任务驱动法在初中英语教学中的应用

初中英语任务型教学法的

任务型教学法产生于20世纪80年代，90年代盛行于英语教学界，我国教育部于2001年在《英语课程标准》中明确提出尽量采用任务型的教学途径，因为它是一种有效的培养学生应用能力的方法。如何科学的应用这种教学方法发挥其优势、克服其不足，将直接关系英语教学在实践教学的应用效果。

一、任务型教学法的概念

任务型教学法之任务指的是一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交际问题为目的交际活动，它既是语言任务也是交际任务。它强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，并形成运用英语的能力。它不仅培养了学生英语交际的能力而且注重培养学生综合语言应用能力。任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，但是它倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。

二、如何设计任务型教学法

1 任务呈现：

任务呈现的方式有两种：其一，在课堂之初就呈现出任务，让学生在学习之处就明确要完成的任务，在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程，它有利于强化学生学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的

真实性。第二种，在课堂教学一开始并不呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并要求学生完成任务。这种形式学生的学习动力虽不如任务驱动过程那么强，但是由于学生已经掌握了基本知识和技能，因而在应用任务型教学法时学生的驾驭能力要强于驱动型的。

2 任务准备：

任务准备过程就是课堂教学过程，是指为完成任务而进行知识与能力准备的过程。在课堂教学之初将任务呈现给学生，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后完成这个任务。对于教学内容学学习通常可以分为知识教学和技能训练。

初中教学中的交际教学法

交际教学法是一种以交流为核心，注重学生实际应用语言的教学方法。它通过创设真实的语言环境，激发学生的兴趣，培养学生的交际能力。初中阶段是培养学生语言表达能力的关键时期，因此，交际教学法在初中教学中具有重要的意义。

一、交际教学法的原则

在初中教学中应用交际教学法，需要遵循以下原则：

1. 注重真实情境：创造具有现实意义的情境，让学生在其中使用语言，使语言学习能够与日常生活紧密结合。

2. 以学生为中心：教师应该充当引导者和促进者的角色，激发学生的学习主动性和积极性，让学生在真实的交际情境中自主学习，提高语言运用能力。

3. 强调语言功能：交际教学法注重培养学生的语言运用能力，将语言功能作为教学的中心，通过实际交流来提高学生的听、说、读、写能力。

4. 注重语言输入：提供丰富的语言输入，鼓励学生模仿、运用，从而形成正确的语言习惯。

5. 激发兴趣：交际教学法通过多样化的教学活动和材料，激发学生的学习兴趣，使学生在积极参与中提高语言技能。

二、交际教学法在初中英语教学中的应用 1. 创设真实情境：教师可以通过角色扮演、游戏等活动，创造真实的情境，让学生在其中使用英语进行交流。比如，可以模拟餐厅场景，让学生扮演服务员和顾客角色，进行点菜、结账等情景对话练习。

2. 学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内共同完成任务，通过合作交流提高语言运用能力。比如，可以让学生分组进行讨论，解决一个实际问题，并展示给全班。

3. 语言输入与输出：教师在教学中应注重提供丰富的语言输入，比如通过播放录音或视频材料，让学生听取原生语言的模仿和学习。同时，鼓励学生进行语言输出，积极参与课堂讨论和演讲，提高口语表达能力。

4. 任务驱动教学：通过给学生提供一个明确的任务目标，激发学生的学习动机，提高学生的语言运用能力。比如，可以给学生布置一个调查任务，要求学生用英语进行调查，并写一篇调查报告。

初中英语学习动机激发

在初中阶段，英语学习对于学生的综合素质提升和未来发展具有重要意义。然而，许多学生在学习英语的过程中缺乏足够的学习动机，导致学习效果不佳。那么，如何激发初中学生的英语学习动机呢？

一、培养学生对英语的兴趣

兴趣是最好的老师，也是激发学习动机的关键。教师可以通过多种方式培养学生对英语的兴趣。

首先，可以利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力。比如，在课堂上播放一些经典的英语动画片，如《狮子王》《冰雪奇缘》等，让学生在欣赏精彩剧情的同时，接触到纯正的英语发音和常用的英语表达。

其次，开展有趣的英语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等。这些活动不仅能够增强学生的英语运用能力，还能让他们在参与中体验到学习英语的乐趣。

此外，教师还可以讲述一些有趣的英语文化知识，比如西方国家的节日、习俗等，激发学生的好奇心和探索欲。

二、建立明确的学习目标

明确的学习目标能够为学生提供学习的方向和动力。教师要帮助学生制定合理的学习目标，既要有短期的小目标，如每天背诵多少个单词、掌握几个语法点，也要有长期的大目标，如在期末考试中取得优异成绩、通过某项英语考试等。

