课改存在问题及解决方案

新课程实施中存在的问题及改进策略

光明中学 胡亚梅

新课程实施以来，有很多收获，有很多感慨，有很多思索。新课程改革适应当今世界教育改革的潮流，是我国教育改革深入发展的需要，也是学生发展的需要。新课改在教育理念、教育形式、教育评价等方面取得重大突破，同时还有很多亟待解决的问题。

一、存在的问题

1、新的评价体系没有建立起来制约了课改的发展。问题表现在四个方面：

（1）新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，但在实践中我们不难发现，由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准，导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和升学率，社会对学校办学的认可程度是由学校考上多少名牌大学生，考上多少重点生来决定的。在现实社会中，强大的竞争压力直接转嫁到学校身上，转嫁到校长、教师和学生身上，转嫁到升学竞争上来。在高考没有大的改变之前，任何学校也不会轻易发生大的改革，不会置社会、家长的要求于不顾。因此，在这种情况下，新课改倡导的“为了学生的终身发展”这个理念就自然会落空。（2）在社会认可度这个大背景下，学校、家长对教师的评价仍然把学生成绩的高低作为评价教师的主要标准。因此，教师们为了取得成绩，仍是起早贪黑工作，增大作业量，加重学生负担。应该说明的是：现在的教师是风箱里的老鼠——两头受气，一方面是上级领导要求他们进行课改，另一方面是考试评价制度没有从根本上改变，教师常常处于抱着很先进的观念，表现着比较落后的行为，这样一种左右为难的矛盾状态。因此，教师的心理负担和教学负担都增大了，他们既不敢丢掉老一套，又不敢忽视新要求（3）对学生的评价仍是一张试卷起主导作用。因此，课改的实施并没有使学生得到什么益处，反而因学校、教师的左右为难而被加重了学习的负担，加班加点、占用休息时间成了家常便饭。教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职，仍把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。这就必然导致社会、教师、学生、家长更看重学生的笔试成绩。追求升学率就成了教学的主要任务，从而使试行的发展性评价流于形式。 （4）我们知道，应试教育训练扎实有效，学生的学习紧张严密有序，师生缺少的是个性的张扬；新课改则大力弘扬个性，学生活跃积极主动，但不能静下心来扎实训练，也很难有训练的时间，所以，如何把考试与新课标理念紧密结合，体现考试目标的多元性，如何做到新课程与“应试教育”的长处有效结合是教师们最为困惑和关注的问题。

