨论环节，我注重引导学生思考，鼓励他们发表自己的见解。

（3）课堂互动：通过提问、讨论等形式，提高课堂互动性，激发学生的学习兴趣。

4. 教学反思在教学法课程实践过程中，我深刻认识到以下几点：（1）教师应具备扎实的教育教学理论功底，以便更好地指导教学实践。

（2）关注学生是教学的关键，了解学生的需求，才能更好地满足他们的学习需求。

（3）教学设计要合理，注重培养学生的综合素质。

（4）课堂实践是检验教学效果的重要途径，教师应不断反思和总结，提高自己的教育教学能力。

三、总结通过教学法课程的实践，我深刻认识到教育教学方法的多样性和实用性。

转变作业观，让教与学更高效——读《重构作业——课程视域下的单元作业》有感近段时间拜读了王月芬老师写的《重构作业——课程视域下的单元作业》一书。

此书立足于单元作业设计与学生核心素养发展的关联性，分析了作业思想的国内外历史发展沿革以及作业研究现状，基于作业研究现状中存在的真实问题与站在作业思想历史发展的高度，反思和重构了适应未来时代发展的作业观——课程视域作业观。

在课程视域作业观的引领下，结合具体案例阐述作业目标与作业内容，跨学科融合等作业设计实际可操作的策略与方法，阐述了不同类型作业的设计与实施策略，为我们提供了改进教师教学，完善语文课程，促进学生自主学习，帮助学生学习的工具与支架。

认真读完王月芬老师的这本书，受益良多，对比自己的教学，有以下感触：一、反思作业现状，重构课程视域作业观读了本书的第一章、第二章，结合国内外有关作业的研究，能看到作业主要定位于辅助课堂教学，作为教学的一种补充和延伸手段，安排在非教学时间完成，是学校教师布置给学生的，是课程的一个组成部分。

然而有关作业各方面的问题不容乐观，作业设计质量不够理想，辅助教学的功能与价值也收效甚微。

（一）反思作业现状1.落后的作业理念（1）教师缺乏先进理念指导下的作业设计能力作业是教师日常工作的重要组成部分，作业是教师进行巩固课堂学习内容、过程性评价的重要手段。

而各学科教师花费在作业批改上的时间较多，花在设计作业的时间上却较少，很少思考如何设计优化作业以及如何提升作业质量。

作业设计质量也不会随着教师教龄的提高、专业能力的发展而有所提升。

大多数教师只是日复一日地进行作业布置与批改，作业布置要求统一。

短期内对于学生知识与技能的学习会起到积极作用，学生也只是“知识的容器”，刻板单一，久而久之，这样的作业会成为学生被迫去完成的苦役与负担，会让学生失去创造性思维，失去个性。

与此同时，由于教辅资料的泛滥，教师无视班上学生的个性特点，挑选现成的题目来巩固学生学习内容，日益失去作业设计的能力。

课堂教学内容重构的原则与方法课堂教学内容重构是将原有的教学内容重新构思、打造、实施的过程。

它的宗旨是为了更好地促进教育过程的有效性和效率，有助于使学生更好地理解教师所讲授的内容，从而提高课堂效率和提升教师的专业能力。

课堂教学内容重构的原则包括：一是重视内容的有效性。

教师要根据学生的水平、特点和需求，科学、合理地筛选、组织内容，以达到更高效的教学目标；二是尊重学生的主体性。

课堂教学不能以师生授为主，而应注重学生主动参与，培养他们的独立思考能力；三是鼓励创新性的教学活动。

教学活动可以是比较简单的，也可以是比较复杂的，只要能做到有趣、新颖、有创意，让学生受益，就可以了。

重构课堂教学内容的方法有多种，其中常用的有：一是设计启发性的教学活动。

让学生通过观察、讨论、思考等活动，获得启发性思维，从而实现有效教学。

二是引入多元化的形式，包括视频、演讲、实验等，让学生通过不同的学习方式，更深入地理解教学内容；三是建立有效的学习环境，注重激发学生的学习兴趣，提供良好的学习氛围，让学生有效地接受教育；四是深化对学生的管理，指导学生学习技能，提升学习成果；五是积极推动学生活动，举办一些有利于学生发展的各种活动，让学生在实践中更深刻地理解课堂教学内容。

