名著阅读走进初中语文课堂的探索

初中语文名著导读教学的有效路径

初中语文教学，作为学生语文学习的基础阶段，名著导读教学是必备的一个环节。然而，要想使学生真正体会到名著的价值与美妙，我们需要寻找有效的教学路径，下面就阐述其中一些路径。

一、平易近人的语言讲解

初中学生的语文功底相对较弱，他们缺乏足够的语文基础，不理解名著中复杂的文学形式和深层次的思想内涵。为了更好的引导学生探究名著，教师需要将纷杂复杂的内容进行简化，以寓教于乐的方式讲解。教师可以通过语言形式的变化，将名著中的重点知识点清晰明了的讲解给学生，让学生能够一眼看出其中的深层次的思想内涵。同时，教师要注重语言的桥梁作用，避免对学生来说十分晦涩难懂的词汇和句法结构，让语言讲解的内容易于接受。如此，就能让学生在轻松愉快的氛围中掌握名著的知识。

二、情境营造的方式

名著的故事情节、人物形象等等是名著教学过程中必须重点讲解和学习的内容，这些内容需要教师通过情境营造的方式，让学生能够身临其境。情境营造是一种让学生更好地理解名著内容的有效方式。教师可以让学生穿梭于名著的故事情节中，用关联剪辑、虚拟现实等方式帮助学生了解名著人物的性格、行为，从而达到深度理解的目的。此外，教师还可以利用模拟交际等方式让学生内化古代文化，进而对名著有更深入了解。

三、体验式的教学模式

名著教学有很多理论和课本知识需要学生掌握，但是如果只是传统的课堂板书，孩子们是很难掌握这种知识的。在名著导读教学中采取体验式的教学模式，教师可以通过个案教学、团队协作、策略教学的方式，给学生带来更加丰富的体验式教学，让名著知识真正变成他们的知识。教师可以引导学生进行探索式学习，让学生从学习中获取更多的乐趣，同时促进他们的自我发展。

四、实际学习的应用

学生在名著学习中，对其中的知识和经验的应用才是最关键的。只有将学生学习到的知识落地，让这些知识变成他们长期的经验，才能达到名著教学的真正意义。教师需要通过总结反思及其它有效的方式促进学生的实际学习，并结合实际情况注重实际应用，让学生能够逐渐发现名著所包含的历史、民俗、文化等多个方面的知识，深入了解名著文化内涵，发掘出名著中的人文内涵。

刨析名著内核，助力思维成长——初中语文阅读教学的深层探讨

发布时间：2022-08-10T07:43:47.215Z 来源：《教学与研究》2022年7期 作者： 梁世珍

[导读] 随着教学改革的不断发展与完善，学校对当代教师教学形式的多样化越来越重视起来。

梁世珍

南宁市兴宁区第一初级中学 广西 南宁 530000

摘要：随着教学改革的不断发展与完善，学校对当代教师教学形式的多样化越来越重视起来。在初中语文阅读教学中，教师应积极转变教学思维，更新教学理念，运用多维度的教学策略，拨开包裹的层层外衣，解读名著的精神内核，让学生在名著阅读中提高思维品质，

成为满足素质教育要求的新时代学生。因此，语文教师应认真思考阅读教学背后的构建意义，落实、落细新课改的教育要求。本文是基于

剖析名著内核、助力思维成长下，初中语文阅读教学的深层探究。

关键词：初中语文；阅读教学；名著内核；深层探讨

前言：阅读不仅是语文课堂教学的重点任务，更是提高学生思维品质的重要工具。基于此，在初中语文的阅读教学活动中，语文教师应紧跟上时代发展的步伐，运用更加与时俱进的教学思维来优化教学手段，让学生可以在对名著的解读中提升阅读能力，促进学生思维品

质的成长。因此，语文教师需认真分析当前阅读教学中存在的问题，并立足于名著之上，通过剖析名著内核，来提高学生们的阅读能力，

从而使教学目标与教学结果高度契合，以此提升育人水平。

一、当前初中语文阅读教学存在的问题

在我国传统教育观念的长期影响下，部分语文教师在开展阅读教学时，依然保留传统的教学方式，只拿着课本教材照本宣科[1]。并将文章的内核以告知的形式传递于学生，没有从思想上和表达上为学生展开深入浅出地讲解，致使学生在阅读理解中，一直处于不温不火的