浅议小学新课改中存在的问题及对策　◇艾志勇　摘要　新课改的核心理念是“以学生发展为本，基于学　生发展，关注学生发展，为了学生发展”。新的理念给传统的教　法、学法带来了挑战。因此，在新课改的实施过程中，暴露出　了很多的问题。如何破解这些难题，让新课改真正的落到实　处，是迫在眉睫的事。　关键词小学课改问题对策　新课改的核心理念是“以学生发展为本，基于学生发展，关　注学生发展，为了学生发展”。新的理念给传统的教法、学法　带来了挑战，因此在新课改的实施过程中，暴露出了很多的问　题。如何破解这些难题，让课改真正的落到实处，是迫在眉睫　的事。笔者谈谈新课改的实施带来的变化，以及存在的问题及　解决的办法。　一、现阶段小学新课改带来的变化　（一）新课改的实施要求教师理念不断更新　在新课程实践中，教师应该努力学习新课标，纲举目张。　应该使传统的教育方法与现代理念相融合，从根本上体现“以人　为本”教育思想，真正将新课改落到实处。在教学过程中应该　更加重视过程与方法、情感态度与价值观以及学生创新精神与　实践能力的培养。　’　（二）教学评价更加注意激励、强调　教学评价应改变传统的分数作为评价的唯一标准，尽量注　重学生学习过程的表现情况，作好记录，多用激励性的评语，　多注重学生的全方位的表现，发现学生长处、优点，让每位学　生都有一定的学习成就感，使每一位学生对学习都充满希望，　使之更有自信，让每位学生都能健康成长。　（三）学生学习方式应该更加注重自主、合作、探究能力的　培养　新课标的三维目标说得很清楚，　“知识与技能、过程与方　法，情感态度价值观”是我们教学的主要目标。在我们的教学　中，我们应该改变传统的学法，充分相信学生能利用自己的已　有知识自主学习、培养学生相互之间互助学习的能力、培养学　生的探究能力，切实转变教师角色，把课堂真正还给学生。　二、新课改中存在的问题　（一）传统教学方法的定势作用未能彻底消除　教师们在实际教学中并没有真正掌握新课改理念实质。因此，　在教学中总是不由自主地又使用原来的教学方法，很多教师在参　加培训或听课后，就想到要去改变传统的教学方法。但尽是龙头　蛇尾，不能坚持。即使有一部分教师在改变，也并没有作进一步　的研究。反而使教学陷入一种困境，造成教学效果反而没有传统　教法好的现象。所以，有很多人对新课改就提出了质疑。　（二）教学中学生主体地位没有得到真正体现　教学中，多数教师并没有真正认识到“学生主体”是什　么。因而出现了两种极端的现象，一是部分教师仍然采用原有　的教学方式，只不过是课堂上学生发言次数多了，就认为是新　的教法了。二是一部分教师认为“学生是主体”，就把课堂全　部“交给学生”，教师只是到堂而已。因此，形成课堂一团糟　的现象，自己当一个闲人，没有参与到教学中去，没有认识到　自己也是教学活动的一分子。两种现象都造成了在新课改过程　中教学质量一天不如一天的情况。　（三）教学评价方式单一，成绩论成败　在新课改的今天，有很多教师，仍然只注重学生知识的　传授，忽视学生技能的养成，忽视学生在学习过程中的过程体　验，忽视学生在学习程中情感体验、个性的良性发展。新课改　在评价上更多强调的是评价对教学的引导，如果仍然采用传统　的评价方式，我们只能走旧路，教学又回到原来的轨道上。　三、解决问题的方法　（一）教师的改变　１、教师地位的转变。教学活动应当是在师生双方的相互　作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师主导作用下才　能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用　之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性，自主性和　创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展。因　此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组　织者，引导者，解惑者。教师与学生在人格上是平等的。　２、苦练教师基本功，努力提高教师综合素质。由于新课　程越来越走向综合化，培养学生较高的综合素质非常重要。目　前教师基本上是分科培养出来的，在全面推进素质教育的今　天，综合素质欠缺的老师就很难培养出高素质的人才。因此，　新形势下对教师提出更高的要求，要求教师要树立全面育人的　观念，从思想素质和专业素质来提高自己。那么，在工作中就　要求教师具备以下几点：（１）要具备扎实的本学科知识和渊博的　科学知识。（２）要有钻研教材，善于处理教材的能力。（３）要有　组织教学的能力。①讲课程序的设计。②各种意外差错的估　计。③对学生创见的积极鼓励。④对教学原则的正确实施。（４）　是具有良好的语言表达能力。除了掌握本专业的知识和技能之　外，还应掌握一些其他领域的知识，需要老师对学生进行全面　教育。因而，教师要在工作时间中不断学习，不断的获得专业　知识，广泛涉猎其他领域的知识，努力提高自身素质。　３、进一步加强教学反思。新课程非常强调教学反思，按　教学的进程，教学反思，能使教学经验理论化。教师应在平时　的教学工作中养成勤反思的好习惯。教师要不断对自己的教学　进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案。　（二）学校领导素质的提高　部分农村小学校长对新课程的认识还存在误区，认为当前　评价学校教学质量和教师教学水平还应看重学生的学习成绩，对　课改抱应付态度。为改变现状，首先校长要提高认识，要把课改　纳入学校管理行为，’对学校新课程实施加强组织和领导，促使农　村课改有主动地位。其次，校长要从事务型向业务型转化，要在　教师之前对新课程进行系统的研究，对课改的方方面面有全面细　致的了解和掌握，更要亲身参与实践和体验，与教师一起研究和　解决实践中遇到的新问题和新隋况。　（作者单位：重庆市彭水县桑柘中心校）　２０１３．ＮＯ

浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施

浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施

摘 要：课程改革的过程应该是变革与探索的过程，是在思考、继承的基础上进行改革、创新。本文根据自己的教学实践和体会，针对新课改存在的一些问题及应对策略进行初步探究。

