思维导图在初中名著阅读中的探索与运用

思维导图在初中名著阅读中的探索与运⽤

⼀、问题提出的背景

（⼀）新课改形势下对名著阅读的新要求

名著阅读⼀直是语⽂教学中不可忽视的重要环节。《义务教育语⽂课程标准》（2011年版）针

对初中⽣的课外阅读就曾明确提出：“⼴泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万

字，每学年阅读两三部名著。”“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”2014年11⽉，北京市教育委员会出台《北京市中⼩学语⽂学科教学改进意见》，更进⼀步指出：“初中

扩⼤学⽣阅读视野，提升学⽣的思维品质。提倡整体阅读、主题阅读、⽐较阅读，读懂⼀般科

技类和说明类⽂章。”要求“教师要注重阅读⽅式和⽅法的指导，引导学⽣提升阅读品位，增加⽂

化积淀，丰富精神世界。”⾃此，各种形式的名著阅读活动开始如⽕如荼地展开。

如今，随着课改的逐步推进，名著阅读也愈来愈受到⼴⼤师⽣的重视。纵观近⼏年北京市的中

考试题，我们不难发现名著阅读的分值已从2009年开始的3分提升⾄2016年的10分，预计未来

的分值可能还会继续增加。考查⽅式也从单⼀的类似⽂学常识的填空转变为对名著⼈物与情节

的综合性、多⾓度考查。2016年1⽉，《北京市⾼级中等学校招⽣考试考试说明》⼀⽂更是⾸次

以附录形式列出了名著考查的具体范围，包括《论语》《三国演义》《⽔浒传》《西游记》

《朝花⼣拾》《骆骆祥⼦》《红岩》《鲁滨逊漂流记》《海底两万⾥》等9本书。这也就意味

着，曾经依靠考前恶补突击就能勉强应付的名著阅读已⽆法适应如今的考试，要想实现语⽂的

教学价值和学⽣的精神成长，踏踏实实读名著已是⼤势所趋。

（⼆）我校初中⽣的具体学情及在名著阅读⽅⾯的困难

研究者所在的北京市中央商务区实验学校（原北京市⼤望路中学）是⼀所九年⼀贯制学校，也

是朝阳区的区级⽰范校。学校地处朝阳区西⼤望路的通惠河旁，由于曾长期正对着外来务⼯⼈

员较多的东郊市场，因此，我校外来务⼯⼈员⼦⼥的⼊学⽐例⼀直居⾼不下。以研究者所教班

级为例，40名学⽣中有30⼈来⾃京外，这些孩⼦的⽗母都是外地来京的务⼯⼈员，其中超过⼀

半（58%）的⽗母只有⼩学或是初中学历，受学历所限，他们所从事的职业也⼤多是个体、服

务等⾏业。基于这样的家境，学⽣中有很多⼈⼩学上的是打⼯⼦弟学校，语⽂基础⾮常薄弱，

不具备基本的阅读习惯，更谈不上⼀定的阅读能⼒。因此，不要说阅读整本书，即使是阅读单

篇⽂章，对他们来说也存在⼀定的难度。为此，⽼师们想了很多办法，诸如：教写读书笔记，

讲演书中情节，观看改编影视，分享读书体会等等，“千⽅百计”只为调动学⽣的阅读兴趣，吸引

他们把书读下去。殊不知，这仅仅只是迈出了第⼀步。

因为没过多久我们就发现，书虽然读起来了，但是学⽣读的效果并不好，尤其是⼀到考试就更

是糊涂，可能连最主要的⼈物和情节都记不清了。通过学⽣们的反馈才知道，原来是因为名著

中⼈物众多，情节复杂，他们看完后根本记不住，常常是看了后⾯忘前⾯，到头来，读完书也

跟没读差不多。虽然也教他们写读书笔记，概括章节的主要内容，记录⾃⼰的阅读⼼得，但是

这些概括和⼼得都是成段的，⼤多反映的是当时的阅读感受。这些偏感性的⽂字对于阅读能⼒

薄弱的他们来说并不能⾃动地完成理性的加⼯，理出头绪，因此时间⼀长就容易忘记。针对这

个问题，我们想到了思维导图。

⼆、为何选择思维导图

（⼀）思维导图是什么

它是英国“记忆之⽗”托尼·巴赞提出的⼀种可视化思维⽅式，是放射性思维的⼀种表象。它模拟⼤

