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张斌贤外国教育史第2版视频精讲！张斌贤《外国教育史》（第2版）精讲班【教材精讲＋考研真题串讲】讲师：欣然目录说明：本课程共包括30个高清视频（共33课时）。
序号名称1导言2 [第一编]第1、2章史前教育与学校的肇端3 [第一编]第3章古希腊教育的兴衰4 [第一编]第4章古罗马教育的蜕变5 [第一编]第5章西欧中世纪的教育6 [第一编]古代教育部分知识点总结7 [第二编]第6、7章文艺复兴时期与宗教改革时期的教育8 [第二编]第8章17世纪教育的沿革9 [第二编]第9章18世纪教育的演进（1）10 [第二编]第9章18世纪教育的演进（2）11 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第一部分（1）12 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第一部分（2）13 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第二部分14 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第三部分15 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第四部分16 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第五部分17 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第六部分18 [第二编]第10章19世纪欧美近代教育制度的形成第七部分19 近代教育知识点总结20 [第三编]第11章现代教育的起源第一部分（1）21 [第三编]第11章现代教育的起源第一部分（2）22 [第三编]第11章现代教育的起源第一部分（3）23 [第三编]第11章现代教育的起源第二部分（1）24 [第三编]第11章现代教育的起源第二部分（2）25 [第三编]第11章现代教育的起源第三部分26 [第三编]第12、13章战后初期各国教育的重建及1960s－80s欧美国家教育的演变（1）27 [第三编]第12、13章战后初期各国教育的重建及1960s－80s欧美国家教育的演变（2）28 [第三编]第14章当代西方教育思潮的勃兴（1）29 [第三编]第14章当代西方教育思潮的勃兴（2）30 [第三编]现代教育知识点总结内容简介本课程是张斌贤《外国教育史》（第2版）精讲班，为了帮助参加研究生招生考试指定考研参考书目为张斌贤《外国教育史》（第2版）的考生复习专业课，我们根据教材和名校考研真题的命题规律精心讲解教材章节内容。
第10章19世纪欧美国家教育的发展1．工业革命出现的哪些变化预示着教育变革时代的来临?答：工业革命于18世纪60年代起源于英国，以英国人瓦特改进蒸汽机为标志。
由农业、手工业经济向城市里由机器驱动制造业为主导的经济转变的革命性进展。
工业革命时期发生了以下变化：（1）政治的民主化政治的民主化趋势对教育发展产生了巨大的影响。
首先，选举权的扩大和普及增强了个体的受教育意识，因为只有提升文化水平，才能参与政治生活、提高社会地位。
其次，各国自由主义政党在谋求国家世俗化和教育世俗化的努力中取得了重要成就。
再次，通过议会制，各种教育法律得以颁布和实施，从而推动了初等义务教育的发展。
至19世纪末，各主要资本主义国家相继建立了以普及初等教育为主的义务教育制度。
（2）工具理性的兴起首先，科技进步使得科学的世界观最终取代了宗教的世界观，人们的理性观念得以提升。
其次，科技进步促进了人类自我意识的觉醒，促进了工具理性精神的成熟和完善，人类已经进入了希冀借助科学、理性的途径达到自我认识、自我控制的目的。
再次，工具理性强调科学的思维方式和研究方法，注重技术上的精确性和可计算性，它以客观结果为衡量依据的科学精神由自然科学领域渗透到社会各领域。