状态，没有得到新的突破。而出现这一现象的根本原因，就是语文教师将教学的结果放在体验之前，将教学的功能放在兴趣之前，只一心

提高学生的学习成绩，甚至不惜以填鸭的方式绕过解读的过程，直接向学生传递教学的结果，让学生无法体验到剖析文章内核的乐趣，完

初中名著阅读有效教学方式初探

［摘要］文学名著是人类精神文明的瑰宝，阅读文学名著不仅可以了解人类精神文明史，积累语言文化知识还可以提升自己的阅读能力，更能提升自己的文学素养，但初中生名著阅读的现状却令人忧心。如何运用有效的教学方式指导学生阅读名著成了初中语文教师共同关注的主题，在这几年的教学实践中，笔者摸索出一套初中名著有效阅读教学方式。

［关键词］文学名著；有效阅读；教学方式

文学名著是人类精神文明的瑰宝，阅读文学名著不仅可以了解人类精神文明史，积累语言文化知识还可以提升自己的阅读能力，更能提升自己的文学素养。这种道理每位一线的语文教师都非常清楚，但初中生名著阅读的现状却令人忧心。中考名著专题占8分，学生得2分~3分的比比皆是。不是老师没有教学生的答题技巧，也不是老师和学生不重视名著阅读，造成这种原因的实际情况有以下几种：一是初中生课程比较多，作业多，课后的时间基本上是忙着做作业，没有时间去看名著；二是名著本身离初中生的实际生活太远，有些学生即使有一点空闲时间他们看名著也是“三天打鱼，两天晒网”，随手翻翻，之后就搁在台面承载灰尘，事实上他们更乐于消遣快餐文化；三是我们的学生父母很多是打工阶层，家里虽然有电脑、电视但是没有藏书，家庭没有这种书香氛围，孩子在家更多的是玩电脑，很多父母认为读课本上的知识就行了，其他的都是闲杂书等不必要看，因此很多学生阅读量很少。四是有些学生没有养成正确的阅读习惯，拿到一本书习惯性的只挑自己喜欢的篇章看，关注的是故事情节的发展，其他的一概不管，因此阅读效果大打折扣。五是语文老师们对于如何指导学生进行有效阅读感到十分棘手，又加之教学时间紧迫，只能在临考之前教给学生解答技巧。然而如果学生本身对名著都不熟悉，又何谈答题呢，结果是费劲心思背了些作品的主要内容和人物形象，考场上却不能活学活用，至于提高阅读能力更是天方夜谭。因此如何运用有效的教学方式指导学生阅读名著成了初中语文教师共同关注的主题，在这几年的教学实践中，笔者和课组成员共同探讨，实践中摸索了一些初中名著阅读有效的教学方式。

