初中政治教学策略探究

初中政治课堂中引入时政教学的策略

时政教育是培养学生社会意识、政治意识和创新意识的重要途径，也是培养学生能力的有效手段。在初中政治课堂中，引入时政教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促进学生的综合素质发展。以下是一些引入时政教学的策略：

1. 创设情境引入：可以通过设置情境引入时政教学内容，如以一则新闻报道、一个社会问题、一位政治人物的言行等作为引子，让学生了解相关背景知识，并提出问题引导学生思考。可以通过新闻报道介绍近期发生的一起社会事件，引导学生思考其中的政治原因和影响。

2. 针对性提问：教师可以提出与时政相关的问题，激发学生的思考和讨论。在学习国际关系时，可以提问“当前世界格局的变化对我国带来哪些机遇和挑战？”或者“如何发挥中国在国际事务中的作用？”通过这样的提问，激发学生思考，并引导他们与同学进行讨论和交流。

3. 媒体报道分析：教师可以选取一些与学生生活密切相关的新闻事件，利用课堂时间进行分析和讨论。可以通过播放相关视频、展示图片或者带入相关报道等方式，引导学生学习分析新闻事件的基本要素，了解新闻报道的角度和倾向，并提高学生对新闻真实性和客观性的辨别能力。

4. 角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在模拟的情景中体验时政问题，以提高他们的理解和参与度。可以组织学生分角色进行模拟辩论，讨论某个时政问题的利弊，激发他们的思维和表达能力。

5. 班级讨论会：教师可以组织班级讨论会，鼓励学生分享自己对时政问题的观点和看法。可以将热点话题投放到课堂上，以小组形式进行讨论和分享，引导学生真实、客观地表达自己的思想和意见，增强他们参与时政问题讨论的能力。

6. 实地考察与调查：教师可以组织学生到政府机关、社区、企事业单位等地进行实地考察和调查，了解实际政治运作的情况。学生可以亲自了解政府机关的工作流程、政策制定的过程，还可以参观企业、社区等地，了解政策落地的情况，培养学生的实践能力和社会意识。

多元·多维·多样：道德与法治议题式教学课堂评价策略探索——以《坚持改革开放》为例

摘要：新课标提出“议题”与“评价”两个重要概念，喻示着课堂新风向——构建议题式教学评价体系。以九上道法《坚持改革开放》为例，从多元化、多维化、多样化探索议题式教学评价策略，实现“教-学-评”一致性。

关键词：议题式教学；教学评价；课程标准

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程理念中明确提出“通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动”，要求“围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进结果评价、强化过程评价，探索增值评价。”[1]议题与评价两个重要概念的提出，喻示着初中道德与法治课堂的新风向——建构议题式教学评价体系。这一新风向要求初中道德与法治教师探索议题式课堂模式下多元化、多维化、多样化教学评价策略。

一、新课标中的教学评价

教学评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段，是对学生学习态度与学习成果进行阶段性评价总结的关键环节。新课标中要求通过观察、访谈、作业、纸币测试等方法，在课堂评价、作业评价、期中评价三个环节对学生核心素养的综合发展状况进行评价。过程中要针对不同学生的特点，坚持素养导向、以评促学、以评促教、重视表现性评价、多主体评价的原则，对评价结果要个性化、发展性解读，避免单纯以分数评价。[1]

二、道德与法治课堂中教学评价的现状

结合学生的问卷调查和教师的访谈，发现新课标下的道德与法治议题式教学课堂的教学评价还存在着一些问题[2]：

（一）议题式评价主体单一

从评价主体分析，议题式教学评价主体单一，主要以教师评价为主，一直处在“他评”的状态中，没有发挥学生自评的积极性，降低学生参与课堂的热情和动力。由于目前初中道德与法治教师对议题式教学观念认知、评价能力不足，易导致课堂中教师对学生关注度不够，主观评价成分较强，对学生真正的认知程度不准确等问题。