这一思维使得教育研究和发展具有了坚实的基础，为人类对近代教育的改造和变革、为近代教育科学化和心理学化的发展奠定了思想基础。
（3）哲学思潮的繁荣哲学思想是教育思想的重要理论基础。
19世纪出现的德国古典哲学、马克思主义哲学、实证主义哲学、唯意志主义哲学、空想社会主义、科学社会主义等哲学思潮先后出现，从而为教育思想的产生提供了直接和间接的理论来源，同时也有力地推动了各国教育改革与教育科学体系的建立。
（4）心理学的发展心理学的发展为教育思想的丰富和深化奠定了基础，加速了教育科学化进程，这一时期出现的心理学理论主要包括联想主义心理学、理性主义心理学、实验心理学等。
总体而言，工业革命使欧美国家在物质生产和生活方面取得了长足的进步，生产力和社会经济发展呈现出加速增长的态势，文化科技领域呈现繁荣景象，政治也日渐开明。
第15章当代西方教育思潮的勃兴1．试述终身教育思想所引发的教育变革有哪些。
答：终身教育理论自20世纪60年代中期兴起后，便在教育领域中引起了一场广泛而深刻的革命，“终身教育”已成为建立学习化社会的象征。
终身教育的发展预示着社会结构将朝着有利于个性发展的方向变化，终身教育模式的确立有助于冲破传统学校的僵化体制，学校将成为整个社会服务的教育和文化中心，而不再是与现实生活隔绝、只供一部分人使用的封闭区域。
总之，按照“终身教育”的没想，从学校毕业将不再被看作是教育的终结，而是新教育的开始，终身教育将有助于社会为每一个人的受教育权利提供终身保障。
世界上许多国家都把“终身教育”作为教育改革和发展的战略重点。
尽管对于如何按照终身教育理论对教育进行总体规划仍需进一步探讨，但是以“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”为宗旨的终身教育理论和模式必将会改变世界教育的面貌。
2．分析环境教育思潮兴起的原因，并述评它所引起的国际行动和教育改革。
答：环境教育思潮兴起有着思想基础和实践准备两方面的原因。
（1）环境教育思潮兴起的思想基础①环境教育的产生与演化有着深厚的思想基础，早在1767年，卢梭在《爱弥儿》中就提出了用乡村环境作为教育方法的主张，此后，“乡村学习”得到不断的发展。
②环境教育也深受进步主义教育观念的影响，将儿童的需要作为教育的根本目的，以儿童为中心，将教育看作是帮助儿童自己去“探索”和“发现”的过程，主张用积极的方式去帮助儿童摆脱消极的角色，成为学习过程中的主人。
③1976年美国环境史学家罗德里克·纳什对“环境教育”的起源进行考察后认为，自然研究、户外教育和保护教育都是环境教育的前身与基础。
④到了20世纪30年代，工业化带来的环境问题使“保护教育”在西方发达国家产生和发展起来。
“保护教育”的基本目的是提醒民众环境问题的存在，告诫人们对各种自然资源进行保护是必要和重要的。
（2）环境教育思潮引起了第一次环境保护运动，并召开了联合国环境会议和贝尔格莱德会议，这次大会标志着环境教育在全球范围的兴起。
第13章20世纪60～80年代欧美国家教育的演变1．冷战使教育面临怎样的挑战?答：（1）国家实力对教育的挑战①冷战时期，美苏双方在经济、军事、科技等方面展开了全方位的较量，政府不断宣扬国家利益受到挑战，使教育的危机意识不断增强。
②冷战中的激烈竞争使各国深刻认识到精英人才在社会生活中的重要意义，于是进一步强化了精英教育的倾向。
（2）意识形态对教育的挑战①美国在麦卡锡主义盛行时，强迫许多教师进行“忠诚宣誓”，授权学校可以解雇那些涉嫌有“共产主义”倾向的教师，一些州还对教科书的内容严加审查，凡对美国政治制度不满的内容一律删除。
②苏联十分重视在学校进行共产主义思想教育。
“苏联社会的下一代是社会关系的代表者，是全面发展的、具有共产主义建设者和保卫者所必备的高度的道德和文化的人。
”（3）社会理想与社会问题对教育的挑战①美国20世纪50～60年代，贫困问题、种族问题、民权问题等诸多社会问题严重困扰着美国社会。
肯尼迪和约翰逊政府着手实行改革。
