初中数学课堂导入策略探究

初中数学课堂中有效交往的策略探究

课堂是师生互动、生生互动的交往过程，是学生进行有效学习重要途径。从传统教学模式来看，采用的是灌输式、被动式的教学方式，而往往忽略学生学习的自主性，缺乏对数学知识获取过程的关注。在新课改不断深化的过程中，更加注重课堂交往的有效性，本文就此问题进行探讨，以不断提高初中数学课堂中交往的有效性。

1.构建和谐的师生关系，为师生有效交往奠定基础

学生与教师的感情之间关系着师生课堂交往的有效性。要想确保使师生交往的有效性，首先必须构建良好的师生关系，拉近师生心灵之间的距离，这样才能够确保师生开展有效地互动性交往，促进教学的有效性。

一是保持微笑，让学生感到可亲可近。数学本来就比较抽象，容易让学生感到枯燥无味，如果教师的教态生硬，一味地强调威严，就会让学生产生望而生畏的感觉。反之，如果保持亲和的教态，就能够让学生产生如沐春风的感觉，从而使学生愿意与教师接触，才能让学生乐于亲其师，才能信其道。

二是注重教学导入的设计，确保课堂交往的有效性。教学导入时课堂教学第一步，是整个课堂能够有效实施的开端。如果教学导入设计比较到位的话，就能够有效地引领学生进行有效地课堂交往。师生的关系构建从长远看是贯穿于学生进学校到学生整个的成长过程中的，从课堂教学来看，是融合于整个教学过程中的。教学

过程中的导入不但能起到知识的过渡，更能构建师生的和谐关系。如在《分式》的第一节课中，老师可以这样导入：”同学们，老师今天在超市买a斤牛肉用去了100元，你能帮我算算牛肉多少钱一斤吗？”教师如此导入为学生设置了一个实际问题，学生为帮助教师解决问题，马上开始动脑，整个课堂气氛变得轻松愉快。接着教师引入到分式的教学中。

三是采用激励性评价手段。用放大镜去看学生的优点，让学生在激励中不断进步。要想学生积极地参与到课堂有效的交往中来，就必须激发学生参与兴趣，鼓励学生不断地参与，敢于参与，乐于参与。只有让学生乐于参与，才能善于参与。例如在教学《比0小的数》一课过程中，一个学生平时胆子很小，从不主动地回答问题。教师如果指定他回答，也只是怯生生地低声回答，旁人很难听清。为了鼓励他学好数学，大胆参与，我就激励他，只要敢于发言就是进步，就值得肯定。在我的反复鼓励下，他终于举起了手。刚开始，他说的声音很小，但他总算开口回答了，我充分肯定了他的进步。通过这次以后，我经常让他回答，他的胆子就渐渐地大起来了。

初中数学课堂情境创设的策略探究

摘 要：人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，恰当的问题情境，可以使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，能唤起学生学习兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳学习效果。本文从创设故事情境、创设生活情境、创设陷阱情境、创设开放性问题情境、创设实践情境、创设问题情境等六个方面进行阐述。

关键词：数学；课堂情境；创设；策略

国家数学新课标研制组对学生在数学学习中的情感体验以及对个性品质的关注做了调查。调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对学习难以形成愉快的体验。伴随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩时，其对数学也难以真正喜欢。这一现状着实让人担忧，面对新一轮课程改革，我们怎样能让学生们从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等等。认识到这一点，教师能否为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生、激发学生

积极主动参与的课堂情境，从而让他们能积极自主、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题呢？

在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和初中学生特点，以及课堂教学第一手经验，我决定从创设六种不同的情境入手，如：以“故事”的形式展现给学生的故事情境，以生活为切入点设置问题情境的生活情境，以选编带有“迷惑性”的题目，以考查学生的掌握程度为目的的陷阱情境等，从而让学生愿意接近数学，喜欢数学。

