基于Moodle平台的高中历史主题式教学探析

基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究摘要：笔者经历了从“探索Moodle平台搭建方法”、尝试使用“Moodle平台的功能模块”，发展到“利用Moodle平台实现信息技术学科的有效教学策略和方法的探索实践”，以及利用Moodle平台进行教学评价的探索实践等教育教学过程。

针对如何利用Moodle平台组织教学资源，组织教学过程，探索新的教学模式等领域进行实践研究，并分别基于Linux 和Windows两种不同的系统上搭建Moodle平台，进行比对研究。

力求做到：从学习理论出发，从认知规律出发，对学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计、学生协作学习设计等方面进行梳理和总结。

这对于促进作者本人的专业成长、关注全体学生的发展、积累学习资源、创建有本校特色的信息技术课程都有重要意义，对同行的教学实践也有一定的参考作用。

关键词：Moodle 高中信息技术实践研究一、引言史蒂夫·乔布斯劝说一名叫比尔·阿特金斯的程序员加入苹果公司时曾说：“想象一下在海浪的最前端冲浪是什么感觉，一定很兴奋刺激吧；再想象一下在浪的末端学狗刨游泳，一点意思都没有。

来苹果吧，你可以吸引全世界的目光”信息技术正在改变着人的学习方式、娱乐方式、工作方式乃至生存方式。

而在我们目前的高中信息技术教育中，课程标准、教材远远落后于技术的发展，不能适应和满足学习者的需要。

学生正在学习使用的软件，其版本可能是已经落后了5、6年甚至更长，其核心理念可能已经发生了变化；学生学习的技术也可能完全脱离学生的生活实际，他在学习之前没有用这种技术的体验，学习之后也没有用该技术解决实际问题的可能。

那么，既不能体验新科技带来的刺激，也不能解决实际学习、生活中的问题。

学生的主要学习体验可能就是“在浪的末端学狗刨，一点意思都没有”。

为了改善此现状，我校于2004年开始尝试搭建网络平台，利用该平台，组织丰富的学习资源，同时展示学生的学习作品，该平台在一定程度上激发并保持了学生的学习兴趣。

“问题解决式”教学模式以经验性学习、认知学习、建 构主义等理论为基础．把学习设置在复杂的、有意义的现 实问题情景中，学习者通过合作来解决真正的问题，使教 学从知识的直接呈现或告知走向知识的建构或生成。
“问
二、利用Ｍｏｏｄｌｅ平台进行“问题解决式”教学 的探究
（一）创设问题情境
９ｌ
万方数据
０ ０・０ ０
三、初步成效
在教学实践中。笔者把本校６个班作为实验班，主要利 用Ｍｏｏｄｌｅ平台进行“问题解决式”教学。经过两年多的实 验．取得初步的成效。利用问卷调查、访谈的方式，笔者 对实验班学生的认同感、学习过程与效果进行了分析（见 表２）。结果表明，８０％的学生表示觉得这种方式学习信息技 术知识和基本技能。其效果比传统方式好。表现出较高的 认同感。另外，６９％的学生认为问题情境具有激发学生学习 兴趣的作用．表示Ｍｏｏｄｌｅ学习平台对于提示解决问题的思 路很有帮助的学生有５２％．对问题解决后的展示和总结６５％ 的同学认为很有作用（见表３）。 表２认同感分析
问题：“您认为这种方式比传统教学方式” 好很多 差不多 好一些
２０％
６２％
２．利用Ｍｏｏｄｌｅ平台教学，能让学生学会在问题情景下分 析案例，解决问题，自主探究。而让学生进行反思，有利 于学生形成知识．发现和探究生成性问题。利用Ｍｏｏｄｌｅ平 台．为学生提供了新的学习的方法和途径，有利于培养出 适应现代化发展的新型人才。 （二）局限性 利用Ｍｏｏｄｌｅ平台进行教学也有其局限性。首先它要求 运用Ｍｏｏｄｌｅ平台来实施，对硬件设备有较高的要求，否则 会由于网络响应慢而影响教学。其次，问题解决教学方式 模式的实施有一定难度．必须要有教师的正确引导和学生 的密切配合。否则会对教学效果有较大的影响。本人对 Ｍｏｏｄｌｅ平台在教学中的应用的研究和实践的时间还不长， 经验不足．需要进一步研究深入研究才能为充分发挥这种 模式的优越性。