脑处理事物的⾃然⽅式，调动左脑和右脑所管辖的不同思维范畴，全⾯发掘⼈的⾝体、语⾔、

社交、记忆、创造、精神等⽅⾯的潜能；它借助颜⾊、图像、符号将思维过程画出来，将⼀长

串枯燥的信息变成彩⾊的、容易记忆的、具有⾼度组织性的图，完整地将抽象的思维过程形象化，从⽽帮助⼈们增强思维能⼒，提⾼学习效率。

（⼆）思维导图在名著阅读中的作⽤

相⽐于单篇⽂本的阅读来说，名著阅读其实是⼀种更⾼级别的阅读形态，贯穿的是整套智⼒动

作。学⽣需要在阅读过程中全⾝⼼地投⼊⽂本，需要灵活运⽤快读、跳读、回读、品读等多种

阅读⽅法，需要在纷繁复杂的⼈物与情节中理出线索，需要时不时地进⾏阅读感悟的统整。因

为只有这样，才能真正地读进去，读明⽩，读通透，读出感悟，读出收获。

很多学⽣在阅读名著时普遍存在的⼀个问题就是只阅读不思考，也就是⾛马观花，眼到⽽⼼未

到。⼤量的⼈物与情节只是机械地进⼊他们的视野，并没有经过⼤脑的深层加⼯，因此读完就

忘也就成了必然。

将思维导图引⼊名著阅读，能帮助学⽣及时地将所读内容进⾏梳理、概括、提炼，并以形象

化、可视化、条理化、清晰化的“图式”进⾏呈现，相⽐纯⽂字更易于记忆。与此同时，学⽣梳

理、分析、归纳、整合的过程，其实也就是能动的思维过程。因为在名著阅读中，思维导图不

仅是⼀种辅导性的思维⼯具，同时也是⼀种思维模式。它的最⼤魅⼒就在于，它能帮助学⽣进

⾏系统的思考，既见树⽊⼜见森林，能更好地把握⼤局，从单⼀的点、线思考到平⾯思考，从

线性思维到平⾯思维，再到⽴体思维。这对于正处于⼼智成长关键期的初中⽣来说将会是极佳

的思维训练，对于他们的未来发展也将⼤有裨益。

三、实践中的探索与运⽤

（⼀）准备阶段：将思维导图引⼊课⽂学习

为了帮助学⽣更好地阅读名著，规避之前阅读名著时读了就忘、前后⼈物与情节⽆法衔接的问

题，我们在2015年10⽉将“思维导图”这⼀形式正式介绍给了学⽣，并且将其引⼊平时的课⽂学

习中，让学⽣在实际运⽤中逐渐明⽩思维导图的⼤致画法。

例如在学习朱⾃清的《背影》时，我们整合了林海⾳的《爸爸的花⼉落了》，李森祥的《台

阶》，以及⽼舍的《⽗⼦情》，组成“⽗爱”⼩专题，带领学⽣进⾏了⼀次⼩型的群⽂阅读，要求

学⽣将⾃⼰的阅读体会以思维导图的形式进⾏呈现。

以下是部分学⽣的作品：

课堂上，师⽣针对思维导图究竟应该怎么画展开了热烈的讨论，最后⼤家梳理出了以下⼏点：

1.初读⽂本，梳理内容，提取核⼼⼈物和主要情节。⽐如 《背影》中的主要情节是⽗亲给“我”在

站台买橘，《台阶》中的是⽗亲长年累⽉为建台阶⽽做的⾟苦准备，《爸爸的花⼉落了》中的

是爸爸在病床上与英⼦道别，爸爸⾛了，爸爸种的花⼉也落了，象征着英⼦也长⼤了。

2.以点带⾯，聚合发散，配合简洁的图画、符号等归纳呈现。⽐如《爸爸的花⼉落了》，有的学

⽣画出花的形状，在花瓣上归纳整理了爸爸教会英⼦成长的点点滴滴。《⽗⼦情》中，学⽣对

⽼舍不同寻常的教育⽅式进⾏了概括，并且挑选⽂章最后⽗⼦相伴⽽⾏的画⾯作为配图，以此

揭⽰舒⼄⼀⽣对⽗亲⽼舍在做⼈、做学问等⽅⽅⾯⾯的追随与缅怀。《台阶》中，则是以“台

阶”为框架，形象地再现了⽗亲修筑台阶的过程，并且巧妙地揭⽰了⽗亲在台阶修筑前后⾝体与

⼼理的双重变化。

（⼆）实施阶段：将思维导图引⼊名著阅读

当学⽣从课堂上渐渐熟悉并且喜欢上了思维导图后，我们便抓住时机在名著阅读中进⾏推⼴，

提议学⽣在形式较为固定的读书笔记中加⼊思维导图，⼀是帮助⼤家阅读后及时整理，以便形

成条理化清晰化的长时记忆；⼆是尊重个体差异，给个性化理解插上腾飞的翅膀。以下是按时

间顺序梳理的学⽣作品。

1.以⼈物为核⼼的起步期：《骆骆祥⼦》《钢铁是怎样炼成的》（⼋年级上学期）

