初中英语任务驱动型教学策略

浅谈任务驱动型教学在初中英语教学中的运用

发表时间：2019-03-06T16:38:33.407Z 来源：《中国西部科技》2019年第1期 作者： 陈丹

[导读] "任务驱动型"教学模式要求从学生实际出发,根据教学内容与目标将学生所需掌握的语言知识与技能通过任务的形式进行呈现。"任务驱动型"教学既是一种教学思想与方法,又是一种教学通途径。它的实质在于将教学理念或原则在实践中应运,它注重以人为本,是一种能体

现语言价值的、有效的教学模式。

贵州省遵义市正安县第三中学

"任务驱动"教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在初中英语课中体现"任务驱动"教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理"任务"的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列"任

务"，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成"任务"的过程中，培养分析问题、解决问题以及用英语应用的能力。

一、任务的设计原则

1、目标性

设计的任务应具有英语素养培养的具体指向，如信息的获取、加工、管理、情感态度价值观等。任务设计时一定要在任务中，体现相关的教学目标。在相应的子任务中，体现一定的小目标。任务设计要分散重、难点，每个子任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两

个以上的重难点。

2、整体性

任务不能太琐碎，要给学生一些完整的任务。为了解决这一任务，学生要自己去分析需要哪些知识、方法，需要先完成什么，再完成什么。任务太琐碎，学生就难以有探索的空间。设计任务时，一定要给学生一个可选择的综合主题任务，让学生自主探索、自由发挥。要

把所要学的知识、技能与比它们更大的任务情境联系起来，完成这个任务不只需要一个知识点或一点技能，而是需要将若干相关的知识技

能组合起来，确保教学的连续性与系统性，并避免教学任务的简单重复。

3、趣味性

"兴趣是最好的老师"，一个好的任务应富有趣味性。通过趣味性任务的方式，激发学习者的学习动机、学习激情。例如，在学习作文时，选择一篇学生的作文作为任务，同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的作文有强烈的兴趣和欲望，如果有条件能够帮助学生打印

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任务驱动型作文的教学策略

作者：罗晓京

来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第08期

作文在高中语文试卷中所占分数较重，但从目前的情况来看，很多高中生在面对作文题目时不知道如何下手，而且写出来的文章千篇一律，并没有表达出自身独特的认知。虽说任务驱动型作文从2015年开始引入高中语文写作教学，但很多教师在教学的过程中，并不关注高中生的实际生活，学生所选取的素材也比较老套，多是一些寓言故事或者名人轶事，而且在面对不同的写作题目时，会直接套用材料，学生写作水平较差。本文从训练学生思维、提高阅读量、词汇教学和修辞教学等四个方面入手，就如何实施任务驱动型作文教学进行了一些初步的思考。

一、训练学生思维

任务驱动型作文的写作目的和要求都比较明确，即学生要以具体的案例为切入点，就事论事进行分析，这对他们的思维能力和阅读水平等方面都有着较高的要求。教师在进行任务驱动型作文教学时，应着重引导学生思考“是什么、为什么、怎么办”，从而指导他们写出优秀的作文。虽然任务驱动型作文审题难度大大降低，但是核心事件和话题都对学生的思维能力要求较高。因此教师在作文教学的过程中，应该注重训练高中生的写作思维，以使他们透过现象看到本质。

例如在面对写作题目“知足常乐还是不知足常乐”时，高中生看问题的角度不同，自然写作的立意和所选取的材料也不同。为此，首先学生应该审明题意，明确自身的观点，不能持模棱两可的态度，而且选出能证明自己观点的材料；其次为了突出自己的观点，学生还可以简单直白的方式引入对方的观点，并指出对方的观点存在哪些不足，从而对其进行反驳；最后是分析原因，尤其要从表层原因、深层原因和社会原因等入手，从而使文章的论述层层推进。这样整个文章的逻辑便通顺了，写作的框架出来之后只需要往里面添加相应的皮肉即可。