此外，课堂教学内容重构的实施过程也需要考虑到诸多因素，以保证重构的有效性和准确性。

首先，教师在重构课堂教学内容时，应当注意合理分配教学时间，在管理教室的作业等方面做好安排，确保课堂进行得有序而顺利；其次，应当增加课堂活动，使学生自主参与，建立有效的反馈机制，让学生能够及时反映学习情况，从而更好地完成课堂教学内容的重构；最后，应当多加思考，如何更好地将课堂教学内容与现实社会的发展紧密结合，从而更好地推进课堂教学内容重构的进程。

综上所述，课堂教学内容重构具有重要的意义，它不仅是增强学生理解能力及其他课堂学习能力的有效手段，而且能够提高课堂效率，促进学生成长，培养学生的创新精神。

语文教学设计与重构心得体会有幸聆听了重庆市特级教师王君老师的报告《我的青春语文观一一我的语文教学探索之路》。

报告中，王老师讲述了十几年来的语文探索经历，详细阐述了自己语文教学创新的四个层次。

王老师语文教学创新的四个层次是这样的：1、在新颖独特的课堂设计中创新。

2、在灵活扎实的语文味中创新。

3、在诚恳机智的学情应变中创新。

4、在把握语文学习规律和健全语文学习制度中创新。

从她讲述的内容中，我窥探出，这所谓四层次，其实包含着她走过的语文教学的四个阶段。

一是对教材钻研的课堂设计阶段，二是以语文训练为主的导学阶段，三是学生为主体的以学论教阶殷，四是建立语文学习规范的自主学习阶段。

这四个阶段，就是王老师探索语文教学的主要思想历程。

王老师第一个阶段的重点在教材钻研上。

她总是在对教材深入细致研读的基础上，着力于巧妙的课堂教学设计。

要么寻找到巧妙的突破口，要么设计出新奇的板书，要么思考出富有创意的处理方式。

如《沁园春雪》根据理解设计诗词TV，《题湖阴先生壁》把湖阴先生家的情号画出来，《苏州园林》四张园林图片四个导游解说，《木兰辞》设计木兰明星档案，《俭以养德》填充“靶子图”，《珍珠鸟》设计小鸟宝贝成长日记、人鸟对话，《济南的冬天》你选谁当济南的形象代表，《羚羊木雕》请你给同情的对象写一封信，《石壕吏》课本剧改编和表演，《落棋有声》辩论“如果你是厂长，你选谁当车间主任”，《中国石拱桥》作石拱桥的设计师重现赵州桥卢沟桥的形象……这是一个艰苦的过程，也是一个青年教师打下坚实基础的过程，这个过程王老师经历了整整五年时间。