肯尼迪提出了“新边疆”的口号，试图解决美国社会所面临的问题；而约翰逊则提出了“伟大社会”的施政纲领。
教育被看作是实现这些社会理想的重要武器。
②苏联苏联认识到社会主义的改造与培养人才有分不开的关系。
在社会改革中对教育提出：a．人的思想教育要符合社会发展的长远目标——建设共产主义社会。
b．发展人的智慧才能，以适应社会经济、技术发展的需要。
c．加强学生的劳动教育，培养更多的职业技术人才，以满足技术进步对劳动者专业技能的要求。
（4）新科技革命对教育的挑战①冷战时期科学技术的竞争异常激烈，新科技革命给教育带来了挑战，它势必要求教学内容、教学方法、教学组织形式等都要有相应的改革。
②新科技革命呈现出科技发展速度越来越快的趋势，新知识、新技术、新信息不断涌现，人们把它称之为“知识爆炸”的时代。
③各学科领域之间相互交叉渗透，出现了很多新兴的边缘学科。
这就要求学校教学内容要能够及时反映这些新知识、新信息，并且不断开发新课程。
第7章国民教育的滥觞一、单项选择题1．近代史上最早提出义务教育的教育家是（）。
A．柏拉图B．路德C．夸美纽斯D．赫尔巴特【答案】B【解析】宗教改革运动始于德国，发起者是马丁·路德。
按照路德派教义，个人的信仰源于个体对《圣经》的独立的理解。
人人都应读《圣经》。
这种平等的观念反映到教育上则意味着受教育权利的平等。
他认为应使每一个儿童，不分男女贫富都受到教育，教育应在所有等级的儿童中普及。
与普及教育的主张相联系，路德进而提出义务教育的主张。
他认为，对父母而言，使子女受教育是一种对于国家和社会应尽的义务；对行政当局而言，使儿童受教育是一种不可推卸的责任，国家应强迫父母把子女送入学校受教育。
对不承担义务的父母，国家应予以惩罚。
2．罗耀拉领导的（），是一种反宗教改革运动的先锋。
A．教区学校B．主教学校C．修道院学校D．耶稣会学校【答案】D【解析】耶稣会是反宗教改革运动的先锋和中坚，其首创者是西班牙人罗耀拉。
出于培养精英以控制未来的统治阶层的考虑，耶稣会集中全力于中等和高等教育方面，而不重视初等教育。
耶稣会设立的学校统称为学院，其中初级部5～6年，相当于中等教育和大学预科，学习内容以文学科为主，耶稣会学校富有成效主要取决于完备的组织管理、高水平的师资和切实可行的教学方法。
3．有关耶稣会的描述不正确的是（）。
A．具有完备的组织管理B．高水平的师资C．切实可行的教学方法D．顺应宗教改革潮流【答案】D【解析】耶稣会学校的教育富有成效，主要取决于：完备的组织管理、高水平的师资和切实可行的教学方法。
耶稣会教育有其致命的弱点，即服从于一个目的——企图重建教皇和天主教会对欧洲的统治。
这一目的是逆历史潮流的，是与民族国家的兴起相对立的。
必然因之而遭到各民族国家的拒斥，富有成效的手段服务于一个背时的目的，只会给社会带来更大的危害，结果必然为历史所淘汰。
4．下列选项中的学校与其他类型不同的是（）。
A．免费学校B．贫儿学校C．流动学校D．文法学校【答案】D【解析】D项，文法学校是西方一种历史悠久的普通学校类型，英国近现代主要中等教育机构，收取学费，招收对象多为贵族阶层子弟。
第十四章 当代西方教育思潮的勃兴一、存在主义教育（一）主要史实1．存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。
2．存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家．神秘主义者克尔凯郭尔。
主要代表人物是德国的雅斯贝尔斯和海德格尔．法国的萨特。
存在主义是一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
3．第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫．美国教育家尼勒（G．Kneller）把存在主义应用于教育理论，形成了存在主义教育思想。
4．存在主义的主要论题（1）存在先于本质（2）存在是偶然的荒诞的（3）自由和选择②真理是个人的选择③价值存在于选择之中④责任（4）人与人之间的关系（5）人生是一场悲剧（二）存在主义主要教育观点1．教育的本质和目的在于使学生实现“自我”。