中 图分 类 号 ： Ｇ４ ３ ４ 文 献标 志 码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —８ ４ ５ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ — ０ ０ ３ ５ — ０ ４
一
、
引 言
术教学实践 ， 提 出 基 于 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ的 通 用 技 术 教 学 设 计 流 程 和 教 学 实 践 流 程 ，实 践 中 根 据 不 同 的 环 节 选 择
二、 应 用 于通 用技 术 教 学 的 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台 的搭 建
１ ． Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ的 主 要 功 能
动方 式 的变革 ， 充 分 发挥 信 息 技术 的优 势 ， 为 学 生 的 学 习 和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的 教 育 环 境 和 有 力 的 学 习
工具 。 ”
Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ即模 块 化 面 向对 象 的动 态学 习 环 境 。 是 澳 大
利 亚 教 师 Ｍａ ｒ ｔ ｉ ｎ Ｄ ｏ ｕ ｇ ｉ ａ ｍａ ｓ基 于 建 构 主 义 教 育 理 论 而 开 发 的免 费 的 、 开 源 的 课 程 管 理 系 统 。 其 基 本 功 能 有 网 站管理 ， 可 以对 网 站 的 主 题 风 格 、 语言、 模 块 插 件 增 删 等
改 的要 求 ， 也真 正 做 到 了通 用 技 术 的信 息 化 教育 。 本 文选 择 高 中 通用 技 术 会 考 的重难 点 内容 《 控 制 系 统 的 工作 过 程 与方 式 》 在 Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ上 进 行 教 学 实 践． 让 学 生 参 与知 识 建构 的过 程 ， 以 期 突 破 传 统 课 堂 在 教 学 方 面 的 局 限 性 ，将 自主 学 习 和 协 作 探 究 学 习
两 种 教 学 模 式 整 合 应 用 于 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台 上 的 通 用 技

操作 样式 ， 这种操 作 样式 是加 以理论 化 的 。 ” 总 的来说 ， 教 学模 式应 该包括 一定 的理 论基 础 ， 教学 目标 ，
的媒体材 料都 可以利用 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 进 行传输 ， 这使得 资源在 很大 程
度 上得 到扩展 和丰 富 。Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台界 面简 洁 、 精巧， 支 持个性 化 设计 ， 技术 门槛低 ， 在线 教学模 块 ， 采 用可 自由组 合 的动态模 块 化设计 ， 并且 平台 内嵌 了功能齐 全的在线 编辑器 ｉ 教 师在进行 在线教 学 的设 计过 程 中 ， 可 以根据 自己的需要 随 时编辑 平 台 中 的任何 ｄ ｌ ｅ翻译 了一个 中文名称 “ 魔灯 ” 。 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台易于 安装和 维护 ， 几 乎可 以在任何 支持 Ｐ ＨＰ的 平 台上进行 安装 ， 安 装过 程简单 ， 只需要 一个 数据库 。 现今 主要
教学 的 目标 和任务 、 教 学过程直 至教学组 织形式 的整体 、 系统的
个完 全免 费 的开源软 件 ， 由澳大利 亚博 士 Ｍａ ｒ ｔ ｉ ｎ Ｄ ｏ ｕ ｇ ｉ ｎ ｌ ｎ ａ ｓ基
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ～１ ０ —１ ２
作者简 介 ： 温欢欢 （１ ９ ８ ９ 一） ， 女， 河 南驻马店人 ， 天津职业技术师 范大学信息技术工程 学院硕士研 究生 ． 研 究方向为职业教 育信 息化 。
教学 模式 是链 接教 学理论 与教 学 实践 的桥梁 ， 可 以 指 导 教 学 实 践， 也 可 以丰富教 学理 论 。
（ １ ） 灵 活 的课 程创建 与管 理功 能 。利用 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ平 台可 以无
限制的创建课 程 ， 并且允许课 程管 理员在任何 时候都 可 以创 建 、