同时，要让学生明白为什么要学习英语，以及学习英语对他们未来的生活和职业发展有什么帮助。比如，告诉他们英语在国际交流、旅游、留学、就业等方面的重要性，让他们认识到学好英语能够为自己打开更广阔的世界。

三、创设积极的学习氛围

良好的学习氛围能够激发学生的学习动机。教师要在课堂上营造轻松、和谐、民主的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，勇于表达自己的观点和想法。

对于学生的表现，要及时给予肯定和鼓励，哪怕是一点点的进步，也要加以表扬。这样能够增强学生的自信心和成就感，从而激发他们进一步学习的动力。

此外，还可以组织小组合作学习，让学生在相互交流和合作中共同进步。小组合作不仅能够培养学生的团队合作精神，还能让他们在互相帮助和竞争中提高学习积极性。

２０１３丘・　学术・理论　现代　在中等职业教育　基础英语》　课程教学中应用任务驱动教学法　莫莹莹（贵港职业学院。　广西孽　毒港　５３７１００）　摘要：任务驱动教学法因为创设情境和设计任务等环节来培养学生的实畸应用能力而得到广大教师的青睐。本文就中等职业教育的现状　结合贵港职业学院中职生的实际情况，举出范例探讨了如何在中等职业教育《基础英语》教学中应用任务驱动教学法。　、　关键词：中等职业教育《基础英语》任务驱动教学法应用　’　一、前言　中等职业教育近年来得到了较大的发展，但是中等职业教育的英　语课程的教学并没有走出中等职业教育的特色之路，在中等职业人才　培养中没有发挥应有的作用。因此，很有必要确立以学生为中心的新　型教学模式。　二、现状　我院２０１２年秋季期迎来了７００多名中等职业生。来自不同学校的　初中毕业生纷纷涌进我院校园，由于各地区间的中小学在师资、环境　设备、观念等方面的影响，学生的个体差异较大，英语水平相差较　远，两极分化现象严重。学生的英语水平参差不齐。笔者所教班级学　生的中考英语科目成绩有ｌ１０多分的，也有１０多分的，且英语基础差　的学生占了大部分。面对基础如此差的整体，教学应该怎样进行？通　过实践，笔者发现在中等职业英语课堂中运用任务驱动教学法能让学　生真正动起来，主动参与到学习中，通过完成一个一个的任务来一次　次地获得成就感。从而增强英语学习的兴趣，提高英语课堂教学　效果。　三、在中等职业教育英语教学中应用任务驱动法　（一）明确定义　任务驱动法就是在教学的过程中，学生在任务的驱动下，在教师　的帮助下，利用学习资源，围绕一个共同的任务，在完成任务动机的　驱使下，进行自主、合作、探究的学习。它将以往以传授知识为主的　传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教　学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状　态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和　自己特有的经验提出方案、解决问题。在完成任务、解决问题的过程　中，学生会不断获得成就感，这将激发学生的求知欲望和学习兴趣，　从而提高教学效果（杨华娟，２０１０）。建构主义理论是任务型教学的　理论基础。建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构　内部心理结构的过程。强调学习过程中的主动性、建构性。（刘鳌，　２０１　１）。任务驱动法实施环节基本上分为四个步骤，首先是创设情境。　创设一个尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进人学习　情境；然后是确定任务。根据学生水平确定他们在自学和互相帮助下　能基本完成的、与当前学习主题相关的任务；再次是自主学习、合作　学习。教师引导学生如何完成任务，学生通过自己探究、与老师讨　论、与同学交流等方式去完成任务；最后是效果评价。主要评价学生　解决问题的过程、任务完成的情况等（王九程，２１）１１）。　（－－）开展任务型教学　以下是笔者运用任务驱动教学的两个范例。　如我院学生中等职业教育英语教材的第三单“Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ”就可　以用任务驱动法来进行教学。第三单元“Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ”要掌握的句型　有“Ｈｉ，Ｉ＇ｍ　Ｓｕｓａｎ．”；“Ｔｈｉｓ　ｉｓ　Ｔｏｍ．Ｌｅｔ　ｍｅ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ　ｙｏｕ　ｔｏ…”；“Ｍｅｅｔ　ｍｙ　ｓｉｓｔｅｒ　Ｃａｔｈｙ”：“Ｍａｙ　Ｉ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ　Ｍｒ．