存在主义教育家认为，作为教育对象的人，从根本上说，也不外是按照他自己的意志而造就他自身的。
所以，教育的本质和目的在于人的“自我实现”或“自我创造”。
2．强调品格教育的重要性。
存在主义教育家认为，“名副其实的教育，本质上就是品格教育”。
3．提倡学生“自由选择”和承担后果的道德标准。
4．主张个别教育的方法。
集体教学的方法有许多弊端，应该采用个别教育的方法。
并将苏格拉底的问答法视为理想的教学方法。
5．师生之间应该建立信任的关系。
反对传统的师生观。
在存在主义教育家看来，师生之间应该相互信任的。
教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
——雅斯贝尔斯1．悲观主义；2．个人自由选择的道德标准，没有社会性；3．忽视自然科学；4．放任的教学观。
二、行为主义教育行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是美国心理学家华生。
行为主义心理学家否定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以预测和控制人的行为的发生与变化。
第9章启蒙时代教育的演进一、单项选择题1．主张教育万能论的教育家是（）。
A．马克思B．爱尔维修C．狄德罗D．涂尔干【答案】B【解析】爱尔维修是法国启蒙运动中的唯物主义者的重要成员之一。
他把人的成长归因于教育与环境。
但他在这个问题上走入极端，提出“教育万能”的口号，否定了遗传因素的影响，并把改变旧的社会环境的希望寄托于教育，寄托于少数天才人物，从而在社会历史观上陷入了唯心主义。
2．属于法国大革命时期的教育改革方案有（）。
A．塔列蓝计划、康多塞计划、雷佩尔提方案B．基佐法案、费里法案、阿斯蒂埃法C．费舍教育法、巴尔福法、卢法案D．巴尔福法、法卢法、案富尔法案【答案】A【解析】塔列蓝计划、康多塞计划、雷佩尔提方案都是法国大革命时期的教育方案，其他的是不同时期的教育方案。
3．与洛克不相关的观点或主张是（）。
A．经验主义B．白板说C．绅士教育D．《论教育学》【答案】D【解析】洛克是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，关于教育的专门著作是《教育漫话》，其次还有《工作学校计划》《理解能力指导散论》《人类理解论》，他认为人出生后心灵如同一块白板，“我们的一切知识都是建立在经验上的，而且最后是导源于经验的”。
“白板论”表明了他是主张经验主义的认识论的。
D项，《论教育学》是康德的教育著作。
4．不属于裴斯泰洛齐要素教育的要素是（）。
A．关节活动B．数形词C．对母亲的爱D．视觉听觉【答案】D【解析】在裴斯泰洛齐看来，儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素。
这种爱的情感发自亲子之间的自然关系。
他把数目、形状和语言确定为教学的基本要素，儿童正是通过计算来掌握数目，通过测量来认识形状，通过言语（说话）来掌握语言。
同时，他认为各种关节的活动应是体育最简单的要素。
儿童的体育训练就是要从这些基本动作的训练开始，并随着年龄的增长逐渐进行较复杂的动作训练。
5．关于公学的表述，不正确的是（）。
A．由公众团体集资兴办B．收费高C．教学质量高D．不如一些文法学校【答案】D【解析】17、18世纪的英国，中等教育主要是富家子弟的升学预备教育，有文法学校和公学两种学校，文法学校是沿用传统的名称，“公学”则是相对于私人延聘家庭教师的教学而言，强调这种学校是由公众团体集资兴办，其教学目的是培养一般公职人员，其学生是在公开场所接受教育。
第15章当代西方教育思潮的勃兴
15.1复习笔记
一、现代人文主义教育思想
（一）现代人文主义教育思想的兴起
1．现代人文主义教育思想兴起的背景
（1）在教育领域，20世纪20、30年代后，杜威的实用主义教育和进步主义教育受到抨击和冷落，代之而起的是复归于“教师为中心”的要素主义教育等新传统教育。