只有学生具备了一定的写作思维，在面对任务驱动型作文题目时，才会有话可说，把事理分析透彻，才能真正提高自身的写作能力。

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浅谈任务驱动型作文教学策略

作者：黄飞燕

来源：《语文建设·下旬》2018年第09期

从早期的命题式写作、半命题式写作过渡到材料作文、新材料作文，高中语文课程的作文命题形式经历了数次演变。而2015年高考语文全国卷作文首次采用的“任务驱动型”命题方式，可谓是对新材料作文积弊的一种校正。

新材料作文，指的是2006年高考语文全国卷Ⅰ和卷Ⅱ的作文命题方式，它剥离了20世纪八九十年代“材料作文”命题的束缚，放宽了对作文文体的限定，且未要求文中必须引用到原题材料，考生行文只需紧扣题中之意便可。然而流行十余年的新材料作文亦存在一些弊病，它因立意的开放性，并不能有效地杜绝按主题准备的宿构之作。如2006年全国卷Ⅰ的作文题是关于乌鸦效仿鹰去捉羊结果被牧羊人抓住的寓言故事，根据题中之意，考生既可以肯定乌鸦的壮举，也可以批判乌鸦的自不量力，立意可拟为“不可盲目效仿”“大胆突破自我的局限”“过程比结果更重要”“活出率性的自我”等，而这些立意往往可以宿构。新材料作文常常将变形、夸张的寓言故事作为题材，设置谜面以考查考生通读材料并准确提取出核心立意的能力。这一做法往往使材料中的情境带有高度的“模拟性”，不仅会使考生觉得失真，而且造成了立意的空泛，是对高中阶段学生理性思维的弱化。

而任务驱动型写作脱胎于新材料作文，弥补了新材料作文的缺陷。它所提供的情境多是真实的而非虚拟的，且对写作者下达了具体的任务指令，在文体上亦有倾向性，可以有力地规避宿构，有利于提升高中生全面把握现实社会问题的能力。同时，任务驱动型作文材料“开放性强，本身没有进行价值判断”[1]，因此，高中作文教学亦须大胆走出传统作文教学模式的窠臼，从而有效地提高学生的思辨能力和写作能力。本文以任务驱动型作文为例，从以下几个方面论述高中作文的教学策略。

一、思维训练：以时评为切入点

任务驱动型作文的情境多是来源于社会发生的具体事件，因此作文课堂也需要关注社会现实，力求拓展学生的社会见闻，借对时事新闻的点评来提高思辨性。然而学生对时评的认知往往比较狭隘，多是将之等同于新闻热点事件本身，即单纯地停留于了解事件的“来龙去脉”，而忽视了评论者对新闻事件或社会现象所展开的评价。因此，笔者在高三语文复习课上，有针对性地开展了阶段性的思维训练。