数学学习与研究2016.10揖摘要铱初中数学课堂教学需要进一步的改革和发展袁教师在教学的过程中必须结合现代教学技术和教学理念袁积极创建新的课堂教学方式袁提高数学课堂效率.本文主要从学生尧教师等方面因素分析初中数学课堂教学成效低的主要原因袁并找到解决的措施.揖关键词铱初中数学曰课堂教学曰低效成因初中生处于青春发育期袁有较强的学习能力袁但是也容易产生厌学情绪袁特别是对于枯燥尧乏味的数学的学习袁很多学生表现的学习兴趣低袁学习被动等情况袁严重影响数学课堂效率的提高.尽管是在利用小组教学尧游戏教学等合作教学的模式也较难提高数学课堂教学成效袁这一问题成为初中数学教师面临的共同难题.在实际教学过程中必须找到产生这一问题的根源袁并积极的解决才能有效提高初中数学课堂教学成效.一尧初中数学课堂教学低效的主要原因渊一冤教师课堂教学理念和方法不合理初中数学课堂教学低效的一个主要因素就是教师方面的因素袁在新课标要求下很多教师仍然采用传统教学方式袁而且在教学理念方面比较滞后袁教师教学比较死板袁在课堂教学过程中不能很好的结合学生的实际情况讲课袁不能联系实际袁这种教学理念和教学方法均不利于课堂教学效率的提高.教师在课堂教学中仍采用传统教学方法中题海战术尧应试考试等机械化的训练袁这种方法容易使学生产生厌学情绪袁不能够训练学生思维能力和创造能力的提高袁对课堂教学成效的提高也没有什么作用.渊二冤学生学习观念不正确学生在长期野灌输式冶教学模式下失去学习兴趣袁往往处于一种被动的接受式学习中袁自学能力尧举一反三的能力比较弱袁课堂学习中抓不住学习的重点袁对所学的数学概念尧基本性质尧定理等模糊不清袁不能够灵活的运用所学的知识袁做题的过程中也是生搬硬套袁很难进行解题方法的迁移袁不但养不成很好的学习习惯袁也容易使自己陷入被动学习中成为学习的奴隶袁更谈不上快乐的学习.二尧初中数学课堂教学有效性的措施渊一冤实施情景教学袁激发学生学习兴趣数学的学习本来就是一个枯燥尧乏味的过程袁抽象性比较强袁很多学生认为其比较难学袁很难提高学习兴趣.为了解决这个问题袁教师在教学的过程中只讲知识和概念是远远不够的袁关键是通过一定的方法提高学生的学习兴趣.数学学习情境的设置能很好的提高学生学习兴趣.比如我校薛运朋老师在第九届全国初中青年数学教师优秀课比赛中获得一等奖的课叶探索三角形的全等条件猿曳袁教师创建了一个这样的学习情境院野熊大尧熊二抬着一块玻璃被光头强追赶袁不小心把三角形玻璃打碎成三部分袁熊大熊二准备配一块与原来一模一样的三角形玻璃袁这时教师可以提出疑问袁只带一块碎片可以配出与原来一模一样的三角形玻璃吗钥为什么钥同学们可以帮助熊大熊二解决这个问题吗钥冶袁以这样一个情景勾起学生的学习兴趣袁进而使学生开始发散自己的思维进行思考.渊二冤利用课堂提问袁集中学生注意力在数学课堂中疑问的采用灌输式教学方法袁往往将学生至于被动地位袁不利于学生学习兴趣的提高.而课堂提问的设置不但能够活跃课堂气氛袁而且能够集中学生注意力袁体现课堂教学目的和任务袁从而提高课堂成效袁促进学生学习水平的提高.比如在数学课堂学习过程中教师可以采取口试的方法让学生更好的掌握课堂知识曰还可以利用游戏尧比赛等实践性活动提高学生的学习兴趣袁锻炼学生的实践操作能力.而且如果课堂理论知识比较多袁教师在讲课的过程中可以采取开卷的形式增添课堂学习的灵活性袁提高学生的学习兴趣.渊三冤调动学生的积极性袁培养学生自学能力课堂成效低的一个主要原因是学生自主学习能力比较差袁所以在实际课堂教学中应该注重学生自学能力的培养.课堂教学过程中对定义尧法则尧定理等知识的学习都要求学生必须学会自学.在教学的过程中难免会遇到一些学习不认真的学生袁对于这类学生袁可以利用学生好奇心强的特点袁首先提出一个悬念袁然后引导学生认真学习和理解袁培养学生自主思考的能力.比如袁在学习一元一次方程时袁教师可以提出野鸡兔同笼冶的问题袁调动学生思考积极性袁引导学生对数学概念尧问题和法则等进行深入的思考和讨论袁调动学生的思维积极性袁从而培养学生自学能力袁提高课堂成效.渊四冤抓住学生特点袁构建和谐师生关系心理学家研究发现院人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态.数学教学是师生交往尧互动与共同发展的过程袁教师是课堂气氛的调节者袁在课堂教学中袁为了营造学生自主发展的课堂氛围袁教师应以平等的态度去热爱尧信任尧尊重每名学生袁亲切的笑容尧适度的幽默袁满足学生的发表欲尧表现欲袁鼓励学生大胆创新.因此教师要放下架子袁既做关心学生的朋友袁又做学生心灵尧智慧的双重引路人.初中数学课堂成效低的问题形成的原因比较多袁要想解决这个问题也不是一朝一夕的事情袁教师必须在平时的教学实践中利用不同的学习方式进行实践和尝试袁总结教学方法袁注重学生主体地位袁培养学生学习兴趣袁提高学生学习能力袁从而促进学生学习效率的提高袁潜移默化地提高初中数学课堂成效.揖参考文献铱咱员暂邹强根援初中数学课堂低效成因分析及对策探讨咱允暂援科教导刊渊上旬刊冤袁圆园员猿袁园苑院怨怨垣员圆苑援咱圆暂华静援初中数学课堂教学低效的成因及对策分析咱允暂援教师袁圆园员圆袁员缘院怨圆原怨猿援咱猿暂许玉芬援初中数学课堂小组合作学习低效的成因和对策研究咱允暂援新课程渊上冤袁圆园员圆袁员园院员园缘原员园远援初中数学课堂教学低效成因分析及策略探究因朱晓昀渊重庆巴蜀中学源园园园员猿冤因周园园渊重庆鲁能巴蜀中学400023冤教学方法JIAOXUEFANGFA21