’技术教学网 ”，并将 此平台广泛应 用于信 息技术
课 堂教学安排 与组织 、学科考核等方面 ，大 大提
高了信息技 术教学的有效性 ，取得 了 良 好 的教学
效果。
下 图所示 即为基于 Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 搭建的 “ 延边二中
下 图所示为 “ 延边二中信 息技术教学 网”中部分课程类别：
Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ是基于 。 社会建构主义”理论的优秀的网 络教学平台，它提供了强大的创建和管理
学习对象的工具 ， 能够 满足各种教 学活 动的需要 ，为实现信 息技 术有 效教 学提供 强大的技 术 ｏ ｄ ｌ ｅ ；有效教 学：策略
中图分 类号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ６ ７ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ －４ ５ ６ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ 一Ｏ ｌ ２ ３ 一Ｏ ７
高中信息技术区别于其它学科 的一个重要标 志 是其技术性、应用性都很强 ，信 息技术教师除
长 期 的 学 习 发 展 情 况 ，是 比较 困难 的 ，难 以对 学
生 的成长 历程 进行 发展性评价。
了要有较高课堂教学水平 以外 ，还 要利用各种技 术 手段 来提高课堂效率和教学 效果，进而实现有 效教学 。
下 图所示为我在普通高 中必修一 《 ４ ． ３ 信 息的发布与评价》 中添加的部分 教学活动列表 ：
－１ ２ ４・
第１ 期
杨晓锋：基于 Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 平 台的高中 信患技术策略探析
ｂ 一 ４。 ３ 信 息的 发布 与 交流
殛边二串值息技术毂挈刚 ｂ 一 ４ ． ３信息的发布与交流
大量的时间且效率低下 ， 教学 资源呈 现方 式单一， 印象不够直观 ，学生难 以整体直观把握 。 常规信息技术教 学中难以进行有效 的交流互

新课程 标准 中提 出 ， “ 教师要 善于 引导学 生从真实情
境 中发 现 问 题 ，有 针 对 性 地 展 开 讨 论 ，提 出解 决 问 题 的 思
题 解决式 ”教学模式 要求在特定 的问题情境 下 ，师 生共 同 经 历发现 问题 、探索 策略 、解决 问题 的全 过程 ，其 过程必
参考 “ 问题解决式”教学模式 的问题解决过程 的观点 ． 结合 Ｍ ｏ ｌ的优 势 ，笔者把 基于 Ｍ ｏ ｌ平 台的 “ ｏｄｅ ｏｄｅ 问题解 决 式”教学模式设计 为五个基本环节 ，如图１ ：创 设 问 确 ຫໍສະໝຸດ 具 体 问题 探 究 策
略 解 决 问题
互 功 能 ，可 以方 便 地 整 合 各 种 学 习 资 源 ，设 计 各 种 教 学 活
行 合作交流 ，利用测验 和问卷调查 了解学生 问题解决 的情
况 等
式
“ 问题解决式 ”教学模式 以经 验性 学习 、认知学 习 、建 构主义等理 论为基础 ，把学 习设 置在复杂 的 、有意 义的现 实问题情景 中，学 习者通过合 作来解决真 正的 问题 ，使教 学从 知识 的直接呈现 或告知走 向知识 的建构 或生成 。 “ 问
题 情境
动 ，有 利于促 进师生 间 的协 作交 流。笔者 尝试利 用Ｍｏｄｅ ｏｌ 平 台 ，探 索 以 “ 问题解决 式”的教学模 式来进行 教学 ，促
使 学 生 掌 握 应 用 信 息技 术 解 决 问题 的方 法 。
展 示 总 结 与 评 价
发 现 探 讨新 问
题
百 分 比 ２ ％ ６ ４ ％ ３ ２ ％ ９ ２ ％
编辑的方法 。最后教 师点评有 代表性 的学生作 品并 通过 同 学 的投票选 出最佳作品 。这样 ，学生在 良好的学 习氛 围下 ，

《基于Moodle下的高中信息技术自主探究性学习研究》课题研究方案一、课题提出的背景1．21世纪人类以惊人的速度步入信息时代。

以网络为代表的现代教学技术迅速地参与并改变着我们的教育教学，影响着课堂教学的各个方面。

网络所具有的信息量大、速度快、交互性强这一特点得到了更多人的认可。

大家清晰地认识到：现代教育技术是教育改革的突破口之一。

我们教师只有认真学习有关信息技术教育的先进理论，更新教育观念，借助强大、丰富的网络资源，开展各学科教学活动，才能真正让教育更好地服务于整个社会的人才需求2．长期以来，普通高中学生的主要学习方式是听课、记笔记、阅读、做练习，应付各种各样的考试，把学习建构在人的客体性、被动性和依赖性基础上，忽视了高中学生作为人的主动性、能动性和独立性。

