《曲式与作品分析》教学中案例教学法的方法分析

２０１年　文艺生活ＬＩＴＥＲＡＴＵＲＥ　ＬＩＦＥ　乐舞歌赋　教学中对曲式与作品分析的运用　石乐　（沈阳音乐学院艺术学院，辽宁沈阳１１００００）　摘要：高师曲式与作品分析课程的教学，主要是通过中外音乐作品的分析，阐述音乐主题的产生以及乐思发展的　普遍规律，提升学生理解各类音乐作品的能力，了解基本的曲式结构类型以及曲式的结构方式，掌握基本的曲式原　则以及分析方法，提高对音乐作品及其类型的综合分析能力。　关键词：教学；曲式；运用　中图分类号：Ｊ６１６　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５—５３１２（２０１４）１５一Ｏ１１９一Ｏ１　在曲式与作品分析课程的学习过程中，能够综合运用分析、　比较的方法，通过对音乐作品构成诸要素的剖析，结合音乐史的　知识，对音乐作品的曲式结构、音乐风格、体裁特征、创作技巧、　形式与内容的关系加以认识，可以为音乐创作、音乐表演和音乐　理论研究提供较为全面的支持。课程教学中除了学习研究西方　音乐作品的曲式结构以外，也要学习和了解一些中国传统音乐　的曲式结构特点和规律。在学习过程中，学生能够结合对音乐作　品的听觉感知，运用所学到的理论和相关知识，分析音乐作品，　理解音乐作品，在理解的基础上传播音乐作品，而在音乐作品诸　要素的分析过程中，曲式分析、和声分析和调性调式分析是分析　的重要环节，教学应采取理论、作品分析相结合的方式，应注意　培养学生分析多种体裁音乐作品的曲式结构、调式调性、作品创　作技法和创作特征、创作风格等，有初步的听辨音响曲式结构的　能力。　然而仅仅这样的教学大纲和教学目的还是过于宽泛，曲式　与作品分析课程的教学怎样才能做到更具目的性？更加有的放　矢？更加有效的服务于学生将来的工作或者继续深造学习？其实　正如曲式与作品分析课程的教学大纲中所说，“学生通过这门课　程的学习，可以为音乐的创作、表演和理论研究提供较为全面的　支持”。下面我们以高师的另外一门重要的必修课——音乐作法　为例来探讨，曲式与作品分析与其他课程相互交叉渗透整合的　情况。　音乐创作对于作品分析的要求除了上述一般的图式以及文　字分析以外，还需要一种按照创作的心理过程为顺序的分析，这　既是对经典声乐作品的参考和借鉴，更是为学生自己的创作拟　定了一个音乐创作的计划书。这就像我们在装修自己新房子之　前要到朋友家去“取经”，要到网上浏览大量装修图片，从中借鉴　甚至“抄袭”某些良好的创意是一个道理。这种目的性非常鲜明　的音乐作品分析基本上和曲式与作品分析课的程序是逆向的，　说白了也就是分析理解模仿借鉴某种音乐体裁的创作规律，艺　术具有独创性不可复制性不可以剽窃，但是音乐的普遍规律以　及创作经验是可以被借鉴的。比如在合唱歌曲写作的教学过程　中，我们在讲述了合唱歌曲写作的一般要求和普遍规律以后，会　找一首经典的合唱音乐作品进行分析，尽可能的还原作曲家的　创作思路以及创作的心路历程。当然分析的途径是多种多样的，　指导学生按照这样的顺序进行的：首先，了解作曲家的创作冲　动。创作冲动有任务性的还有自发性的，自发性的具有一定的偶　然性，重点放在任务写作上，希望同学们能够扪心自问，如果自　己接受这样的任务该如何思考；接下来就是对歌词的处理、音乐　风格的选择以及对音乐结构的设计，这些内容很难在曲式与作　品分析课中有针对性的阐述，就算讲解，学生的学习印象也不容　易深刻，但是这些又确实属于作品分析的内容，在合唱歌曲写作　之前的这种针对性分析，由于分析的最终目的是模仿和创造，因　此目标非常明确，学生由“被灌输”变身为“求了解”，分析也就容　易深入下去，再次，音乐风格的选择建立在对歌词的准确把握以　及表现的视角上，歌词往往会提供地域以及时代的背景，这是音　乐风格选择的重要依据，另外选择别出心裁的表现角度也有助　于音乐风格的推陈出新。在音乐风格的选择过程中，我经常会提　供同一首歌词的不同的歌曲创作版本，这种方法比较容易打开　同学们的思路，同时揭示了艺术创作中偶然与必然之间的客观　关系，可以极大地提升初学者的创作自信。在音乐的曲式结构设　计中，我一般将歌曲的乐段比喻成电影蒙太奇手法中的数个镜　头，镜头之间的切换意味着乐段的对比。镜头的不同视角、色彩　就像音乐的调式调性和织体选择一样，而这些片段的组合将要　共同诉说一个故事、一段情感、一种情绪……这是理性思维与感　性思维的结合。而这些创作的思维模式以及所选择的曲式结构　通常是具有共性的，是可以快速掌握的。而歌曲的旋律写作却不　太容易用这种现学现卖的方法快速掌握，旋律是音乐作品中最　活跃、最明显最具个性的第一要素，具有极强的个性特征，任何　模仿的痕迹都会使音乐的艺术水准和欣赏价值大打折扣，于是　旋律写作能力的提高是建立在长期的积累与思考过程中的，无　法速成，另外旋律写作能力往往与个人的音乐天赋有很大关系，　写作共性与创作个性之间的关系很难解释清楚。因此，首先掌握　音乐作品写作的一般曲式结构、调式调性布局、词曲结合规律、　织体布局，并将这些写作套路运用到同学们的习作中，是歌曲作　法课比较务实的作法，教会学生如何提高旋律写作能力的方法，　让他们在今后的音乐生涯中继续摸索慢慢提高是行之有效的方　法。　着手曲式与作品分析和歌曲作法这两门课，甚至是作品分　析、歌曲作法、合唱指挥三门课有目的的交叉、渗透、整合的改革　研究，并不是对原有曲式与作品分析课程教学的否定。原有的作　曲理论课程的设定相对是科学而且合理的，这是中国音乐教育　学者们几十年甚至上百年工作的宝贵经验和成功积淀，但是时　代在发展，社会对音乐人才的需求也在发生一些变化，我们应该　有良好服务意识，为了适应新时代的人才培养需求，应该在传统　的作曲理论教学的大框架下作适当的整合，这不仅没有违背原　有曲式与作品分析课的初衷，而且是对其教学目的的正确理解。　