【摘要ｌ数学概念是揭示现实世界　空间形式与数量关系本质特征属性的思维　形式，也是数学基础知识和基本技能的核　心，它是理解、掌握其它数学知识的基础．　因而，数学概念课的教学尤为重要。　【关键词】数学概念迁移类比自主　学习　初中阶段，许多学生感到数学难，不　会做题，究其原因，大多是数学概念不清。　数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关　系本质特征属性的思维形式。正确理解和形　成一个数学概念，必须明确这个数学概念的　内涵和外延，一般来说，数学概念是运用定　义的形式来揭示其本质特征的。数学概念也　是数学基础知识和基本技能的核心，它是理　解、掌握其它数学知识的　基础。定义是准确表达数　学概念的方式，一些数学　概念需要用数学符号来表　示，另一些还需要用图形　去表示，同时，数学概念　也是学生体会数学的人文　价值与科学价值的重要桥　梁。因而，数学概念课的　陕　教学尤为重要。下面我从　数学概念课的导人略谈几　鲁　点。　安　一、利用新旧知识之　市　间的迁移来进行概念课教　学导入　釜　知识迁移在培养人们　聂　思维的创造性方面具有积　师　极的意义，也是刨新型人　霉　才应该具备的一种能力。　鉴　学生认知结构的发展，对　藉　知识的掌握过程就是一个　新旧知识的迁移过程。在　王　初中数学的教学过程中，　型　注重新旧概念之间的联系，　刷　唤起学生的认知结构，让　学生进行分析、比较、概　括实现新旧知识的迁移，　获取新知识。例如，在有　关分式概念的教学中，由　于学生已经学习了分数的　概念、分数的约分及通分，　有了一定的认识，在这种　情况下，可以引导学生实　现概念的迁移，为学生学　习新的概念奠定了基础。同样，在学习方程　概念的时候，从对一元一次方程的理解到对　二元一次方程概念的形成，分析概括知识之　间的区别与联系，实现新旧知识的迁移，提　升学生的认知结构。　二、运用类比进行概念课的导入　数学学习是一个循序渐进的过程，前　后知识之间具有一定的连贯性，类比正是沟　通前后知识内在联系的一座桥梁。把具有一　些相似地方的数学对象进行比较，分析其内　在联系，归纳共同特性，以获得新的知识，　类比的数学思想是初中数学概念教学过程中　的一个重要手段。例如：相似三角形概念教　学中，通过与相似多边形的概念进行类比，　它们的表示方法、对应角、对应角之间的关　系、对应边、对应边之间的关系，让学生进　行概念的类比，研究方法的类比，建立知识　结构网络。数学概念之间存在着紧密的联系，　通过类比建立知识问联系的纽带，通过新旧　概念的类比关系进行教学，不仅通俗易懂，　而且还可以降低概念理解的难度，又强化了　学生类比的能力。　三、借用回顾复习ｌ１３知识进行概念课　的导入　在学习新概念时，很多新概念往往和　以前学过的概念有着千丝万缕的关系，教师　可以利用学生已有的知识，引导学生探索获　取学习新的知识。孔子日：“温故而知新”，　数学中好多概念的引入都是通过复习前面知　识进行的，这种复习引人的方法既可以复　习所学过的内容，又可以联系新东西，因此　是我们经常采用的。例如：学习反比例函数　的概念时，由于已经学习了正比例函数概　念，若两个变量Ｘ、Ｙ间的关系式可以表示　成ｙ＝ｋｘ（ｋ为常数不等于零）形式，则称Ｙ是　Ｘ的正比例函数。由此引入反比例函数的概　念：两个变量Ｘ、Ｙ间的关系式可以表示成　ｙ＝ｌｄｘ（ｋ为常数不等于零）形式，则称Ｙ是ｘ　的反比例函数，二者之间虽内在联系又有区　别，在反比例函数中Ｘ不能为零。又如，由　全等三角形的概念可以引入相似三角形的概　念，在探索的过程中，学生画出的三角形有　全等，有大小不一的形状相同的，也有完全　不同的各种三角形，引导学生当三角形三个　角和三条边在什么情况下就是相似三角形，　从而概括出相似三角形的概念。这样，学生　既复习了前面的知识又引出了新知识，又能　加深对知识的理解，学习数学的兴趣就会高　涨。　四、引用实际情境进行概念课的导入　数学中有很多概念的学习可以由实际　情境引入。