对教材的研谴，是一个语文教师最基本的基本功。

投有对教材的钻研，就投有对教材的处理，教材钻研得越探，教材的处理就会越浅舄，所谓“深入浅出”就是这个道理。

一个教师如果不经过这样一番历练，不能养成深入研读文本的习惯，那么他的教学之路必然是浅薄而空虚的。

王老师的第二个阶殷重点是放在学生学习的引导上。

如果说前一阶殷王老师更着眼于从篇章的角度去设计教学，那么这个阶段则更加重视文本，重视语言的深层挖掘。

语文重构教学内容分析报告一、引言随着教育改革的深入发展，语文教学也面临着新的挑战和需求。

为了适应现代社会的发展和学生的需求，语文教学内容需要进行重构和改进。

本报告旨在对语文重构教学内容进行分析和探讨，为语文教学的改革提供一些建议和思路。

二、现状分析1. 课堂内容过于教条传统的语文教学往往固守旧有教材和课堂内容，忽视了学生的兴趣和实际需求。

这种教学方式限制了学生的思维发展和创造力的培养。

2. 知识点割裂，缺乏整体性语文教学中，知识点常常被割裂教授，学生无法形成系统的知识结构。

缺乏整体性的学习容易使学生对于已学内容的理解和应用产生困难。

三、重构教学内容的原则和方法1. 培养学生的语文素养语文教学应该着重培养学生的听说读写能力，注重培养学生的语文素养。

通过开展语言表达、辩论、写作等活动，激发学生的语言创造力和表达能力。

2. 强化学科内的关联性在语文教学中，应该强调知识点之间的关联性，帮助学生构建一个完整的知识框架。

通过开展综合性的语文活动和项目，帮助学生将零散的知识点进行整合和运用。

3. 引入跨学科内容语文和其他学科之间具有紧密的联系，教学内容应该引入跨学科的内容，以提高学生的学习兴趣和整体素养。

例如，通过文学作品结合历史的背景讲解，增加学生对文学作品的理解和兴趣。

4. 个性化教学，尊重学生差异每个学生都是独一无二的个体，应该根据学生的差异进行个性化教学。

教师应该关注学生的兴趣、特长和需求，根据学生的个体差异进行差异化教学。

四、重构教学内容的实施途径1. 设计有针对性的教学活动教师可以设计一些与学生实际生活和兴趣相关的教学活动，增加学生对于语文学习的主动性和积极性。

例如，组织学生进行文学鉴赏活动、语言讨论活动等。

2. 整合资源，多元化教学教师可以利用互联网和其他资源，开展多元化的教学活动。

通过使用多媒体、影音资料等，增加教学的趣味性和活泼性。

3. 开展小组合作学习小组合作学习可以激发学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的相互学习和交流。

第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养应用型人才具有重要意义。

然而，我国实践教学体系存在诸多问题，如实践教学环节薄弱、实践教学与理论教学脱节等。

本文针对这些问题，提出了实践教学体系重构的思路和措施，以期为我国实践教学改革提供参考。

一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养应用型人才具有重要意义。

实践教学环节不仅能够帮助学生巩固理论知识，提高动手能力，还能够培养学生的创新意识、团队协作能力和综合素质。

然而，我国实践教学体系存在诸多问题，如实践教学环节薄弱、实践教学与理论教学脱节等，导致实践教学效果不佳。

因此，对实践教学体系进行重构，提高实践教学水平，成为当前我国高等教育改革的重要任务。

二、实践教学体系重构的必要性1. 提高人才培养质量实践教学是培养学生实践能力、创新能力的重要途径。

重构实践教学体系，可以使实践教学与理论教学紧密结合，提高人才培养质量。

2. 适应社会需求随着社会经济的快速发展，企业对人才的需求越来越注重实践能力和综合素质。

重构实践教学体系，有助于培养适应社会需求的应用型人才。

3. 促进教育教学改革实践教学体系重构是教育教学改革的重要组成部分，有助于推动教育教学理念、教学方法、教学手段等方面的创新。

三、实践教学体系重构的思路1. 优化实践教学环节（1）增加实践教学课时比例。

根据专业特点，合理调整理论教学和实践教学课时比例，确保实践教学环节得到充分保障。

（2）丰富实践教学形式。

开展实验、实习、实训、社会调查等多种形式的实践教学活动，提高学生的实践能力。

（3）加强实践教学考核。

建立健全实践教学考核制度，将实践教学成绩纳入学生综合评价体系。

2. 深化校企合作（1）与企业共建实践教学基地。

通过与企业合作，共建实践教学基地，为学生提供真实的实践环境。

（2）聘请企业专家担任实践教学指导教师。

邀请具有丰富实践经验的专家担任实践教学指导教师，提高实践教学水平。

（3）开展产学研合作项目。

重构复习课堂，从教程走向学程随着教育理念的不断变革和科技的不断发展，教育教学模式也在不断进行创新和探索。

在传统的教育教学中，教师往往以教科书和教学大纲为依据，按部就班地进行教学，学生则按照老师的教导进行知识的获取和消化。

这种单向传递知识的模式虽然有其独特的优势，但也存在一定的局限性。

为了突破传统的教学模式，重构复习课堂，使之从教程走向学程，需要改变教育教学的观念和方式。

一、从“教”到“学”的转变在传统的教育教学中，教师以“教”为中心，通过向学生传授知识和技能来完成教学任务。

而在重构复习课堂的理念中，需要将焦点由“教”转移到“学”上来，即将学生的学习需求和学习能力作为考量的重点，从而实现教与学的互动和共同发展。

在这种理念下，教师应该充分了解学生的学习特点和兴趣爱好，制定个性化的复习计划和课程设置，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学生的综合素质提高。