（2）20世纪50年代，这种教育价值又由于沉重的学习负担和对学生情感和个性的压制而遭到抨击。
（3）现代人文主义者对教育现状提出了尖锐的批评，并系统地阐明了他们的教育观点，从而形成了一股新的教育思潮。
2．现代人文主义教育思想产生的基础
（1）哲学基础
①现代人文主义教育思想的哲学基础是以人性论、认识论为主要内容，吸收了存在主义哲学的一些基本思想。
②现代人文主义者把存在主义者追求人的存在这一观念作为核心内容，认为教育和培养儿童的目标就是促使人的潜能的实现。
③现代人文主义者把丰富人的情感生活看作是发展整体的人不可或缺的因素，并认为情感发展主要始于良好的人际关系。
④在方法论上，它经由存在主义接受了现象学的方法，认为理解人的最好方法是不抱任
何先入之见，把一切先入之见搁到一边，进入他的世界观，以他的观点来看他的周围世界。
（2）心理学基础
①现代人文主义教育思想的心理学基础是人本主义心理学。
人本主义心理学注重人类的意识经验，认为人具有一个完整的人格，所以不仅应从知觉角度去把握整体性，要致力于在教育中恢复整体的人的观念。
②人文主义心理学家认为，虽然我们不可避免地受制于遗传、体质以及各种存在本身的条件，但我们在反映及运用这些存在的条件时，仍有自由。
生命的意义就在于自我实现。
③人文主义心理学还接受了精神分析学派潜意识这一概念，但指出人的内在本质是善良的，至于各种本能需要的满足只会有利于生长；在教育上，应该让儿童体验到兴奋与喜悦，教育者只能引导而不能压制儿童的成长。
（二）现代人文主义的教育思想
1．教育目标自我实现
现代人文主义教育思想面对现代社会的挑战，明确提出教育必须促使“完美人性的形成”和“人的潜能的充分发展”，即人的“自我实现”。
“自我实现”的人格特征是：（1）整体性，即个体不仅存身体、精神、理智、情感、情绪、感觉诸方面达到内部的有机整体性，而且在协调内部世界与外部世界的关系时也达到了和谐一致。
（2）创造性。
创造性并非为少数天才所独有，而是每个人生来就存在的特质或潜能，因此应该从人的内部去寻找创造性的源泉。
创造性的个体具有创造性的态度与倾向，表现出享受新事物和变革乐趣的性格，以及灵活恰当地应付突变情境的能力。
2．课程设置——由学科中心转向个体
人文主义教育思想提倡“软课程”模式，主张：
①在课程内容的选择上，重视学习者的需要，包括情感发展、认知满足、个人价值等内
部需要，以及在多元社会生活中必备的学术、技能、人际交往、经济生活等各方面的外部需要，体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。
②在课程内容的组织上，重视统整；在课程学习程序上，安排较富弹性；在课程的研究上，则采取人文主义的精神。
③在课程评价上，则侧重过程与教育内容品质的分析。
3．教育要创造自由的心理气氛
教育的作用及功能在于创造最佳的条件，让受教育者完成自我塑造，而最佳的条件就是一种自由的心理气氛。
现代人文主义教育论者认为，创造自由的心理气氛关键在于：
①培养能起促进作用的教师；
②培植真诚融洽的师生关系；
③进行以学生为中心的教学和评价。
4．人文主义教育改革实践
我们还应该看到，现代人文主义教育既是一种建构在现代人文主义心理学基础上的教育思潮，又是一种广泛的现代人文主义教育改革运动。
在教育实践中，它表现为“情意教育”、“整合教育”、“自我科学”、“心理教育”、“价值教育”等。
（三）对现代人文主义教育思想的评价
1．现代人文主义教育思想的贡献：
（1）现代人文主义教育思想提出的以培养自我实现这一教育目标来阐明其教育本质、内容方法的观点，它反传统教育的姿态对当代美国和世界的教育实践产生了巨大的影响。
（2）现代人文主义教育思想带来了教育观念的变革，即教育不是简单地建立在单一的行为塑造上，而是发展人的价值、理想、真善美等高级心理品质的内在学习过程。
2．对现代人文主义教育思想的批判：
（1）现代人文主义教育在心理学的基础上提出“自我实现”的教育目标的，试图通过教育来实现人的潜能的发展和价值。
