自闭症儿童语文教学中的语言训练策略

025求知导刊2017年9月Sept.2017Journal of Seeking Knowledge Guide理论与探索LiLunYuTanSuo

身为语言康复训练学校的一名教

师，我一直与在别人眼中不健康的孩子

在一起，但是在我看来，这些不健康的

孩子是天真无邪的。这两年，湖南省溆

浦县聋儿听力语言康复学校接收了3名

自闭症儿童，提高他们的语言交流能力

是我面临的新任务。在本文中，我将介

绍我对自闭症儿童进行语言康复训练的

方法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、自闭症儿童的语言特点

我在与自闭症儿童相处的过程

中，发现他们的语言能力具有以下特点。

1.语言发展迟缓

我在教学中发现，我接触的几名

自闭症儿童缺少完善的口语能力，他们

的语言也缺少应有的功能性，经常出现

误用人称代名词的情况；当一个话题转

变为另一个话题时，自闭症儿童很难顺

利改变自己的注意焦点；当他们与两个

以上的人进行沟通时，难以围绕同一个

话题进行交流，而且他们与他人进行沟

通时，也难以保持视线接触。

2.重复性语言较多

所谓重复性语言，就是不停地重复

别人说过的语言，正常儿童在3岁左右

就不会再出现这种情况，但是自闭症儿

童可能将这种习惯一直维持到终生。自

闭症儿童的重复性语言有两种类型，一

是即时性，二是延迟性，前者是不断重

复刚刚听到的语言；后者是自闭症儿童

重复以前某个时间段听到的语言。

3.语言声调、速度等因素存在异常

我发现自闭症儿童说话时的声调、速度、节奏等都存在一些问题，具体表

现在说话时的语调单一平板，没有活力。

有的是喜欢用又高又尖的声音说话，有

的是说话时没有在句子与句子间加一些

间隙，显得语速很快。

自闭症儿童的语言特点要求我们

在对他们进行语言康复时采取有针对性

的方法，这样才能收到明显的训练效果。

二、实施自闭症儿童语言

康复训练的方法

大部分自闭症儿童的语言能力很

低，很难发展出具有功能性的语言沟通

能力，即便是发展出语言的自闭症儿

童，也可能还有语言理解的困难，常常

是用语言表面的词句意思去解释，而不

一、教案名称

《特殊儿童语言训练课程：XX主题》

二、教学对象

XX儿童（如自闭症儿童、智障儿童、语言障碍儿童等）

三、教学目标

1. 基本目标：

- 帮助学生掌握XX语言技能；

- 提高学生的语言表达能力；

- 增强学生的语言理解和沟通能力。

2. 具体目标：

- 学生能够正确发音XX个词语；

- 学生能够运用XX句型进行简单交流；

- 学生能够理解XX故事内容，并复述关键情节。

四、教学重点与难点

1. 教学重点：

- XX语言技能的掌握；

- 句型运用的准确性；

- 故事理解的深度。

2. 教学难点：

- XX语言技能的巩固和应用；

- 句型变化的灵活运用；

- 故事情节的深入理解和复述。

五、教学准备 1. 教学材料：

- XX教材；

- XX图片、卡片、教具等；

- XX故事音频、视频等。

2. 教学环境：

- 安静、舒适的教学场所；

- 良好的教学氛围。

六、教学过程

1. 导入新课

- 利用图片、卡片等教具，激发学生的学习兴趣；

- 简要介绍本节课的教学目标和内容。

2. 新课讲解

- 教师通过示范、讲解等方式，帮助学生掌握XX语言技能；

- 学生跟随教师进行练习，巩固所学知识。

3. 情景模拟

- 教师设置情景，引导学生运用所学句型进行交流；

- 学生在情景中练习，教师给予及时指导和反馈。

4. 故事理解与复述

- 教师播放故事音频、视频，引导学生理解故事内容；

- 学生分组讨论，总结故事关键情节；

- 学生进行故事复述，教师给予评价和指导。

5. 总结与拓展

- 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点； - 学生进行拓展练习，提高语言技能。

七、教学评价

1. 学生对XX语言技能的掌握程度；

2. 学生在情景模拟和故事复述中的表现；

第1篇

一、背景

随着社会对特殊教育需求的日益增长，自闭症作为一种常见的发育障碍，引起了广泛关注。自闭症儿童由于社交、沟通和兴趣等方面的障碍，往往难以适应普通学校教育。融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让自闭症儿童在普通学校环境中接受教育，与正常儿童共同学习和生活。本文以某市一所小学为例，探讨自闭症孩子融合教育的实践案例。

二、案例描述

（一）学生基本情况

小杰，男，10岁，患有自闭症。从小杰开始上学以来，他的父母一直关注他的教育问题。由于小杰的社交能力较弱，沟通困难，注意力难以集中，因此在学校的学习和生活中遇到了很多困难。小杰的父母希望通过融合教育，让小杰在普通学校中接受教育，提高他的社会适应能力。