新．ｉ挈哥　・上旬　２０１１年１０月８日　浅谈初中语文名著阅读教学的实践与做法　文估文波　苏州大学朱永新教授认为应该重视让学生与书本为友，与大　师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人　格。可见引导学生阅读经典著作很有必要。《全日制义务教育语文　课程标准》要求初中生“每年阅读两三部名著”，并明确而具体地　指定了课外文学名著必读书目，要求广大中学生阅读。这对提高　中学生整体素养无疑是一项有利的措施。　多年来，中考语文已经把“名著阅读”作为考查的一项内容，　有的省市还加大了对名著阅读考查的难度，考查的内容涉及作家　作品、故事情节、人物形象、艺术特色、主题思想等。因此，初中语　文名著阅读教学显得越来越重要。多年来，我对初中语文名著阅　读教学进行了实践，有些做法是行之有效的。　一、制订初中名著阅读教学计划　凡事预则立，不预则废。要搞好初中名著阅读教学，必须明白　这是一项系统工程，是贯穿整个初中阶段的教学内容。各省市对　初中生必读名著都有规定，比如广东省规定初中阶段必读的名著　共有１２部，六册人教版语文教材“附录”中基本都有这些名著的“导　读”内容，教材中也有多篇课文节选自名著。因此，语文教师可以分　年级、分学期、分阶段地完成名著教学内容。我们是如下计划的：　各年级名著阅读教学的作品　年级　名著　第一学期　《繁星・春水》《童年》　七年级　第二学期　《朝花夕拾》《鲁滨孙漂流记》　第一学期　《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》　八年级　第二学期　《西游记》《名人传》　第一学期　《水浒传》《威尼斯商人》《汤姆索亚历险记》　九年级　第二学期　《格列佛游记》　二、做好名著阅读指导工作　计划制订好后，每班每周至少安排一节名著阅读课，把学生　带到阅览室阅读指定的名著，语文教师做好阅读指导工作：　１．教给方法。阅读一般包括精读、略读和速读。精读即抓住重　点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略　读即可先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内　容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全　文，综述大意；速读即一要带着问题一眼一句、一行的扫读，二要　看得快想得也快，脑子跟着眼睛扫读思考。教师要引导学生在课　外阅读时根据自己的阅读需要，灵活的选用适宜的阅读方法。　２．三个结合。（１）读书与使用工具书相结合，引导学生养成使　用工具书的良好习惯，不但可以扫清阅读障碍，而且可以有效地　培养自学能力。（２）读思结合，只有边读边想，读思结合才能收到　好的效果。（３）读写结合，阅读为写作提供了广泛而丰富的语言材　料和写作范例，从读到写，由仿到创，是提高学生写作能力的有效　途径。　三、指导学生写好读书计划和做好读书笔记　学期初，首先，要求每个学生准备好读书笔记本，在笔记本的　第一页写好本学期阅读名著的计划，包括阅读书目、阅读目的、阅　读方法、阅读措施等。其次，指导学生做好读书笔记，读书笔记内　容可包括作者（简介）、主要人物、故事梗概、人物性格、艺术特色、　精彩语句（段落）、阅读心得、读后感等。要求学生的读书笔记做详　细，不但熟悉名著的故事内容，还对名著的人物形象有较深的认　识，并理解名著的主题思想和艺术特色，能够写出自己的阅读感　悟、心得体会。要具体指导学生在读了文章以后抒发出自己的感　受，发表自己对书中人物和事件的看法，表达自己的见解，这样，　有利于提高学生的认识能力和表达独特见解的能力。　四、上好名著阅读指导课。构建名著阅读课堂教学模式　由于学生受年龄和阅历、学识的限制，在阅读名著的过程中　总会遇到困难，因此对学生阅读名著不能放任自流，不能让他们　读完即可，一定要给学生提供适当的指导和训练。在学生阅读某　本名著的过程中，应该要上好名著阅读指导课，并建立名著阅读　课堂教学模式。这个模式可以按照“了解作品背景一复述故事情　节—欣赏精彩片段一品味人物形象—理解作品主题一概括艺术　特色一课堂巩固练习”完成。比如指导学生阅读《水浒传》“鲁提辖　拳打镇关西”这一章节的时候，要求学生明确鲁提辖拳打镇关西　的缘由，然后采取分组的形式开展复述故事情节活动，接着播放　精彩的视频给学生欣赏。在这些活动的前提下，学生讨论鲁提辖　的性格特点，由点到面地理解作品主题，品味赏析精彩的语言描　写，最后通过完成若干阅读习题达到巩固学习的效果。通过实践　证明，名著阅读教学指导课，能够让学生掌握阅读名著的方法。深　刻理解作品内容，解答好相关名著阅读的各类题型。　五、激发学生兴趣。开展丰富多彩的名著阅读活动　为了使学生保持阅读的兴趣，并提高阅读效率，教师要经常　指导他们开展丰富多彩的阅读交流活动。例如：　１．读书笔记展览。指导并帮助学生在年级内或学校范围内展　览好的读书笔记，供学生观摩、参考。　２．读书一得之类的征文活动，针对初中必读名著，组织开展　“读书一得”征文，对优秀者给予表扬、奖励。　３．读书演讲，把读书活动和演讲活动结合起来，确定主题开展　演讲。　４．开故事会，定期举办课外阅读故事会，弘扬正气，陶冶情操，　培养学生的口语表达能力。　５．知识竞赛，利用活动课时间组织学生进行知识竞赛，采用抢　答著作或文章的作者，书中的成语、典故、名句、格言，播放对话录　音辨认作品人物、分析人物性格等形式，培养学生严谨踏实的学　风，丰富知识，拓宽视野。