初中语文_昆明的雨教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、导入同学们，上课之前，咱们先来热热身，来一场飞花令男女大对决：带“雨”的诗句，你知道多少？通过刚才的PK，老师至少可以得出两个结论：一是感叹咱们班同学的古诗词积累之丰厚，二是感叹古往今来的文人对雨的钟爱之深厚，汪曾祺笔下的昆明的雨又是怎样的呢，让我们跟随汪曾祺先生一起到昆明去看雨。

二、桃红柳绿满春城，美景幽情雨亦奇1.首先检查一下预习情况：课文读了几遍？你们读出了哪些收获？哪些同学来给我们分享一下。

学贵有疑。

你们还有什么疑问？文章写了哪些内容？（雨中的景、物、人、事）作者没有选取宏大的叙述视角，而是写了昆明雨季浓郁的草木枝（景）、寻常人家门头倒挂的仙人掌（物）、卖缅桂花的房东母女（人）、莲花池边与友人小酌（事），这些平常之景，平凡之物，来写出昆明雨季的特点。

所谓：山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。

——清·刘熙载雨之精神写不出？以景、物、人、事写之。

2.汪老散文，形散神聚，以情贯之。

你觉得贯穿这些景、物、人、事的线索是什么呢？（想念和喜爱）（首尾呼应，强化感情）3.文字也是有颜色，有温度，有色泽的。

让我们用声音还其颜色、温度和色泽。

请一位同学来读一下，大家齐读：昆明的雨季是浓绿的；昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的；我想念昆明的雨三、文如清雨出芙蓉，道是无情却有情“我想念昆明的雨”，这份想念贯穿全文，跳跃在字里行间。

情是至真，语言更是别有一番味道。

现在，让我们细细品读课文，感受汪老迥然不同的语言风格。

下面请同学们以四人为一小组，完成大屏幕上的任务要求：任务要求：1.赏析角度：语言、句式、标点，任选其一，赏析品读。

2.方法指导：自主学习，圈点勾画；四人小组，分享交流。

示例：我们小组认为汪曾祺在方面有迥然不同的风格。

我们找到这样一些句子……你看这些句子……我们觉得可以这样美美的读出来……语言如话家常：1.颜色深褐带绿，有点儿像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。

里头还有许多草茎、松毛，乱七八糟！2.有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。

还有一种菌子，中看不中吃，叫鸡油菌，都是一般大小，有一块银元那样大，滴溜儿圆。

①改：有人觉得标红的语言太土了，文章怎么可以这样写，同学们尝试着把他改得雅致一些，看看效果有什么不同？②读：那如何读出它的家常味？回到说话拉呱的语气，轻松，随和，自然的，来一波，每人读一句。

③方言读：有没有想用方言读一读的冲动？俺先用济宁方言给恁读读。

汪曾祺：语言的目的是使人一看就明白，一听就记住。

我觉得，能在写作中，把白话“白”到了家，然后又能不失雅致，这大概也只有汪曾祺能做到吧。

句式，错落有致：1.牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。

牛肝菌色如牛肝，（光）滑，（细）嫩，（新）鲜，香（喷喷），很好吃。

有人觉得这个句子，一字一停，有点儿别扭，就做了这样的小小的改动，①改：没有比较，就没有鉴别。

比较一下，你觉得哪个更好？好在哪里？单音节语音的延长持续了对美味的想象。

②如何读好？（充满想象，就好像一盘色香味俱全的炒牛肝菌就摆在面前，声音延长，读出逗号的停顿，音调由高到低，读出垂涎欲滴的感觉，表情和手势）“要使语句生动，要把句子尽量写的短，能切开就切开”诸如这样的句子还有哪些？最多，也最便宜的是牛肝菌。