《江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见》明确指出：新一轮基础教育课程改革倡导学生的自主学习，学生直接参与制定并确定对自己的学习有意义的学习目标，自己制定学习计划、参与设计评价指标，在学习中积极思考，在探究和解决问题中学习。

信息技术课程无论从教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。

新一轮基础教育课程改革特别强调学生的探究学习，从学科领域或现实生活中选择研究的主题，在教学过程创设研究的情境，通过学生的自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等探究活动，在活动过程中，实现知识与技能、情感态度与价值观的发展3．Moodle平台是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，作为一个基于Web的课程管理系统(CMS) ,Moodle可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。

近年来,Moodle平台发展十分迅速,其用户现已达13万,全世界有来自175个国家的20多万个Moodle注册站点,其中在中国已有185个,可见其应用非常广泛。

随着国内Moodle平台方面资料的陆续增多,越来越多的教师开始认识和了解Moodle,并逐步开始使用它。

高中历史课堂主体参与教学模式的探索与思考高中历史课堂是培养学生历史素养和历史思维能力的重要阶段。

然而，传统的教学模式往往以老师为中心，忽略了学生的主体参与。

为了激发学生的学习主动性和创造力，探索一种更加注重学生参与的教学模式是非常必要的。

首先，引入互动式讨论。

历史课堂教学过程中，老师可以提出一个开放性的问题，鼓励学生进行思考，发表自己的意见和看法。

可以通过小组讨论或全班讨论的方式，让学生充分参与其中。

同时，老师还可以设立“专家小组”，让他们在某个历史事件或人物上展开深入研究，再将研究成果分享给全班，从而培养学生的合作与沟通能力。

其次，引入案例研究。

历史课堂教学可以通过引入具体的历史案例，让学生从实际情境出发，去分析、研究并解决问题。

典型的案例可以是某个历史事件的详细描述，或是一个历史人物的具体事例。

学生通过对案例的分析，不仅能够了解历史事件的来龙去脉，还可以学到历史研究的方法和技巧，提高他们的历史思维能力和分析能力。

再者，引入实地考察。

历史是通过时间和空间来呈现的，而仅仅依靠课堂上的文字和图片，无法完全还原历史的真实面貌。

为了让学生更深入地了解历史，可以利用各种资源，包括博物馆、纪念馆、文化遗址等，组织学生进行实地考察。

学生可以通过亲身体验历史场景，感受历史氛围，从而更加深入地理解历史事件和历史人物。

此外，引入多媒体技术。

多媒体技术已经成为现代教育的重要工具，也逐渐应用于历史教学中。

通过利用多媒体技术，可以给学生提供更加直观、生动的历史资料和历史影像。

学生可以通过观看历史纪录片、听取历史音乐等方式，加深对历史的理解和感受，同时也提高了学习的趣味性和吸引力。

最后，鼓励学生进行课外阅读。

历史课堂教学往往只能涉及到一些基本知识点和核心内容，难以面面俱到。

为了培养学生对历史的深入理解和研究能力，可以给学生提供一些相关的历史书籍、杂志、网站等资源，鼓励他们进行课外阅读和研究。

学生可以根据自己的兴趣和需求，选择感兴趣的历史题材，进行深入了解和学习。

基于Moodle平台的高中信息技术自主学习模式探究作者：汪志成来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第15期随着科技水平的不断提高以及互联网的普及，Moodle平台开始在教学领域内发挥作用。

Moodle平台主要是以多媒体技术、计算机网络技术为基础，以更丰富的教学手段打破了课堂的时空限制。

且Moodle平台能够为教学提供便捷、安全的交流互动的渠道，能够满足教师教学的需求，使其设计出创意十足的课堂教学内容，也能够改变原有的评价模式，使得教师、学生各自的评价能够更加客观、合理，满足现代化社会的需求。

一、重视小组合作教学的开展为了更好地培养学生的自主学习能力，在开展高中信息技术教学过程中，教师应当利用作Moodle平台开展小组合作教学。

教师需要掌握学生的学习水平和学习能力，并以其为基础，将本班的学生分成八个小组，并在教学过程中为学生安排一定的学习目标与学习任务。

学生可以利用Moodle平台搜集相关资料，并积极与小组之间的同学进行讨论与学习，教师需要在教学过程中发挥自身的引导作用，为学生在学习中存在的无法解决的问题提供解决思路。