二、构建自主学习的氛围为了实现从教程走向学程，重构复习课堂还需要构建自主学习的氛围。

在传统的教学中，学生往往是被动接受知识的客体，而在重构的教学模式中，则需要让学生成为学习的主体，通过自主学习来获取知识和提升能力。

这就要求教师在教学过程中引导学生主动参与学习，加强学生的自主学习技能和能力培养，让学生在学习中能够思考、探索、解决问题，从而形成对知识的深入理解和持久记忆。

三、多元化的教学手段和资源重构复习课堂的实现还需要借助多元化的教学手段和资源。

传统的教学模式中，教师主要通过口头讲解、书面讲义以及课本和教学大纲来完成教学任务，而在重构的教学模式下，尤其要注重借助现代科技手段，如多媒体教学、网络教学、虚拟实验等技术手段，使学生能够通过多种途径来获取和掌握知识。

还可以积极利用各类图书馆、博物馆、实验室等资源，引导学生参与实践活动，从而拓宽学生的知识面和视野。

四、注重学科跨界的融合和交叉为了实现教程与学程的转变，重构复习课堂还需要注重学科跨界的融合和交叉。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学法在教育教学中的地位越来越重要。

为了提高教育教学质量，我深入研究了多种教学法，并在实际教学中进行了实践。

本报告将详细阐述我在教学过程中所采用的教学法，以及这些教学法在实际教学中的应用效果。

二、教学法选择在教学实践中，我主要采用了以下几种教学法：1. 案例教学法案例教学法是指通过分析具体案例，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的一种教学方法。

这种方法有助于培养学生的实际操作能力和创新能力。

2. 任务驱动教学法任务驱动教学法是指以学生为中心，以任务为驱动，引导学生主动参与教学过程的一种教学方法。

这种方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

3. 合作学习法合作学习法是指通过分组合作，让学生在交流、讨论、分享中共同完成学习任务的一种教学方法。

这种方法有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4. 问题教学法问题教学法是指以问题为导向，引导学生通过探究、发现、总结，掌握知识的一种教学方法。

这种方法有助于培养学生的批判性思维和创新能力。

三、教学法实践过程1. 案例教学法实践在教学过程中，我选取了与企业实际相关的案例，引导学生分析案例，提出解决方案。

例如，在讲解市场营销课程时，我选取了一个企业营销失败的案例，让学生分析失败原因，并提出改进措施。

通过案例教学，学生的实际操作能力和创新能力得到了显著提高。

2. 任务驱动教学法实践在任务驱动教学法的实践过程中，我根据教学内容，设计了一系列任务，让学生在完成任务的过程中，主动学习知识。

例如，在讲解计算机编程课程时，我让学生分组完成一个实际项目，通过完成任务，学生不仅掌握了编程知识，还学会了团队合作。

3. 合作学习法实践在合作学习法的实践过程中，我将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流，共同完成学习任务。