（二）学校融合教育实施情况

1. 教师培训

为了更好地开展融合教育工作，学校对教师进行了专门的培训。培训内容包括自闭症儿童的特点、教育方法、沟通技巧等。通过培训，教师们提高了对自闭症儿童的认识，掌握了相应的教育策略。

2. 个性化教学方案

针对小杰的特点，学校制定了个性化的教学方案。方案包括：

（1）小杰的座位安排：将小杰安排在教室的前排，以便教师能够随时关注他的学习情况。

（2）教学内容的调整：根据小杰的兴趣和能力，调整教学内容，使其更加贴近他的生活经验。

（3）教学方法的改进：采用游戏化、情境化的教学方法，激发小杰的学习兴趣。

3. 社交技能训练 学校为小杰提供了社交技能训练的机会。通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小杰提高社交能力。

4. 家校合作

学校与小杰的父母保持密切联系，定期沟通小杰在学校的表现，共同制定教育计划。

三、案例实施效果

（一）小杰的学习成绩有所提高

通过融合教育，小杰的学习成绩有了明显的提高。他开始对学习产生兴趣，能够按时完成作业，并且在课堂上积极参与。

（二）小杰的社交能力得到提升

在社交技能训练和教师的帮助下，小杰的社交能力得到了显著提升。他能够主动与同学交流，参与集体活动，并逐渐适应了学校生活。

新课程NEWCURRICULUM教学实践

食文化，给学生上一堂身临其境的少数民族饮食文化课。对工艺复杂、制作难度大，且对设备要求不易达到的内容，像腊肉、腊鱼的长时间烟熏制作过程，年糕的制作工艺，侗族的栏门酒的蒸制工艺等，通过走访当地少数民族家庭，参观其手工作坊，对其制作工艺进行学习和了解，然后取其易于学生制作的过程进行操作，通过这些学习活动，使学生真正走进少数民族饮食文化当中，深感他的韵味，同时拉近专业学习和少数民族饮食文化的距离，增强对烹饪专业学习的热爱。4.湘西少数民族饮食文化在烹饪专业教学中的应用烹饪专业教师通过在教学内容中渗透少数民族饮食文化，有利于学生创作中来源生活中的文化艺术。结合烹饪专业教学课题，给予具体示例进行教学。如，进行菜肴实例《腊味合蒸》的教学时，就是新课内容与乡土少数民族文化习俗结合的有益尝试。教学内容包括指导学生选择原料、初步加工方法、蒸制方法的掌握和菜肴的造型，学习菜肴造型图案的设计，力求达到引导学生对烹饪教学中图案的对称和谐统一，原料质地的搭配，营养合理性的组合。此外，也通过给学生讲解几种腊制品的制作由来和民间饮食习俗，不仅能加深学生对腊味合蒸等乡土资源的了解，也能增强学生对专业文化的热爱。通过这种系统学习，让学生接触大量湘西少数民族饮食文化产品，并让他们单独和小组合作制作菜肴，加深学生对少数民族饮食文化的了解和喜爱，教学效果肯定就比较满意，学生的烹饪作品也就会收到意想不到的效果。5.湘西少数民族饮食文化在烹饪教学中价值的实现（1）加大宣传，营造校园环境。湘西少数民族饮食文化的内涵极其丰富，学校要根据自身特点和地域特点，选择适合自身专业发展的特色文化，加大宣传，激发学生的兴趣和广泛的参与度，营造一个学习少数民族饮食文化的氛围。学校可以利用文化长廊精选学生菜肴作品，让学生把生活中的见闻与图文比较。利用校园广播解说少数民族饮食文化的风土人情。开展少数民族饮食文化艺术周活动，通过热菜、面点、冷拼、雕刻等竞赛活动，让学生处处感知、参与湘西少数民族饮食文化当中。（2）编制校本教材，促进烹饪专业新课改教学发展。民族文化在传承中发展，在发展中传承。只有在不断的实践中，总结经验，积累经验，形成校本教材，便于进一步的实践、总结、升华，也便于长期的操作、推广，形成学校的特色文化。（3）发挥与餐饮行业的交流与合作，学校做好充分的教学准备，如请专家讲座、教师培训、餐饮行业的名师、大师进课堂讲学，让学生学得好，积极性就很高，从而促进烹饪专业新课改教学发展。独特的湘西少数民族饮食文化，为烹饪专业课堂教学提供了丰富而充满活力的素材，我们将总结经验，运用课题实验，进一步培养学生对烹饪的兴趣、爱好与对少数民族饮食文化和艺术的情感，以弘扬我们优秀的湘西少数民族饮食文化。参考文献：［1］刘於清.湘西少数民族饮食文化特色及可持续发展研究.湘西部落打造民族餐饮品牌，2013（06）.［2］张丹.试论中国的“菜系”.中国烹饪，1989（03）.誗编辑