学生之间应当尽量减少对于教师的求助，一旦出现问题应当尽量依靠自身以及小组内的成员处理。

教师还可以发起评比活动，在每一部分的内容学习结束之后對于每个小组进行评价，并评出最好的小组给予一定的奖励，有利于促进学生之间的互帮互助，尽量解决学生在学习基础上存在的差异。

利用Moodle平台完成信息技术自主学习，有利于提高学生的自主研究能力，有利于提高学生的创新能力。

二、收集学生的学习成果在完成高中信息技术教学过程中，教师需要通过对学生学习成果的评价来了解学生对于理论知识与实际应用的掌握程度。

但是信息技术的作业或是作品设计与其他学科不同，在保存方面存在一定的难度，使得教师的评价工作与成绩记录工作极其不便，学生对于成果的回收以及更改也不便利，严重影响了信息技术的学习与评价。

因此，教师可以充分利用Moodle平台的作业区以及讨论区，避免出现一系列的不便利情况。

“MOODLE”在高中生命科学教学中应用的初步探究的开题报告开题报告题目：“MOODLE”在高中生命科学教学中应用的初步探究研究背景：随着信息技术的发展，教育教学也在不断转变。

网络教育平台作为一种新型教学模式，具有灵活性、互动性和个性化等特点。

MOODLE是一款开源的网络教育平台，在许多国家和地区被广泛应用于教育教学领域。

MOODLE平台可以支持老师和学生之间的互动，实现课程的在线发布、在线测试、资源共享、作业提交等功能，受到了广泛的关注。

尤其是在生命科学教学中，学生需要对复杂的生命现象进行理解和掌握。

传统的教学方式难以满足这一需求，而网络教育平台提供了一种更为灵活和多样化的教学模式，可以更好地促进学生的学习和理解。

因此，本研究旨在探究MOODLE在高中生命科学教学中的应用，评估其对学生学习效果的影响，探索其教学特点和优势，为生命科学教育的教学改革提供有益的借鉴。

研究问题：1. MOODLE平台是否可以促进学生生命科学知识的掌握？2. MOODLE平台对学生的学习效果是否有影响？3. MOODLE平台的优势和教学特点是什么？研究目标：1. 理解MOODLE平台的基本功能和特点。

2. 探究MOODLE在生命科学教学中的应用。

3. 评估MOODLE平台对学生学习效果的影响。

4. 探索MOODLE平台的教学特点和优势。

研究方法：本研究采用问卷调查和实验研究相结合的方法，主要分为以下步骤：1. 分析MOODLE平台的基本功能和特点，了解其在教育领域的应用情况。

2. 设计问卷调查，包括学生对MOODLE平台的认可程度、使用情况、学习效果和意见建议等方面。

3. 选取两个同等条件的班级，分别应用传统教学和MOODLE平台进行生命科学课程的教学，并记录各个环节的教学内容、学生反馈和成绩情况。

4. 对两组数据进行分析，对比MOODLE平台教学和传统教学的差异和优劣。

时间安排：1. 2021年6月-7月：收集文献，了解MOODLE平台的应用和优劣。

教育信息化ＪＩＡＯＹＵＸＩＮＸＩＨＵＡ基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的高中信息技术教学实践探索山东省桓台第二中学　王　晓 【摘　要】本文简要介绍了Ｍｏｏｄｌｅ平台的基本特点，围绕细化教学内容目标、开展学情分析、实施教学流程等三个层面，探讨了基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的高中信息技术教学具体实践，以供参考。

【关键词】高中信息技术　Ｍｏｏｄｌｅ平台　教学实践 高中阶段的信息技术教学对于学生的计算机应用水平和实操能力提出了更高的要求。

Ｍｏｏｄｌｅ平台有助于实现信息技术手段与学科课程的有机整合，优化教学效果。

一、Ｍｏｏｄｌｅ平台的基本特点首先，是便于操作，无须耗费较大的经济成本。

Ｍｏｏｄｌｅ平台依靠动态模块化设计创设在线教学课程，对于使用者的软件开发能力、专业技术能力并没有过高的要求。

教师可以利用Ｍｏｏｄｌｅ平台自主选择功能模块、调配资源，完成网络课程设置，且无须支付任何使用费用，具有较强的应用优势。

其次，便于用户管理。

教师可以自主完成用户权限的设定，在图形化界面中进行系统登录或用户添加。

最后，具有丰富的学习模块。

Ｍｏｏｄｌｅ内部涵盖了聊天室、讨论区等多个模块，教师可以自主选择模块插件嵌入到平台中，添加诸如百度搜索、思维导图等学习活动模块，有助于平台的更深层次应用和开发。

二、基于Ｍｏｏｄｌｅ平台的高中信息技术教学实践以“如何获取有价值信息”这一内容为例，由于这部分知识的理论性较强，学生理解起来难度较大，因此，教师需要借助Ｍｏｏｄｌｅ平台依据学生的实际学习能力与水平进行教学内容的创设。