像“周期”概念，我们就可以由　一年四季的轮回、钟表分针每小时走一圈、　钱塘江潮汐变化来引入周期的概念；我们数　学里还有许多无法具体定义的概念，就可以　由实际情景中的事例给出，如，在学习几何　中“平面”的概念时，可以先让学生观察桌　面、黑版面、地面、天花板、水面等，给学　生一个初步认识，再从这些物体中发现它们　共同特征，从而抽象出“平面”描述性的定　义，反映出数学中的“平面”和我们实际生　活中的“平面”的区别与联系，得出数学上　所说的“平面”的本质特征。又如，在引入　轴对称图形和对称轴的概念时，可借助于实　体，让学生先观察，再用数学语言准确描述，　也加强了文字语言、图形语言之间的转化能　力，学生比较容易理解概念，这为后面的学　习就奠定了基础。几何概念多，完全可借助　模型帮助学生学习概念，观察空间的位置，　从而形成空间想象能力。这样进行教学符合　学生的认知特点，这些实物都是学生比较熟　悉的身边的东西，更有利于激发学生的学习　兴趣，同时这种教学也符合新课改精神。　总之，初中阶段数学概念的教学非常　重要，学生许多数学能力的体现都可以通过　概念的理解程度来显现，故概念课教学的引　入就很重要了。当然概念课的引入还有很多　方法，这与学生的知识水平、理解能力有关。　以上只是我对初中概念课教学导人的浅显认　识，不妥之处，望同行指正。　【摘要】语文教学是一项整体性极强的　系统工程，我们所实施的一切语文教学活动，都　是一种各个环节环环相扣，各个因素互载、互动、　互为的“可持续发展行为”。初中语文课程标准　明确提出了语文综合性学习的目标，并将“综合　性学习”与“阅读”、“写作”、“口语交际”　并列，成为义务教育阶段语文教学内容的四大板　块之一。　【关键词】阅读；写作；口语交际；综合　性　语文综合性教学的寓意有两点：一是听说　读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于　综合性学习之中，中心内容是　在综合性学习活动中提高学生　的书面表达能力与口语交际能　力；二是突出学习过程中的探　究性，培养学生搜集资料、筛　选信息与研究问题的能力和培　养学生的人文精神。　一、关于阅读教学　阅读教学直接关系到各　科基础知识的学习和提高，学　生必须具有一定的阅读能力，　才能逐渐领会、理解课文及其　他阅读材料的意义，进而去学　习写作技能及加深对其他课程　的理解和掌握。因此，在初中　｜　．　阶段培养学生阅读能力的过程　省　中，必须坚持以学生为主体的　曲　原则，通过必要的语文阅读训　练，有效提高学生的阅读能力。　姜　（１）教材与课外阅读的　家　结合。叶老说得好：“教材无　峪　非是例子。”语文教材是教学　王　的出发点，而不是终点，从语　’　文教材人手，目的在于阅读种　１．　种书籍，语文教材实际上成了　通向课外更多阅读的桥梁。　惠　（２）注重阅读方法指导。　课堂教学的顺序上，应遵循“先　学后讲”的原则。课堂教学最　理想的状态应该是学生带着在　自主学习和合作探究中对课文　的初步理解与自己的感受走向　教师、向教师求教，而不应该　是教师带着已经准备好的对课　文的理解和感受走向学生，对　学生的听识或见解等一概予以　肯定或否定。　（３）营造氛围，拓宽领　域，激发学生阅读的兴趣。兴　趣是最好的老师，没有兴趣的强制性学习，只会　扼杀学生探求真理的欲望。氛围是一种语言，是　传递信息的独特交往形式，它充满了无穷的魅力，　蕴涵着巨大的潜在的教育意义，能起到“润物细　无声”的独特作用。　二、写作教学　写作教学在语文教学中占有很高的地位，它　的成功与否牵动着整个语文教学。学生有兴趣读　写，就会冲出课堂去博览群书、致力于写作，给　语文教学带来预想不到的惊喜。　（１）重视阅读积累。语文教学要注重语言　的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给　学生打下扎实的语文基础。要培养学生广泛的阅　２０１都市家教　新课标下初中语文综合性教学实践探索　略析初中数学概念课导入策略