例如，在讲解英语课程时，我让学生分组进行角色扮演，通过合作学习，学生的口语表达能力得到了提高。

4. 问题教学法实践在问题教学法的实践过程中，我鼓励学生提出问题，引导学生通过探究、发现、总结，掌握知识。

2024年尝试教学法总结范例教学法是教师在课堂上运用的一种教学方法和技巧的总称。

它旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进学生的全面发展。

然而，在不断变化的社会背景下，教学法也需要不断地更新与创新。

因此，在2024年，我尝试了一些新的教学法，并总结如下。

首先，针对学生的个性化学习，我采用了差异化教学法。

我意识到每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习风格、兴趣爱好和能力。

因此，在课堂上，我尽量根据学生的差异来设计教学活动。

比如，对于喜欢语言表达的学生，我注重培养他们的口语和写作能力；对于理解能力较弱的学生，我会采用多媒体教学和示范演示的方式来帮助他们更好地理解知识。

通过差异化教学法，我发现学生的学习积极性和成绩都有了显著的提高。

其次，为了提高学生的思维能力和创造力，我采用了探究式教学法。

在过去的教学中，学生往往只是被动地接受知识，而缺乏主动思考和探究的机会。

因此，我鼓励学生主动提出问题、展开探究和解决问题的过程。

比如，在学习科学课程时，我会设计一些小组活动和实验，让学生主动观察、实践和思考，从而培养他们的探索精神和创新能力。

通过探究式教学法，学生的思维能力和创造力得到了很大的提升。

此外，为了提高学生的合作与沟通能力，我采用了合作学习法。

在过去的教学中，学生往往是孤立地完成任务，缺乏团队合作和沟通的机会。

然而，在现实社会中，合作与沟通能力是非常重要的。

因此，我提倡学生之间的合作学习。

比如，在进行小组讨论时，我会让学生自由组合小组，并制定明确的合作目标和分工。

在小组合作中，学生需要相互合作、沟通和协调，从而培养他们的合作与沟通能力。

通过合作学习法，学生的合作与沟通能力有了明显的提高。

最后，为了提高学生的综合素养，我还采用了项目化学习法。

传统的教学往往注重知识的输入和记忆，而忽视了学生的实际运用能力和创新思维。

因此，我鼓励学生参与各种实践项目，并在项目中运用所学的知识解决实际问题。

通过项目化学习法，学生能够加深对知识的理解和运用，同时培养他们的解决问题和创新思维的能力。

教与学意义下的教学方式重构——从微课程教学法说起当前，21世纪学校信息化环境的变化在促进着新的教学方式的变化。

在这种背景下，出现了几个新的关键词，如翻转课堂、可汗学院等，今天已是耳熟能详，如果你还不知道这些词语，人家会问你：“你是从清朝来的还是从明朝来的？”早在2012年教育部召开的“英特尔未来教育”全国会议上，来自国外的专家向与会的代表介绍，未来的课堂一定是“翻转的课堂”：教育者将赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在课堂内，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流。

翻转课堂与微课程已经成为我国教育信息化的热点，全国各个省市都在研究这些教育热点，甚至有些地区要求所有学校都要实践翻转课堂、微课程。

所以我曾经说过：“大家都摊上大事儿了”。

究其原因，我认为有两个方面，一方面是信息技术的普及，另一方面是今天世界上各国教育改革与发展都在追求个性化的教育。

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中强调，要让每一位学生得到适合的教育。

其实这并不是新的观点，早在孔子的时代就提出了“因材施教”。

那么为什么到今天我们都没有做到呢？因为我们现在还是大班化教学。

有了信息技术，让我们的教育向前迈出了一大步。

于是，人们提出了教学方式的“重构”，要改变现在教和学的方式。

近日，《中国教育报》发表整版文章《“翻转课堂”的实践困惑如何应对》，谈到刚开始大家在做翻转课堂和微课程时很兴奋，但是一段时间之后便失去了兴趣，大家很难坚持下去。

文章指出，教师阵营分成左中右：一些教师积极参与，一些教师坚决反对，也有一些教师持观望态度。

为什么它会在中国引起如此大的冲突呢？所以，我们需要从教与学的意义上，从教育的本质思考，为什么我们的教育信息化会遇到障碍？回顾我们传统的教学活动过程，都是从课堂导入到知识讲解、布置作业，再到课外练习。

后来有的学校提出，把教师原本在课上传授的知识让学生在课前预习，然后在上课时讨论。

整合与重构:论实践取向的教师教育课程的反思的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！论文摘要：我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。