（一）细化教学内容与目标从教学内容层面，教师需要保证学生掌握获取信息的基本过程，在此基础上进行有价值信息获取方法的学习，同时还需要引导学生结合生活实际加深学习体验，为后续学习打下基础。

从教学目标方面，首先，需要引导学生掌握获取信息的流程与具体方法，明确信息来源与类别划分；其次，需要结合自身实际需求进行信息获取，在此过程中寻求最适当的方法。

（二）开展学情分析该课程适用于针对高一学生进行教学。

醒学 生 注 意 一 些 没 有 关注 的 内容 。 学 生 在 与 教 师的 互 动 中 ，学 习 热情 得到 了极 大 的提 高 ，在 教 师的 指 引
下 ，对课 文本 身 有 了更深 入的 认识 ，
并 济 的 豪 气是 一 个 优秀 的 民 族无 论
如何也不可或缺的” 的精彩感言。 这
Ｍ ｏ ｌ在 “ ｏ ｄｅ 前预 ”阶段 的运用
“ 前预 ”是 在授 课 之前 学生 自己 发现 问题 、 分析 问题 、 寻找 解决 问题 方 法 的阶段 。在 这 个阶 段 ，Ｍｏ ｄｅ ｏｌ
比较 美 国总 统 制和 英 国君 主立 宪 制 的 异 同 ，理 解 到是 各 国的 国情 决 定
塑 箜 ！
府 的所 作所 为 ，对 美 国政 体 认 识 的 最 大分 歧 在 于 美 国的 民主 政 治是 否 是 “ 世界 民主的 闪亮 灯塔 ” 。据 此我
！ ：！ Ｉ 墨 圄 ！ ： ｜ 困 ｌ ¨
Ｉ Ｉ Ｉ
生可以在Ｍｏ ｄｅ ｏ ｌ平台再现的历史环 境中 自由 “ 冲浪” 形成 自己的认识， ， 并可以通过 网上论坛或 网络共笔系
Ｍｏ ｄｅ ｏ ｌ支持 多种 教学 模式 ，可 应用 在 不 同 的 教 学 阶 段 。 下 面 简 述 Ｍｏ ￣ｅ 台在 历史教 学 中的运 用以 ｏ 平 及在 “ 基础 教 学 质 量提 升 ” 方 面 的 作用。
可以帮助教师掌握学生的 “ 需要” 、
扫描 学生 的 “ 区” 误 ，以便 教 师确定 教 学重 点和 难点 。 例如 ， 史新 教材 （ 治文 明 历 历 （ 政
程 第 ９ （ 课 （ 北美大陆上的新体制
一
课程平台上设置的 “ 课前聚焦” 的调

基于Moodle平台的高中信息技术课程教学分析作者：***来源：《现代信息科技》2021年第22期摘要：对高中信息技术课程教学方法进行了研究，讨论Moodle平台实践教学中的应用。

采用文献研究法与实践教学法，通過文献资料调查了解相关教学理念，提出教学建议后在实践教学中加以验证。

分析高中信息技术课程教学现状，发现课程教学存在一定不足，并从课程项目设计、线上环境创设、教学实例分析三个方面进行讨论。

通过“探秘编程”课程实践，发现基于Moodle平台的课程教学要点直观清晰，教学质量大幅提升。

关键词：Moodle平台;高中;信息技术;课程教学中图分类号：TP39;G434 文献标识码：A文章编号：2096-4706（2021）22-0195-04Abstract： This paper studies the teaching methods of information technology course in senior high school， and discusses the application of Moodle platform in practical teaching. Uses literature research method and practical teaching method to understand relevant teaching concepts through literature investigation， puts forward teaching suggestions and verify them in practical teaching. Analyzes the teaching status of information technology course in senior high school， finds some deficiencies in course teaching， and discusses it from three aspects： course project design， online environment creation and teaching example analysis. Through the practice of “explore programming” course， it is found that the teaching points of the course based on Moodle platform are intuitive and clear， and the teaching quality is greatly improved.Keywords： Moodle platform; senior high school; information technology; course teaching0 引言《普通高中信息技术课程标准》中指出，课程教学应注意培养学生的数字化学习与创新能力，以此确保青少年能够在数字化时代更好地发展创新。

