儿童自闭症的语言训练方法

・２７４・　科教创新　

孤独症儿童的语言训练　

陆峥荣　

（沈阳市儿童福利院辽宁沈阳１１００００）　摘要：在最近５Ｏ年里，孤独症的研究、教育与治疗在医疗和教育等方面成为关注的焦点。“孤独症”源自于古希腊语中的“自我”一词。　在有些地区也被称作“自闭症”。它是儿童发育障碍的一种，该障碍影响到患儿的大脑对外界刺激的感知能力从而导致患儿在社会行为、语　

言交流和学习性活动方面有严重的障碍，其结果是制约了患儿与亲人之间关系的发展，使他们难于介入正常生活。语言表达能力是人类的　

一种本能，然而，遗憾的是孤独症儿童大部分都有语言发育落后的问题，他们开始说话的时间往往迟于同龄儿童，有些儿童尽管有少量语言，　却不会运用，而且经常用词不当，因此，无法正确表达语言以及与他人沟通成了他们融入社会的最大问题。孤独症儿童作为人类社会中一个　

特殊的部分，对其存在的语言交往障碍训练是势在必行的。孤独症儿童的语言训练是一个个长期的过程，这期间需要各届的大力配合，尤其　是家长。学校的训练毕竟是有限，只有家庭训练和学校训练的紧密结合才能真正使那些孤独症的孩子最大限度的正常学习和生活，争取早　

Ｅｌ使他们走出孤独。　

关键词：孤独症；语言；语言训练；语言能力：个别化训练　

引言逆陴来由于越来越多的孤独症患儿出现在培智学校的校园中，　

于是孤独症患儿的教育教学成为了培智学校教学的—个重要组成部分。　许多学校专门成立了关于孤独症患儿的课题研究／Ｊ、组，针对孤独症患儿　

的特点进行了语言ｉＪＪｌ练、感觉统合　ＩＩ练、音乐治疗等多个方面的训练，而　

且取得了显著的效果。在诸多　Ｉ练中＇｛吾言　ＩＩ练所占的地位十分主要闼为　语言是孤独症患儿与人沟通、融＾社会的最主要的途径＇ｆ　］通过语言相　

互交流　增进沟通和学习、提升参与社会生活的能力，因此，对其进行语言　交训练是势在必行的。在最近５０年里　潍的研究、教育与治疗在医疗　

和教育等方面成为关注的焦点。“孤独症’＇源自于古希腊语中的“自我”一　

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自闭症儿童的主动语言沟通训练

作者：王明玥

来源：《学理论·下》2011年第04期

摘要：自闭症是一种广泛性心理发展障碍，是严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害，以及刻板的行为特征的疾病。通过对个案的观察，利用情绪稳定、情景中的语言训练、同伴交往对自闭症儿童的主动交往能力进行训练。

关键词：自闭症；自主语言训练；主动沟通能力

中图分类号：G760文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0360-02

自闭症也称孤独症,是发生在儿童早期的一种严重的发育性障碍。由于它在婴幼儿期发病,对儿童的智力发育和社会技能等方面均可产生重大影响,导致弥漫性障碍。其障碍主要表现在言语发展与沟通障碍、社会交往障碍以及情绪与行为模式异常等方面。语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一,是人类开展思维活动进行交流的重要工具,是一个人顺利进入社会、适应社会发展的必备工具,是许多其它能力得以发展、成熟的先决条件。自闭症儿童在语言方面存在着严重的障碍,主要表现为语言的主动性严重不足。因此,增强自闭症儿童的语言主动性是减轻其障碍、增强社会适应性的重要内容。为了使广大的孤独症儿童能在普通环境中尽可能长时间地、顺利地生活，提高其自主沟通和交往能力无疑是十分重要的。本文运用个案研究法，对一名自闭症儿童的用语特征、训练过程及效果进行分析，总结改善自闭症儿童自主沟通和交往能力的经验，并提出相应的教育意见。

一、个案研究的基本资料

李某，12岁，自闭症患者，在普通小学中随班就读两年，认识汉字，能仿说句子，有一定的沟通能力，对于自己喜欢的东西有主动沟通的欲望，会表达，但表达常常需要人引导。目前在家由母亲抚养，由于母亲比较疏于管教、教养方式有问题，李某常自己跑到外面，有时迷路。由于不会主动与人沟通，与陌生人在一起时能够引起别人的注意、表现自己欲望，但表现方式常为乱蹦乱叫、晃手,有时有攻击行为，由于无法说出自己的有效的信息，以至于多次走失，父母对此十分着急。

２０１５年第２期　现代特殊教育（高教）　２ｎｄ　Ｉｓｓｕｅ　２０１５Ａ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｍｏｄｅｍ　ＳｐｅｃｉＭ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）　

自闭症儿童语言障碍表现及训练方法综述　

段玄锋　郑月霞　

（乐山师范学院教育科学学院　四川乐山　６１４０００）　

［摘要］　社会交往障碍、言语交流障碍、兴趣狭窄与行为刻板是自闭症儿童的三大典型特征，其中滞后的言语　

发展以及伴随的交际障碍是自闭症儿童的核心缺陷。本文总结了自闭症儿童语言障碍的具体表现以及语言训练方　法，并提出了研究中存在的不足及期望，以促进自闭症儿童语言能力更好地发展。　［关键词］　自闭症语言障碍语言训练　［中图分类号］Ｒ４９４　