雨季的果子，是杨梅。

雨，有时会引起人一点点淡淡的乡愁的。

有一个小酒店，我们走进去，要了一碟猪头肉，半市斤酒，坐了下来。

雨下大了。

不着急，慢慢叙述的笔调，符合文章整体闲适、恬淡、宁静的氛围。

标点，非比寻常：1.有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。

乍一看那样子，真叫人怀疑:这种东西也能吃?!可是下点功夫……和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌:这东西这么好吃?!①析不同：这两句话的结尾同时都用了问号与感叹号，语气有什么不同？（读出怀疑中有感叹，“张目结舌”，读出惊奇中有感叹）（这种东西，指什么；这东西，指什么？指同一种事物，为何用词不同？读出字缝里的不同）②读不同：如何读出这种不同？③加语气词：如果在这两句话前面各加一个语气词你会加什么？读一读在高明的作家笔下，看似微不足道的标点符号也可以帮助他们抒发浓烈的感情！我们写作中用过这样的标点吗？以后是不是可以用在咱们的作文里啊？！真是像一球烧得炽红的火炭！一点儿都不酸！我在家乡看到的白兰多是一人高，昆明的缅桂是大树！从这感叹号里你读出了什么？火炭梅颜色好看，味道不酸，好吃；缅桂树木高大茂盛，读出了对昆明的喜爱，真是情到深处不讲理。

这些家常化的语言，灵动的短句和特别的标点，形成汪曾祺独特的语言符号。

而昆明的的景、物、人、事也在雨中弥漫着一种情调，浸润为一种氛围，镌刻成一段记忆，使作者在四十多年后依然“想念”：我想念昆明的雨想念，那浓绿的仙人掌，倒挂着，仍能开出金黄色的花；想念，那各色的菌子，滑嫩鲜香的，浅绿色的，深褐带绿的，银元一般滴溜儿圆的；想念，那卖杨梅的女孩，娇娇的声音在耳畔回想，还有那黑红黑红的火炭梅；想念，那房东母女送来的摆的满满的缅桂花，带着雨珠，使我的心软软的；想念，那莲花池边，木香树旁，小酒店的小酌密匝匝的细碎的绿叶，半开的白花和饱涨的花骨朵。

我想念昆明的雨……在这绵长的想念中，我们也看到了一位会画画、爱美食、质朴、可爱、闲适、恬淡的老先生。

四、竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生这篇散文写于1984年，可是，从1984年上推四十年，那时的昆明，那时的汪曾祺，真的是如此闲适、恬淡吗？汪老说：我在昆明住过七年，从1939年到1946年，这时期的中国，日寇侵华，平津沦陷，北大清华南开被迫南迁，在昆明组成了“西南联大”，那时的昆明是什么样子的呢？化学教授曾昭伦穿了双空前（露着脚趾）绝后（后跟烂了，提不起来，只能半趿着）的鞋——《不衫不履》学生吃的饭是通红的糙米……饭里什么都有：沙粒、耗子屎……新校舍是土路，到了雨季，接连下雨，泥泞没足，极易滑到……——《新校舍》（昆明）三天两头有警报。

有时每天都有，甚至一天有两次。

……有时竟至在头一天广播：明天将有二十七架飞机来昆明轰炸。

——《跑警报》按理说，此时的汪曾祺应该是惶惶不可终日的，他却用闲适恬淡的文字内充盈内心，用从容淡定的态度面对生活。

正像他自己所说的那样:我想把生活中美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。

亦俗亦雅品人生平淡质朴咏流传喜欢汪曾祺是一件快乐而高雅的事情。

他是画家，《人间草木》里的插图全是他自己的画；他是美食家，《人间滋味》里全是他介绍美食的；他还是戏剧家，小说家……希望这一节课后，一篇文，一个人，一座城，能从此在我们的心中扎根更希望同学们能更多的阅读汪老的文章，感受这个诗意而美好的世界。

学情分析本单元是散文单元，学生已接触了几篇经典的散文，对散文有了一些基本的了解，但对散文“形散神聚”的特点缺乏感性的认识，所以可能对文章虽题为《昆明的雨》却并未大量笔墨直接写雨却拉拉杂杂的写到了昆明雨季中的景、物、人、事这一写法不大理解，并且学生生活感悟和体验有限，对作者当时的处境好心境很难感同身受。