科研园地I◎任务驱动型教学的具体策略◎胡小谦语言的学习需要环境的影响，在多年的教学经历后，我 发现任务驱动的阅读教学方法可以很好地提高学生们的学习 效率，从而让他们的英语成绩得到提升。那么，在教学中实 施任务驱动教学方法的措施有哪些呢？一、 问题引领，深化思维在进行英语课文教学时，教师可以给学们列出几个问 题，让学生们在阅读的过程中寻找答案，这样可以让学生们 阅读得更仔细，也可以让他们对课文的印象更加深刻。提 问的方式多种多样，既可以是直接提问法，也可以是True or False的形式。而且，为了增加学生们的阅读自信，提出 的问题不应过难，应该能够让学生们在课文中明显地找岀。 例如，在教学小学英语译林版四年级上册“Our new home” 时，在story time环节，教师利用了问题引领的方式引导学生 们进行了课文的阅读预习。教师利用了直接提问的方法进行 了问题的引领，教师提出的问题如下：What are Su Yang and Su Hai doing? What are Su Yang and Su Hai looking for? Where are Su Yang and Su Hai 1 s things?学生们在阅读课文的过程中可 以很容易地找出这些问题的答案，也让学生们能够对课文的 印象更为深刻。而且，这样的教学方式还可以深化学生们英 语思维，让他们的英语核心素养得到提升。在进行阅读教学时，教师可以根据课文内容提出一些适 当的问题让学生们进行思考，让学生们在问题的引领下进行 课文的阅读。这样的教学方法可以让学生们更加深入地理解 文章，让学生们的英语思维得到深化，提高学生们的英语阅 读能力。二、 梳理信息，指导复述教师在讲解完一篇课文以后，有些学生并不能完全捋 顺课文的信息点，这时候就需要我们教师介入。我们教师 可以把课文中的关键句的顺序打乱，让学生们进行顺序的 排列；或者我们教师可以写出这篇课文的摘要，然后把其 中重要的部分挖空，让学生们进行填写。那么，怎样才能 检验学生们的学习效果呢？例如，在教学小学英语译林版 五年级下册“Seeing the doctor”时，教师在给学生们讲解 完课文后，便利用摘要挖空的形式帮学生们梳理了信息， 然后让他们利用自己的语言进行了课文的复述。比如，Su Hai的情况，教师就做出了如下的指导：Su Hai went to see a doctor because he had a () and felt ().The doctor things she has a ( ).The doctor told her to () at (),take some () and drink some ().学 生通过填写这些空格，可以很容易地把课文的思路理顺， 从而让他们理解起来更容易一些。在学生们填完这些空格 后，教师让学生们进行了课文的复述，发现学生们都能够 完整地把课文的重点表达出来，这表明梳理信息的方法可 以让学生对课文的理解达到更深的层次。在英语课堂上，教师在讲完一篇课文后，可以帮助学生 们进行信息的梳理，让学生们对课文的逻辑有一个清楚的认 识。然后，在学生们完成教师的任务后，可以让学生们对课 文进行复述，从而检查学生们对课文的理解程度。这样的教 学方法不仅可以提高学生们的阅读能力，还可以让学生们口 语表达以及组织语言的能力得到一定的提升。三、绘制导图，建构体系进行任务驱动的另一个有效措施就是绘制导图。导图的 形式多种多样，可以是表格，也可以是流程图，具体的形式 需要教师根据课文的内容进行选择。学生们在完成导图的过 程中，可以让学生们在视觉上对课文有一个清晰的轮廓，从 而让学生们对文章有整体的把握，让学生们的阅读效率得到 提升。例如，在教学小学英语译林版五年级上册“Our animal friends”时，教师在给学生们讲解完课文之后，给学生们呈 现出了一个空的表格，在这个表格中只有第一行教师给出了 内容：**Who?/What animals?/What colour?/What.......have?/What can……do?”，剩下的内容需要学生们根据自己对课文的理 解进行填写。在给出这个表格后，学生们马上便全神贯注地 进行了表格的完成，那些对于课文理解比较深的学生很快便 完成了表格的填写，但是那些对课文一知半解的学生在重新 阅读了文章后才开始了表格的填写。最后，学生们都正确地 完成了表格的填写。通过这个过程，让那些对课文一知半解 的学生对课文的理解加深了一个层次，让他们对课文建立了 一个完整的体系。在进行阅读教学时，教师可以在讲解完毕 后给学生呈现一张课文导图，然后让学生们根据自己的理解 完成导图的绘制。这样的教学方法可以让学生们对课文的理 解上升一个层次，让学生们对课文有一个整体的把握，从而 让他们的阅读效率有所提升。任务驱动的教学方法可以有效提升学生们的阅读有效 性，让他们的英语学习有所进步。任务驱动的有效措施能够 让任务驱动的课堂收到意想不到的效果。而且，学生们可以 在课堂中潜移默化掌握这些方法，从而让他们在以后的阅读 过程中加深对课文的理解，提高阅读效率。【作者单位 江苏省徐州市桃园路小学(南校区)]