一、前言　

据２０１２年美国疾病控制和预防中心报告，自闭　

症谱系障碍的发生率为１／８８　。自闭症的病因仍　

未明了，神经系统以及遗传因素是怀疑的主要方向。　自闭症的三大典型特征为社会交往障碍、言语交流　

障碍、兴趣狭窄及行为刻板，其根本原因有三：情绪　知觉障碍、心理理论缺陷、执行功能障碍　Ｊ。在三　

大典型特征中，滞后的言语发展以及伴随的交际障　

碍是自闭症儿童适应社会生活的两大难题　Ｊ。对　

于影响自闭症儿童人际交往的语言交流方面，可以　

根据其语言障碍的不同表现采取不同的训练对策来　促进其交流沟通。本文主要介绍自闭症儿童语言障　

碍的具体表现以及自闭症儿童语言训练方法，以期　

为更好地促进自闭症儿童语言能力的发展提供建　

议。　

二、自闭症儿童语言障碍的表现　

语言障碍是指口语和非口语的过程中词语应用　

出现障碍　。研究表明，人群中５％到１０％的人有　

语言障碍，几乎所有的自闭症儿童都存在这方面的　

问题。自闭症儿童语言障碍主要表现在口语或非口　语的沟通困难　Ｊ。语言的缺陷不仅影响自闭症儿　

童的学习教育，而且阻碍了他们情感的发展和社会　

化适应。由于分类标准和分类方法存在差异，人们　

在自闭症儿童语言障碍的分类上还没取得一致意　

新课程NEWCURRICULUM教学实践

食文化，给学生上一堂身临其境的少数民族饮食文化课。对工艺复杂、制作难度大，且对设备要求不易达到的内容，像腊肉、腊鱼的长时间烟熏制作过程，年糕的制作工艺，侗族的栏门酒的蒸制工艺等，通过走访当地少数民族家庭，参观其手工作坊，对其制作工艺进行学习和了解，然后取其易于学生制作的过程进行操作，通过这些学习活动，使学生真正走进少数民族饮食文化当中，深感他的韵味，同时拉近专业学习和少数民族饮食文化的距离，增强对烹饪专业学习的热爱。4.湘西少数民族饮食文化在烹饪专业教学中的应用烹饪专业教师通过在教学内容中渗透少数民族饮食文化，有利于学生创作中来源生活中的文化艺术。结合烹饪专业教学课题，给予具体示例进行教学。如，进行菜肴实例《腊味合蒸》的教学时，就是新课内容与乡土少数民族文化习俗结合的有益尝试。教学内容包括指导学生选择原料、初步加工方法、蒸制方法的掌握和菜肴的造型，学习菜肴造型图案的设计，力求达到引导学生对烹饪教学中图案的对称和谐统一，原料质地的搭配，营养合理性的组合。此外，也通过给学生讲解几种腊制品的制作由来和民间饮食习俗，不仅能加深学生对腊味合蒸等乡土资源的了解，也能增强学生对专业文化的热爱。通过这种系统学习，让学生接触大量湘西少数民族饮食文化产品，并让他们单独和小组合作制作菜肴，加深学生对少数民族饮食文化的了解和喜爱，教学效果肯定就比较满意，学生的烹饪作品也就会收到意想不到的效果。5.湘西少数民族饮食文化在烹饪教学中价值的实现（1）加大宣传，营造校园环境。湘西少数民族饮食文化的内涵极其丰富，学校要根据自身特点和地域特点，选择适合自身专业发展的特色文化，加大宣传，激发学生的兴趣和广泛的参与度，营造一个学习少数民族饮食文化的氛围。学校可以利用文化长廊精选学生菜肴作品，让学生把生活中的见闻与图文比较。利用校园广播解说少数民族饮食文化的风土人情。开展少数民族饮食文化艺术周活动，通过热菜、面点、冷拼、雕刻等竞赛活动，让学生处处感知、参与湘西少数民族饮食文化当中。（2）编制校本教材，促进烹饪专业新课改教学发展。民族文化在传承中发展，在发展中传承。只有在不断的实践中，总结经验，积累经验，形成校本教材，便于进一步的实践、总结、升华，也便于长期的操作、推广，形成学校的特色文化。（3）发挥与餐饮行业的交流与合作，学校做好充分的教学准备，如请专家讲座、教师培训、餐饮行业的名师、大师进课堂讲学，让学生学得好，积极性就很高，从而促进烹饪专业新课改教学发展。独特的湘西少数民族饮食文化，为烹饪专业课堂教学提供了丰富而充满活力的素材，我们将总结经验，运用课题实验，进一步培养学生对烹饪的兴趣、爱好与对少数民族饮食文化和艺术的情感，以弘扬我们优秀的湘西少数民族饮食文化。参考文献：［1］刘於清.湘西少数民族饮食文化特色及可持续发展研究.湘西部落打造民族餐饮品牌，2013（06）.［2］张丹.试论中国的“菜系”.中国烹饪，1989（03）.誗编辑