流于形式的“实践取向”教师教育课程不能将实践与理论联系起来。

整合的教师教育课程强调教师的理论知识和实践性知识要在互动过程中，通过以主题、问题来组织课程内容，创建“探究式”教学模式、“行动研究”教师培养模式等来实现。

论文关键词：教师教育课程；实践取向；整合一、问题的提出在我国，在基础教育新课程改革及教师专业化的推动下，提升教师教育质量成为了关键一环。

教育理论研究与教育实践训练在教师专业化发展中发挥着先导作用，如何使理论与实践更好地结合起来被视为教师教育的核心问题之一。

因此整合教育理论与教育实践成为了教师教育课程改革的关键，成为教师专业化对教师教育提出的时代诉求。

我国教师教育课程长期以来存在的突出问题主要是重理论轻实践，理论与实践割裂。

其课程设置基于这样的假设：“师范生能够将所学理论用来指导实践或直接应用于实践，课程设计的整体思路是从理论到实践、先理论后实践、重理论轻实践。

”师范生缺乏相应的中小学教育教学体验，缺乏对教育现象全面深入的感知和经验准备，就直接学习高度概括化和抽象化的概念、原则、原理、理论，可想而知是多么空洞抽象，难以接受，更不易理解，他们为了应付考试机械记忆下来，但很快就容易忘了。

另一方面，师范生只是在大学学习结束阶段有一次实习，以验证和巩固所学过的理论。

“实践体验缺乏精心安排和有质量的指导，要么流于形式，要么沦为单一的技能训练，与理论学习脱节。

”教师教育课程将教育实习安排在大学学习结束阶段，目的主要是检验并运用所学过的理论，因此实习无需多次，时间也无需太长。

在此背景下，当前“实践取向”的教师教育课程成为教师发展研究中备受关注的重要研究课题。

2024年现代教育技术实践报告摘要：随着科技的不断发展，教育领域也出现了许多新的技术工具和方法。

本报告旨在介绍2024年现代教育技术的实践和应用情况。

通过调研和实地观察，我们发现现代教育技术对学生学习和教师教学都带来了很大的变化和挑战。

本报告将分析现代教育技术的应用领域、主要技术工具和现有问题，并提出相应的对策和建议。

第一部分：引言近年来，现代教育技术在教学中的应用逐渐成为热门话题。

现代教育技术不仅为教师提供了更多教学资源和工具，也为学生提供了更多学习方式和机会。

然而，教育技术的应用也面临一些挑战和问题。

本报告将重点分析2024年现代教育技术的实践和应用情况，并提出相应的对策和建议。

第二部分：现代教育技术的应用领域现代教育技术的应用领域非常广泛，主要包括在线学习、虚拟现实、人工智能等。

在线学习使学生可以根据自己的节奏和兴趣进行学习，而不受时间和地点的限制。

虚拟现实技术可以为学生提供沉浸式的学习体验，增强他们的学习兴趣和动力。

人工智能技术可以根据学生的学习情况和特点，为其提供个性化的学习内容和推荐。

第三部分：主要技术工具在2024年的现代教育技术实践中，一些主要的技术工具被广泛应用。

例如，智能手机和平板电脑成为了学生学习的主要设备，学生可以通过这些设备进行在线学习和交流。

在线学习平台提供了大量的教学资源和课程，学生可以根据自己的需求选择适合自己的学习内容。

虚拟现实技术通过模拟真实场景和情境，为学生提供更加丰富和具体的学习体验。

人工智能技术通过分析学生的学习情况和特点，为其提供个性化的学习内容和推荐。

第四部分：现有问题和对策建议尽管现代教育技术在教学中发挥了积极作用，但也面临一些问题和挑战。

首先，教育技术的使用需要教师具备相应的技能和能力，然而，目前有些教师对教育技术的应用还存在一定的困难和抵抗。

因此，我们建议学校应加强对教师的培训和支持，提高他们对教育技术的认识和应用能力。

其次，现代教育技术的应用也面临一些安全和隐私问题。

英语教师实践报告总结一、实习目的与岗位认知进入实践岗位前，我对英语教育岗位的认知仅停留在理论层面，通过实习，我希望能够深化对英语教学的理解，提高实际应用能力，并为未来的教育工作积累宝贵的实践经验。