同时散文作为一种文学性体裁，美感有余趣味性可能稍欠，学生要真正深入领悟散文的魅力还任重道远，这篇课文是自读课文，老师重在引导其学习的过程，从而实现由教读到真正自读的转变。

效果分析首先在内容上，学生能够很好的理解本篇作为一篇“典型”的散文“形散而神不散”的特点，明白了文章为什么题为《昆明的雨》却对于很少着墨，大量的写到了昆明的景、物、人、事，理解了文章的感情线索：我想念昆明的雨。

在对文章的语言赏析上，学生已经对汪曾祺的语言特点有了很清晰的感知，并且能够从语言风格、句式特点和标点符号等方面赏析语言。

一定程度上，我们的语文教学就是激发学生阅读的兴趣，激发学生由一篇到多篇再到整本书的阅读，本节课在学生的学案上给了相当多的汪曾祺作品的拓展阅读，能够很好的激发学生继续阅读的兴趣，在小结阶段给学生的推荐阅读书目（《人间草木》《人间滋味》《人间有戏》）又给学生指明了阅读的方向。

如果学生课后能够去找这些篇目、这些书来读，或许这是本节课最大的成效吧！教材分析编版语文八年级上册第四单元选了五篇散文，五篇不同类型的散文——或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情。

意在引导学生反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。

《昆明的雨》是一篇自读课文。

文章通过描写昆明的雨及雨中特有的事物、人物、情景等，表达作者对昆明的生活的喜爱和怀念，抒发了作者对生活的热爱之情。

生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛，这篇文章中平凡之物，平常之景，在他的笔下都充满美感和诗意，学生欠缺的正是对我们身边生活的体察感悟能力。

另一方面，这篇文章取材广泛，景物、滋味、人情、氛围都能撷来入文，但又能紧扣对昆明生活的喜爱和怀念这根情感的线索，很好的体现散文形散神聚的特点。

所有这些都使得这篇文章很值得品味。

《昆明的雨》，写景抒情，但又不同于七年级的写景散文，如《春》《济南的冬天》等；其写景之余，还写人、物、事；本单元最具“形散神聚”特点的属它无疑；作者通过雨及其有关的人、物、事抒发自己的昆明情结，往事情结；“雨”和“情”皆是这篇散文的“神”，前者是表层的，后者是深层的。

阅读《昆明的雨》倘能体察作者如何将“散”之“景、物、人、事”以“雨”、以“情”“神聚”之，又透过散文的载体——语言、景、物、人、事等体会到汪老的情乃至触摸到一点汪老散文的风格，他那种文白夹杂语言、长短句的错落有致，以及字里行间流露的淡淡的幽默，也算是功莫大焉了。

另外这是一篇自读课文，如何立足好“自读”课的教学类型也是我在教学中更多思考的问题。

引导学生自我阅读实践为主线，充分激发其的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。

自读课文是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节，是实现“教是为了不教”的有效渠道。

本文作者汪曾祺(1920—1997)，江苏高邮人。

1939年考入西南联大中国文学系，在昆明上学和工作了七年。

他的作品多写童年、故乡，写记忆里的人和事，在浑朴自然、清淡委婉中表现和谐的意趣。

他力求淡泊，脱离外界的喧哗和干扰，精心营构自己的艺术世界。

自觉吸收传统文化，具有浓郁的乡土气息，显示出沈从文的师承。

在阅读教学中还应该对当时的时代背景给学生简单的介绍，以便学生更好的理解作者在文中蕴含的“景物的美、滋味的美、人情的美和氛围的美”。

评测练习1.下列加横线的字注音及词语书写无误的一项是()A. 鲜腴(yú)密匝匝（zā）八卦篱笆B. 绿釉(yóu)乍一看(zhà)幕年吆唤C. 炽红(chì)择净(zé)苔痕避邪D. 缅甸( diàn)花骨朵(gū)碟子黄闷鸡2.在横线处填上恰当的词语。