从以上学⽣作品不难看出，在刚开始画思维导图时，很多学⽣不约⽽同地选择了以主要⼈物为

核⼼进⾏事件的概括与梳理，⽐如《骆骆祥⼦》中选择的是祥⼦，《钢铁是怎样炼成的》中选

择的则是保尔。这个时期，已有少部分学⽣能有意识地以箭头代表事件发⽣的先后顺序，并对

此进⾏了线索性的梳理。总体来说，这时期⼤部分同学的思维导图还处在起步阶段，因此形式

略为单⼀，思维也不够发散，关注点主要是核⼼⼈物和重要事件。2.个性初显的发展期：《海底两万⾥》（⼋年级上学期的寒假）

这本书是学⽣们在寒假时读的，由于假期⾥交流与分享不如上课期间⽅便，促使学⽣得更多地

进⾏独⽴思考。原本担⼼学⽣们会因为缺乏监督⽽降低作业质量，没想到⼤部分同学的作业完

成得还不错，⽽且渐渐呈现出不同风格。有的尽可能地关注了章节内的所有内容，并以整幅图

来完整呈现个中关系，体现出很强的概括与归纳能⼒。有的则是准确地提取出章节的主要内

容，配以简洁⽂字与图式梳理出清晰脉络，令⼈⼀⽬了然。还有的在梳理⼈物与情节的过程中

开始关注细节，⽐如⼈物的动作、⼼理等等，并能准确提炼。

总体⽽⾔，在这⼀时期，学⽣与学⽣之间在思维能⼒与思维⽅式上的差异已经开始显现，稍加

梳理就能发现：有的擅长条分缕析，做穷尽式的概括梳理；有的善于图⽂并茂，简明扼要；有

的在梳理故事脉络的同时还能够关注重要细节。虽然个体有差异，但是基本上学⽣都能找到⾃

⼰擅长的⽅式进⾏思维，教师也不会因此⽽进⾏⼀⼑切式的评价，学⽣的个性得到充分尊重，

他们的阅读热情也更⾼了。

3.风格多样的理性期：《四世同堂》（⼋年级下学期）

在这学期阅读《四世同堂》时，学⽣的思维导图在个性化的基础之上⼜进⼊了⼀个新的阶段，

那就是加⼊了⾃⼰对⼈物或事件的理解与评价，在阅读中有了更多主动思考的痕迹。⽐如读了

⼩⽺圈的地理位置与环境介绍后，学⽣能⾃然⽽然地想到以葫芦形来标注出各家所在以及周边

环境，直观明了。读到瑞宣在离家抗⽇与守家护亲间的犹豫不决后，学⽣直接提炼出“孝”“愧”⼆

字，准确把握了瑞宣的个性与此时的⼼理。⽽同样是⾯对钱家少爷的去世，有的学⽣直接将⼈

物分成了红⼼与⿊⼼两派，表达了她对热⼼善良者的肯定，以及对⾃私⾃利者的反感。有的学

⽣则是抓住⼈物的眼晴，痛哭流泪的，急在⼼⾥的，偷听偷窥的……⼀双眼就折射出了⼈情冷

暖与世间凉薄，令⼈唏嘘。

四、反思与⼩结

如今，将思维导图引⼊名著阅读这⼀探索已经实践了半年多的时间。原本我们的想法很简单，

那就是帮助学⽣梳理纷繁复杂的⼈物与情节，让学⽣边阅读边整理，以便实现条理化清晰化的

理解性记忆，避免过早遗忘。但是随着实践的推进，学⽣们的表现真的是⼀天⼀个样⼉，独具

个性且富有创造⼒的作品越来越多，对⼈物与情节的分析与思考也越来越深刻。学⽣不再满⾜

于做⼀个机械的任务完成者，⽽是⼀个主动的阅读者，⾃觉的思考者，积极的参与者。⽽这⼀

切，思维导图都功不可没，因为它为学⽣的个性化理解与思维的多⾓度发散提供了⼀⽚⼴阔天

地，在这⼀天地⾥，学⽣拥有了更⼤的发挥空间，也有了任意驰骋的快感。

未来，我们需要继续思考并摸索的就是，如何借助思维导图来培养起点很低的学⽣，如何逐步

培养他们的思维能⼒，以及如何引领其他同学在现有基础上取得新的突破。⽽要想实现这个⽬

标，就⼀定要学习脑科学与认知科学的⼀些前沿的研究成果，然后⾃觉地将其运⽤到我们平时

的教学与教研中来。因为，教师⾸先就应该是⼀个主动的学习者与实践者。

我们相信，只要我们能⼀如既往地坚持尊重学⽣的主体地位，尊重学⽣的个体差异，持之以恒

地注重他们的思维训练，学⽣就⼀定能在⼀点⼀滴中成长、进步。

（作者单位：北京市中央商务区实验学校）