Moodle平台支持下的高中Arduino创客教学模式探索及实践1. 引言1.1 背景介绍传统的高中教学模式往往难以满足Arduino创客教学的需求，因为该教学需要注重实践性、项目性和探究性。

为了更好地支持高中Arduino创客教学，教育者需要借助现代教育技术工具，如Moodle 平台，来改变教学方式，提高教学效果。

本研究旨在探索基于Moodle平台支持下的高中Arduino创客教学模式，并通过实践验证其有效性。

希望通过这一研究，为高中创客教育的发展提供新的思路和方法，推动教育教学的创新和改革。

1.2 研究意义本文旨在探索在Moodle平台支持下的高中Arduino创客教学模式，通过实践和案例研究，总结教学模式的优缺点，为教育教学领域提供新的思路和方法。

研究意义主要体现在以下几个方面：通过Moodle平台支持下的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的学习积极性和自主学习能力。

探索高中Arduino创客教学模式的实践经验，可以为其他教育科研人员和教师提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新。

通过研究Moodle平台支持下的高中Arduino创客教学模式，可以有效地推动信息化教育的发展，提高教育教学质量和效率，培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。

2. 正文2.1 Moodle平台在高中Arduino创客教学中的应用Moodle平台为高中Arduino创客教学提供了便捷的课堂管理功能，教师可以轻松创建课程、发布作业、设置测验等教学活动，实现教学内容的系统化管理。

学生可以在Moodle平台上查看教师发布的课程计划和相关学习资料，随时随地进行学习。

Moodle平台还为高中Arduino创客教学提供了在线交流和互动的功能。

教师和学生可以通过论坛、聊天室等工具进行实时交流，讨论学习中遇到的问题，共享学习经验，提高学习效率。

教师还可以通过Moodle平台实时监控学生的学习情况，及时了解学生的学习进度和问题，进行个性化指导和帮助。

为他们进行自我评价和同伴之间互评做准备。通 过自我评价活动，让学生增强自信，强化自我意 识。学生在活动过程中通过相互添加评论，提高 自己的交流能力。在交流和互动中要突显自己， 获得良好的人格魅力，首先要推销自己，表现自己。 同伴互评让学生增进彼此的了解，也为老师了解 学生，实施因材施教提供了素材。在整个评价活 动过程中，每一位学生既是评价者，又是被评价者， 个人的聪明才智得到发挥，学习热情异常高涨， 课堂气氛活跃，为紧张、沉闷的高三生活注入了 一股春天的气息，真正体现了素质教育中的“以 生为本”的教学。
学业评价
小论文评分标准
评分标准Leabharlann 优秀良好一般
选题
选题新颖、有深入探讨的价值、有发挥 创见的余地 .
选题较恰当，有探讨的 价值。
选题一般，吸引力不大。
组织
论点明确，论据充分真实，论证过程科 学准确，逻辑严密，结论正确。论述过 程充分体现了论从史出，史论结合。
论实了，论点从论比史证较出过明，程确史基，论本论结做据合到真。论未点能不连够贯明发确展、和论严据密不论够证充。分，
给我一个支点，我将撬动地球。 其次是 Moodle 环境下的讨论区。讨论区是
Moodle 中一个强大的交流工具。新课改要求教师 成为学生学习的激发者、辅导者，成为学生各种 能力和积极个性的培养者，把教学中心放在如何 促进学生“学”上。 Moodle 中的讨论区正好为学 生提供了一个施展才能和张扬风格的平台，在这 里，教师和学生的关系是平等的，师生或学生之 间的交流打破了空间、时间的限制。讨论区允许 教师和学生随时随地在互联网的条件下进行交流。 这种具有共时性和实时交流的网上讨论，可以减 少面对面交际带来的心理压力和焦虑感，能够有 效地帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学 习兴趣，培养学生学习的自主性，帮助学生养成 良好的学习习惯。另外，讨论区允许用户评价其 他人发的帖子，这有利于培养学生的合作精神、 学习态度。在讲授历史小论文写作时，我充分运 用了这一模块，先让学生分好带有历史特色的学 习小组，然后让各小组在讨论区通过学习、批改 他人的论文，发表自己的看法，并根据老师给的 评分标准，客观、公正地评价他人的作品。