这种理论夸大了人性的内部力量而忽视了社会的制约作用，存在着先天缺陷。
（2）现代人文主义教育思想在实践中易于偏向情感一端，难以做到认识与情感有机统一的原凶之一。
其结果往往使认知发展落后，又反过来妨碍整个潜能的发挥。
二、人力资本理论
（一）人力资本理论的代表人物及其基本观点
1．舒尔茨
（1）美国著名经济学家西奥多·舒尔茨是人力资本理论最有影响的代表人物。
舒尔茨《人力投资——一个经济学家的观点》、《人力资本投资》等著作。
（2）舒尔茨认为传统的经济理论不能令人满意地解释许多国家战后经济的迅速增长，认为通过人力投资改善人的素质是这种经济迅速增长的主要原因。
（3）舒尔茨也因其对农业经济、人力资本理论以及经济发展理论的贡献，于1979年荣获诺贝尔经济学奖。
2．丹尼森与贝克尔
（1）丹尼森于1962年出版了《美国经济增长因素和我们面临的选择》一书。
他认为知识进展和它在生产上的应用，也是经济增长的主要因素，知识进展能使同样的劳动、资本和土地生产出更多的产品。
（2）贝克尔发表了论文《大学教育投资不足》和著作《人力资本：理论与经验研究》，将家庭也看作是一种决定资源分配的场所，因此他把注意力从个人行为转向家庭行为。
此外，贝克尔还探讨了人力资本投资与工资差异问题，并着重考察了个人教育支出的经济效益。
（二）人力资本理论的主要内容
1．人力资本的含义
（1）人力资本这一概念，是由美国经济学家沃尔什（J．R．Walsh）于1935年首先正式使用．后由舒尔茨给予理论阐述而获得了特定的含义。
（2）舒尔茨认为，人力资本体现在人身上，通过人力投资形成人力资本。
他还指出，人力资本明显地具有量和质两个方面：
①量的方面是指一个社会中的人口数量，从事有用工作的人口比例和劳动时间；
②质的方面是指人的技艺、知识、熟练程度和其他类似的可以影响人从事生产性工作能力的东西。
在这些方面，每个劳动者也是不一样的，就是同一个劳动者在受了一定的教育和训练后，他的劳动质量或工作能力、技艺水平和熟练程度也是有差别的。
2．人力资本投资
（1）在现代生产中，人力投资的作用大于物质形态投资的作用。
（2）广义的人力资本投资包括：中小学教育和高等教育、在职培训、人员迁移、卫生保健及经济信息等，其中最重要的方面是教育投资。
3．教育投资
（1）教育投资具有两重性：消费性和生产性，但主要方面是生产性。
教育投资的生产性就在于它能够开发人的潜能，增长人的能力，包括文化知识、技能以及良好的素质，从而提高劳动者的质量，促进劳动生产率与经济的增长，同时也增加了个人未来的收入。
（2）无论是国家投资教育还是个人投资教育，教育投资的根本目的都是为获取经济方面的收益。
（3）对于作为人力投资主渠道的教育投资的指向，也要根据收益率、市场供求规律来决定。
4．教育投资收益
在舒尔茨看来，教育的收益可分为私人收益和社会收益两个方面：
（1）私人收益是受教育者个人所得的收益；
（2）社会收益则指受教育本人不能占有的，为社会其他成员所得的收益。
（3）舒尔茨虽然主要以物质收益（工资额）作为衡量收益的尺度，但他不赞同单纯以工资收入的数量来确定教育的收益率，而主张还应该考虑一些非金钱的因素。
（4）舒尔茨也指出，如果是计算教育某一阶段的收益率，可先测定学生按学历不同而得到收入的差别，算出各教育阶段毕业生的收入差额，以这一差额与该教育阶段的教育费用之间的比率来表示收益率。
（三）对人力资本理论的评价
1．人力资本理论强调人力资源是一种巨大的资源，高度重视人的知识、智力和能力在经济增长中的巨大作用，认为教育作为一种人力资本投资，可以给个人和社会带来巨大效益，促进经济增长。
2．该理论还强调教育投资应放在重要的地位，所有这些观点无疑在一定程度上反映了现代经济和现代教育的某些客观规律。
3．人力资本理论研究者对教育投资经济效益的测算以及所取得的成果，至少表明了科学地确定教育投资收益率的必要性和制订教育投资计划的重要性，也有助于提高人们对教育的经济效益的重视。
三、终身教育思潮
（一）终身教育思想溯源
1．耶克斯利的终身教育思想。