Ｂｉｌｌ　ｔｏ　ｙｏｕ　ａｌｌ？”；“Ｎｉｃｅ　ｔｏ　ｍｅｅｔ　ｙｏｕ．’’；‘‘Ｈｏｗ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｄ０　１”．（‘Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｍｙ　Ｃａｌｌｉｎｇ　ｃａｒｄ¨，’；‘‘　ｍｙ　ｐｌｅａｓｕｒｅ　ｔｏ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ　ｙｏｕ　ｔｏ　ｅａｃｈ　ｏｔｈｅｒ．”；“Ｗｉｌｌ　ｙｏｕ　ｉｎｔｒｃ・ｄｕｃｅ　ｍｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｃｌａｓｓｍａｔｅ．＇？”在教学的时候可以采取以下步骤。　１．创设情境：假设同学们和老师是第一次相见。展示初次见面的　场景。　２．任务呈现：１）复习问候语，通过询问学生的姓名引出“Ｈｉ，　Ｉ＇ｍ　Ｓｕｓａｎ．”；“Ｎｉｃｅ　ｔｏ　ｍｅｅｔ　ｙｏｕ．”；“Ｈｏｗ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｄｏ！”等句型。２）　互相　询问姓名之后通过介绍第三个同学认识引出“Ｔｈｉｓ　ｉｓ…．Ｌｅｔ珊ｅ　ｉｎｔｒｏ—　ｄｕｃｅ　ｙｏｕ　ｔｏ…”；“Ｉｔ’ｓ　ｍｙ　ｐｌｅａｓｕｒｅ　ｔｏ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ　ｙｏｕ　ｔｏ　ｅａｃｈ　ｏｔｈｅｒ．”；“Ｗｉｌｌ　ｙｏｕ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ　ｍｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｃｌａｓｓｍａｔｅ．＇？”等句型。　＋　３．确定任务：任务呈现之后就确定任务：要求学生运用句型编出　初次见面、互相介绍、介绍第三者认识的对话。　一　４．引导学习：１）引导学生朗读和操练句型。请学生分角色表演，　在课文所提供的情景中练习所学的句型。２）引导学生与同桌、上下　位同学讨论交流一起编造对话。　５．组织练习、点拨评价：１）任务情境：在教室初次见面，认识　新同学；在校园初次见面，认识姐姐或者妹妹。２）学生展示表演，　师生共同评价。　在整个教学中，因为创设了情境并且学生要完成编造对话这个任　务，学生的积极性较高，最重要的是学完之后大部分学生能掌握“Ｉ　ｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ”的基本句型并能运用句型进行对话。　又如教授水果一类单词的时候，可以通过以下几个步骤进行　教学：　１．创设情境：教师把各种各样水果摆在讲台，创设一个卖水果的　场景　’　２．任务呈现与确定：教师每拿出一个水果，就询问学生“ｗｈａｔ’　ｓ　ｔｈｉｓ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ？”（这个用英语怎么说）；学生说不出来　教师也暂且　不教。　，　３．布置任务：要求学生找出讲台上所有水果的单词。分组找，找　得快的就到黑板把水果类单词列出来。看哪一组找得又快又正确。　４．引导学习：引导学生通过咨询老师、查询词典、共同讨论等方　式找出单词。　５．组织练习、点拨评价：每组派出一个代表到黑板把本组所找到　的水果类单词列出来。师生共同评价。教师创设了卖水果的情境，布　置了找单词的任务，并且进行了小组活动，每个组员都参与到任务的　完成当中，使得课堂气氛比较活跃，也取得了良好的教学效果。　四、结语　任务驱动型教学法反映出了英语教学目标与功能的转变。在中等　职业《英语》中采用任务驱动教学法，既传授了知识，又开拓了　能力。　参考文献：　［１］夏娟．任务型教学法对高校英语教学中的启示［Ｊ］读与写　（教育教学刊），２００８．（０７）．　［２］杨华娟．任务驱动下的高职大学英语教学［Ｊ］湖南科技学　院学报，２０１０．（Ｏ１）．　［３］王尤程．任务驱动教学法在高职《公共英语》教改中的应用　［Ｊ］武汉船舶职业技术学院学报，２０１１（０２）．　［４］刘鳌．“任务驱动”教学法在高职英语教学中韵运用［Ｊ］　湖南第一师范学院学报，２０１１（１２）．　。　‘；　现代企业教育　Ｍ０ＤＥＲＮ　ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ　ＥＤＵ（　１ｏＮ　；１，