初中音乐教学案例分析（优秀5篇）

音乐课堂优秀案例 篇一

教学目标 ：

１、 认真聆听《回声》，知道音乐中表现回声的方法，感受音乐与大自然的关系，激发学生在音乐的感悟下去探索、发现大自然的奥秘。

２、 认识力度记号f,p,知道它们的含义，并能在实践中正确运用。

３、通过学唱《友谊的回声》，鼓励学生在人际交往中追求友谊并建立美好的友谊。

教学重点：力度记号在音乐中的实践运用。

教学难点：音乐中表现回声的方法，后半拍起唱的演唱方法。

教学过程 ：

一、 引入课题

１、谈话：在自然界中有很多神奇的现象，老师和一位同学来合作一下，请同学们猜一猜这是什么现象？

２、你知道回声吗？（激发兴趣，让学生说一说）师小结：回声是发生在山谷中的一种自然现象，回声和我们发出的声音（我们把它称为原声）相比，有什么相同又有什么不同？

二、欣赏《回声》

１、引入：音乐家发现了这一奇妙的自然现象，有音乐家就想到用音乐来表现回声。当然，这个作品中的回声并不是对着山谷唱歌，而是两个合唱队模拟出来的，我们一起来听一听，你知道这两个合唱队是怎样配合着表现回声的吗？

2、认识力度记号：像我们刚才不同力度的演唱在音乐中有专门的音乐记号，叫力度记号，刚才我们在演唱中用了两种不同的力度，fP,（出示强弱）歌曲里表现原声的用了哪种记号？表现回声的呢？