吉林教育·教研

9/2017新课程改革的背景下，国家教育部门提出了在初中政治课堂上引入时政教学的要求，以帮助学生充分了解国内局势，加强对国家、党的政策的理解，使学生对社会现实能够正确客观的进行分析。目前，初中政治课程的教学面临诸多难题，如课程内容抽象、学生理解程度差、学习兴趣不足等。然而，初中政治教材内容比较系统、概括，信息量不足，教师教课枯燥无味，不利于学生学习兴趣的培养和综合应试能力的提高。把时政教学融入到初中政治课堂，可改变传统教学模式，是改变这一局面行之有效的措施之一。一、初中政治课堂引入时政教学的价值初中政治课堂引入时政教学符合政治教学改革的需求，同时也是推行素质教育和世界格局发展的必然趋势，意义重大。（一）初中政治课堂与教学改革要求相符。传统教学模式有诸多弊端，对学生综合发展不利，降低了学生学习的积极性，不利于学生学习兴趣的培养，对学生自学能力造成严重束缚。而造成这一局面的主要原因就是，政治教材的内容理论常识较多，需要记忆的内容十分丰富。且教师在教授的过程中大多采用灌输式教学，在学习上学生较为被动，长久作用下，学生接受信息就会产生厌烦、懈怠的情绪。在初中政治课程中引入时政教学，教师可以把时政新闻作为课堂教学的内容，对这些实际案例进行讲解，以此来保证教学活动的顺利进行。通过对这些案例的亲自分析，学生从中获得知识积累，使自身的学习能力得到提高。（二）引入时政教学是世界格局发展的必然趋势。社会复杂多变，全球化进程加快，虽世界格局仍比较平稳，但这只是一种表象，实际上暗潮汹涌。初中政治课程的课堂教学可使学生树立正确的价值观、世界观等，使学生能够充分了解我国目前的国情，把握世界的发展趋势，真正做到与时俱进，符合时代发展需要，从而规划自己未来的发展方向。（三）政治课堂引入时政教学是市场运行的需要。市场经济不断发展，竞争激烈，为了谋取更大利益，一些企业、个人常传播有害思想。初中生正处于成长时期，行为、心智不够成熟，受外界影响较大，易被蛊惑，有些学生为此就会出现个人主义、拜金主义等错误观念。初中教授政治的一个重要原因是促进中学生健康成长。在初中政治课堂中引入时政教学，可选用社会典型反面教材为事例，给学生进行讲解，让学生不仅能够学习知识，进行自省，以免误入歧途，提升学生的法律修养。二、初中政治课堂引入时政教学的策略（一）进行新闻播报，加大宣传。把时政教学引入初中政治课堂，充分发挥学生在课堂上的主体作用，教师切实履行其引导职责，进行合理、科学的指导。举行新闻播报活动，使时政教学得到充分应用。教师可以让学生对新闻内容进行整理、筛选等，调动学生学习时政的积极性，提高学生实践能力。可根据学生特长及兴趣有针对性的分类，并让学生进行收集。如一些学生对国际新闻更感兴趣，可让其专门收集该方面新闻，使自身优势能够充分发挥。也可利用每课开始之前几分钟，让学生对近期新闻进行简单介绍，增强学生的学习交流能力。（二）鼓励学生开办时政小报。把时政教学引入初中政治课堂，除了进行新闻播报外，还可以鼓励学生进行时政小报的开办，以此增强学生的参与性。教师教学过程中需尊重学生的意见，开办时政小报时让其自主选择，进行材料收集等。也需要发挥其引导作用，帮助学生进行编排、设计、排版等。时政小报完成时，可在全校同学之间进行交流、讨论，使所有学生都可进行参与，提高学生的综合能力。（三）建立时政小论坛，保证其合理性。在初中政治课堂中引入时政教学，仅仅依靠教师自身的讲解是无法完成满足学生学习时政的需求，教师可以积极进行引导，鼓励学生建立时政小论坛，对时政热点、知识等进行透析。利用时政论坛，把收集的新闻知识等进行分析讨论等。学生进行自我评论，与其他学生进行交流、辩论，增强自身的鉴赏能力，使学生在教师指导下能够更深层次的理解时政新闻，提高学生的创新能力，使其发展成为一名综合型人才。初中政治教学是初中学习的重要课程之一，教育体制的改革，世界格局的不断发展，市场格局的变化，使得在初中政治课堂中引入时政教学成为必然趋势。可以使学生将政治课程中的理论知识和日常生活联系起来，增强学生的实践能力。初中政治课堂中引入时政教学，不仅可以调动学生学习的积极性，营造一种活跃的学习氛围，还可以激发学生学习的自主能动性。在学习的过程中，帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观，提高学生的综合能力，促进其全面发展。初中政治课堂中引入时政教学的策略探析

初中道德与法治课中议题式教学的实施策略

摘要：议题式教学是指以问题为导向，通过引发学生思考和讨论来促进知识的传授和价值观的形成。在初中道德与法治课中实施议题式教学，可以使学生更加主动地学习，并培养其综合素质和口头表达能力。而议题的选择十分宽泛，教师可以选择具有社会关注度、强烈争议性、容易引发学生兴趣的话题作为课堂讨论议题，如网络安全、环境保护、公平正义等。这些议题具有一定的话题性，也可以吸引学生的注意，这是本篇文章研究的重点内容。

关键词：初中；道德与法治课；议题式；实施；策略

引言：教师在课程教学的过程之中，将议题放置于与学生现实及他们的感受有关联的生活环境中。例如，使用案例引发学生深入思考，将社会事件还原进课堂真实体验中，启发学生分析解决问题。这是因为课堂讨论不只是老师对学生的讲解，同样重要的是激励学生参与讨论。在引导学生批判性思考的同时，鼓励他们提出疑问并自行寻找答案。

一、初中道德与法治课中议题式教学的思路

初中道德与法治课程教师利用跨学科的范畴展开议题课程，拓宽学生视野。比如，道德与法治课可以紧密联系政治、历史、社会等课程去探讨。当然，初中道德与法治课程教学也要鼓励学生在学习的过程之中，选择用多样化表达方式，阐述自己对于议题的认识与理解，而教师也可以借助多样化的形式，为学生提供展示及沟通途径。例如，小组探讨、演讲比赛、辩论、摆设展园或美术制作等，以便于同学们充分发挥所学知识、技能和智慧。这是初中道德与法治课中议题式教学的基本思路[1]。

二、初中道德与法治课中议题式教学的现实问题 虽然议题式教学在初中道德与法治课中有其独特的优点，但也存在一些现实问题需要引起注意。以下是一些可能面临的问题：

1. 课程质量的保障：议题式教学需要充分支持师生思考和互动交流，教师需要花费更多的时间准备议题材料及讨论辅导策划。这样，在课堂项目时间有限的情况下，如果无法恰当利用每一个班级活动，则无法出现预期的效果。