如何在高中信息教学中利用 Moodle平台进行情境教学的探讨摘要：传统的高中信息技术教学已不再适应新课标的要求，新课标更多的是让学生在信息技术应用实践中，把握技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，它对教学内容的深度和广度有着更高的要求。

新的教材中更加关注学生对理论知识的理解、方法策略的掌握和信息素质的形成,可操作内容则相对减少。

这样的结果，反而令学生学习起来感觉更加的枯燥无味，学生对信息技术的兴趣很难被激发。

针对这种现状，本人大胆的尝试利用Moodle平台在高中信息教学中创设多个情景，充分发挥Moodle平台的优势，为实际教学所用，帮助学生快速的投入到学习中来。

关键词：Moodle平台、情境教学，功能价值、创设情境为了适应新时代的发展要求，培养出更多具有创新能力的综合素质人才，我国从2014年开始在全国各地逐步实施新高考改革方案，颁布了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的新课标。

新课标明确提出了高中的信息技术教学要以构建学生的“计算思维、数字化学习与创新、信息意识、信息社会责任”的核心素养来开展教学，主要目的是要让学生在信息技术应用实践中，把握技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养。

它对教学内容的深度和广度有着更高的要求。

新的教材中更加关注学生对理论知识的理解、方法策略的掌握和信息素质的形成,可操作内容则相对减少。

这样的结果，反而令学生学习起来感觉更加的枯燥无味，学生对信息技术的兴趣很难被激发。

针对这种现状，本人大胆的尝试利用Moodle平台在高中信息教学中创设多个情景，充分发挥Moodle平台的优势，为实际教学所用，帮助学生快速的投入到学习中来。

那如何更好的在高中信息技术中，利用Moodle平台来进行情境教学呢？本文就针对这个问题从以下几个方面作了一些探讨：一、Moodle平台的定义和功能价值。

Moodle平台又称Moodle网络课程平台，它是由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的免费、开源的课程管理系统(CMS)。

高中历史课堂主体参与教学模式的探索与思考近年来，随着教育教学改革的不断深入，高中历史课堂也在不断探索新的教学模式，其中主体参与教学模式成为热门话题。

主体参与教学模式强调教师与学生的互动，激发学生的主动学习和思考能力，提高他们的积极性和参与度，进一步提高历史课堂的教学效果。

本文将对高中历史课堂主体参与教学模式进行探索与思考。

高中历史课堂教学，主要是以教师为中心的传统教学模式，师生关系被强调为权威与指导的关系，学生被动听讲，接受知识的灌输。

这种教学模式存在的问题是学生缺乏主动性和创造性，对历史知识的理解和应用能力有限。

为了提高历史课堂的教学效果，主体参与教学模式成为一种备受关注的解决方案。

主体参与教学模式注重发掘学生的主动性，使学生成为历史学习的主体。

在这种模式下，教师不再是知识的单一传递者，而是引导和促进学生的学习过程。

教师与学生之间互动频繁，相互讨论，学生可以提出自己的问题和观点，参与到课堂讨论中，从而提升学生的思辨能力和批判性思维。

学生可以通过课前预习，发表观点，展示成果等方式参与课堂教学，这种交流互动的教学模式使得学生参与程度较高，能够发表自己的观点和思考，提高对历史知识的理解和应用能力。

主体参与教学模式的实践需要教师具备一定的能力和素质。

首先，教师需要具备一定的历史知识储备和教学能力，只有具备扎实的专业知识，才能对学生的问题进行解答和引导。

其次，教师需要具备引导和激发学生学习兴趣的能力，通过创设情境和问题，激发学生的主动学习积极性。

此外，教师还应具备丰富的教学资源和教学手段，利用多样化的教学方式和工具，提高课堂教学效果。

主体参与教学模式更注重培养学生的思维能力和动手能力，课堂上的知识传递变得更加灵活多样。

一方面，学生可以通过课前预习等方式提前了解一些基础知识，便于在课堂上更好地参与讨论和学习。

另一方面，学生可以通过小组合作、角色扮演等方式，进行历史事件的模拟和实践，增强对历史事件的理解和记忆。