3、再次聆听回声（出示歌谱）感受乐曲中强弱的对比

三、发声练习

男女声分组唱，随老师的琴声唱一唱歌曲，用自己的声音表现一下回声。处理：歌曲其他部分用中强的力度来演唱，表现叙述的语气。

四、学唱歌曲引入：今天我们一起来学唱一首《友谊的回声》，先听一听歌曲，想一想，为什么叫友谊的回声？指名学生回答，师小结：面对山谷，我们发出怎么样的喊声，山谷就会传给你怎么样的声音，这其实就像我们人与人之间，你对别人付出了怎么样的真心，别人就会对你有怎么样的友谊，这就是友谊的回声。

龙源期刊网

音乐作品分析教学内容中的“非常规”曲式类型

作者：孙熠

来源：《文教资料》2012年第13期

摘 要： 音乐作品分析是建立在曲式学基础上，对音乐作品进行全面技术分析的一门学科。在教学中，教师往往关注一些相对常见的基本曲式类型，而忽略了一些较为复杂的、难以界定的“非常规”曲式类型。“非常规”曲式类型作为音乐作品结构样式的组成部分，需要对其形态与结构特点做细致的梳理与分析，帮助学生对各种复杂多变的曲式现象作出合理而全面的解释。本文以此为出发点，以高师音乐作品分析教学内容中最基本的乐段为例，对乐段范畴内的三种主要的“非常规”曲式类型，即一句式乐段、对比复乐段、展开型乐段的结构特征进行阐述，并结合实例做具体的音乐分析。

关键词： 作品分析教学 乐段 “非常规”曲式类型

前言

人类在音乐创作实践中，将某些通用的既有模式与结构类型进行抽象提炼、形成一些定型化的乐曲格式，我们称之为曲式结构。大部分音乐作品都是沿袭一定的曲式结构，结合特定历史时期的音乐风格与内容需要而创作出来的。音乐作品分析就是建立在曲式学基础上，对音乐作品进行全面分析的一门学科。高等院校音乐院系为音乐学专业学生开设这门课程的目的，就是希望帮助学生更好地把握和理解不同风格不同作曲家的音乐作品，进而指导学生进行理性的创作实践与演奏实践。音乐作品中的曲式现象是纷繁复杂的，不同的曲式结构范畴内，会出现多种不同的曲式类型。由于课程进度和授课时间的限制，许多教师在教学中往往关注一些相对常见的基本曲式类型，而忽略了一些“非常规”的曲式类型，使得这门课程的教学内容很不完整。

所谓的“非常规”曲式类型，是指那些在不同的曲式范畴中，结构特征较为复杂或特殊、对其结构的界定较为繁琐的曲式类型。这些“非常规”曲式类型作为音乐作品结构样式的组成部分，应该纳入到音乐作品分析的教学内容中，成为常规曲式结构之外的有益补充。这样才能开阔学生视野，进而帮助学生对各种纷繁复杂、变幻莫测的曲式现象作出合理而全面的解释。

龙源期刊网

案例教学法在学前教育学教学中的运用分析

作者：林烈雄

来源：《科教导刊》2015年第04期

摘 要 学前教育在整个教育体系中具有独特之处，需要学前教师具备丰富的活动能力和深刻的认知。在学前教育专业的人才培养中，运用案例教学法能够一定程度上给幼师生提供对本专业的感性认知和实践经验，案例教学法能够在师生间的多个层次产生互动，具有十分积极的教学价值。本文通过分析学前教育学及案例教学的基本内涵，对案例教学在学前教育学教学中的实施运用过程及注意事项进行了详细的分析，给以后的相关教学提供理论和实践支持。

关键词 学前教育学 中职幼师教学 案例教学法

中图分类号：G424 ; 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.043

Application of Case Method in Preschool Education Teaching

LIN Liexiong

（Maoming First Vocational School， Maoming， Guangdong 525400）

Abstract Preschool has a unique place in the whole education system， you need to preschool

teachers have a wealth of activities and profound cognitive ability. In the pre-professional personnel

training， the use of the case teaching method can provide a certain extent， to the young students