实习期间，我在某知名中学担任英语教师，主要负责初中年级的英语教学工作。

二、实习过程的问题与解决在实习过程中，我遇到了不少挑战和问题。

首先，我发现学生在英语学习上存在差异，如何因材施教成为一大难题。

为此，我通过与学生沟通，了解他们的学习特点和需求，制定个性化的教学方案。

其次，课堂教学中的互动和氛围营造也是我需要面对的问题。

我尝试引入多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以增加学生的参与度，活跃课堂气氛。

三、实习经历总结与收获经过几个月的实习，我深感自己在教学技能和教育理念上都有了明显的进步。

通过实际操作，我不仅提升了课堂组织能力，还学到了很多实用的教学技巧和策略。

与此同时，我对学生的学习特点和需求有了更为深入的了解，为未来的教学工作打下了坚实的基础。

四、实习过程中的不足与建议回顾实习过程，我也意识到自己在某些方面还存在不足。

例如，有时我在处理学生问题时过于急躁，缺乏耐心。

针对这一问题，我认为自己应该加强情绪管理，以更加平和的心态面对教学中的挑战。

此外，我还应进一步丰富教学手段，以满足不同学生的学习需求。

五、个人体会与收获这次实习经历让我深刻体会到教学工作的不易与责任重大。

面对一群有思想、有个性的学生，我需要不断地学习和成长，以便更好地引导他们走向成功。

同时，我也感受到教育工作的快乐和满足感，这让我更加坚定了从事英语教育事业的决心。

总的来说，这次实习是一次宝贵的学习和成长机会。

它不仅让我对英语教学有了更加深入的了解，还让我在实践中锻炼了自己的教学技能。

在未来的教育工作中，我将继续努力，不断提升自己的专业素养和教学能力，为培养更多优秀的英语人才贡献自己的力量。

同时，我也将时刻反思自己的不足，积极寻求改进和进步的空间，以实现更好的教育效果和学生满意度。

对课程重构的认识及教学反思——以教学我们的中华文化为例课程是学校教育的核心，通过课程的设计和实施，学校传授知识、培养能力、塑造品格。

然而，随着时代的变迁和社会需求的变化，传统的课程体系也需要不断地进行重构和优化，以更好地适应当今社会的需要。

本文将以教学我们的中华文化为例，探讨课程重构的认识以及在教学中的具体反思。

1. 课程重构的背景和意义在面对全球化和信息化的浪潮中，课程重构成为适应时代发展的必然选择。

抓住机遇，进行课程重构具有以下意义：（1）适应社会需求。

时代在变，社会在进步，教育的任务不仅仅是传授知识，还要培养学生的创新能力、实际操作能力等，课程重构可以更好地满足社会对人才的需求。

（2）优化教育资源。

课程重构意味着优化教育资源配置，将有限的时间和空间用于更有价值的内容上，提高教学效果和学习质量。

（3）激发学生学习兴趣。

传统的教育模式往往使学生们感到枯燥乏味，无法激发他们的学习兴趣。

通过课程重构，可以设计更具吸引力的学习内容和活动，激发学生的主动性和参与度。

2. 课程重构的关键要素要实现有效的课程重构，需要考虑以下关键要素：（1）明确学科目标。

课程重构的首要任务是明确学科的核心目标，确定学生应该掌握的基本知识、技能和价值观念，以此作为课程设计的出发点和归宿。

（2）探索多元化教学方法。

传统的教学模式往往以教师的讲解为主导，课程重构则需要引入新的教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、项目研究等，以提高学生的思维能力和创新能力。

（3）建立评价机制。

课程重构需要建立科学有效的评价机制，注重对学生整体发展的评估，不仅仅注重知识的获取，还注重学生的能力培养和综合素质的提升。

3. 教学我们的中华文化的课程重构实践中华文化作为中国的瑰宝，具有深厚的历史底蕴和独特的文化特色。

然而，由于教育体制和课程结构的限制，中华文化的教学往往无法充分展现其魅力。

为了更好地传承和弘扬中华文化，我们进行了课程重构的实践。

具体做法包括：（1）启发式教学。