关键词：新课改 教学模式 传统教学

课程改革的根本目的在于提高教学质量，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。内蒙古义务教育阶段于2003年实施新课改，高中于2009年实施新的课程，全面进入课程改革至此已有六年。在大家倾力关注课改、学习课改精神、体会课改理念、思考应对策略的过程中，存在片面理解课改精神、对新课程课堂内涵认识不深入等问题。如何才能让新课改走出迷雾，回归教育本真，真正实现课改目的是我们广大教育工作者必须思考解决的问题。

一、课改中的迷雾

(一)把课改“形式化”

新课标的施行给所有的教师带来了一种全新的教育理念，“以人为本，着眼学生终身发展”是教育的最终目标、也是课改的最终目的。但是现在有些学校，在课改过程中存在形式大于内容、为了“课改”而“课改”的现象，他们的课改已经不是为了学生的发展，而是为了追随课改的潮流。新课改体现了教育事业与时俱进的特点，如果将课程改革变成一种形式，不但会让一线教师感到茫然和不知所措，影响课改的有效推进，也不利于我国基础教育的可持续发展，失去了教学方式变革的根本意义。

(二)把课改“模式化”

伴随着社会的发展，课堂教学改革与时俱进，一些学校借助新课改推行先进的教学模式，这是必须遵循的.教育规律。但一味地模仿已经成型的教学模式、甚至学校强行规定教学模式是不科学的，也是违背教育规律的。

很多教师为了更快地进入新课程，套用已经成功的课改模式。但是这样简单“拿来”的做法，不可能带来课堂教学方式的根本变革，甚至会压抑教师的智慧、创造意识，就连老师自己都忘了，“我是可以探究的、我是可以创造的、我是能够思考的”。课程改革地区经验告诉我们，教学本身没有成熟的模式和策略可以“搬运”，如果我们忽视了教学是由具体的人在具体的情境中进行的活动，丢掉了特定的学校、师生的具体特性，拿一个“模式”来套，失败是必然的结果。

对离中瓣课程改荜陶凡点恩蹭　当前新课程改革已在我省进入全面　实施阶段，教师、学生的理念正在转变，但　真正把新课程改革理念具体落实到课堂　教学实践中，还有许多困难。下面我就对　自己及身边的同仁在新课改教学中遇到　的一些问题谈谈自己的一些思考。　１、受传统教学思维、教学习惯的影响　较大，教师、学生很难“动”起来　现在。大部分教师在安排课前预习、　课堂教学、课后练习时，基本上都围绕教材　知识反复讲练。学生所谓的“动”也是围绕　教材进行记忆练习，思考的空间很小．“灌　输”的意味仍然很浓。这样忽略了教材仅是　“读本”的事实，背离了“课改”的方向。　学生对教师存在依赖心理．传统的学　习习惯仍没有改变，加上某些学科作业负　担较重，各科学习基本上只能通过课堂完　成。让学生去查找资料需要大量的时间。成　本高而效率低，在实际操作中有一定困难。　２、合作学习流于形式。学生很少提出　问题　新课标要求“学会和他人，尤其是具　有不同见解的人交流思想、合作学习”，改　变单一个体的学习方式。广大教师正把这　一理念付诸于教学实践．但却存在不足：　其一，单纯采取分组讨论的方式，而　且分组方法单一，总是规定前后左右四位　同学一组，不顾学生是否愿意。　其二，每节课的容量较大，给学生真　正讨论的时间太少。学生往往抓不住中心　问题．表面热烈，但实际上并没有碰撞出　思维的火花。这样。学生间的合作就徒有　虚名。流于形式．学生也就很少能达到课　标中要求的。善于从不同角度发现问题”，　提出问题，更别说自己探究来解决问题。　３、教学过程设计华而不实．效果不　理想　新课标提倡灵活运用多样化的教学　高中课改遇到的几个问题及对策　甘肃省正宁县第四中学郭剑　．　手段和方法，为学生自主学习创造必要的　前提。教学过程设计的成败。不仅看形式，　更关键的是看这一形式能不能体现新课　程的理念：如学生主体性的发挥、师生间　和学生问的互动合作程度、能力的培养和　情感态度价值的熏陶等。为体现新课程理　念，有些教９币努力采取一些“新”的教学设　计，但效果不佳。　４、评价手段单一。缺乏有效评价机制　目前绝大部分学校还是沿用传统评　价模式，只以分数作为评价标准，回归传　统教学，课改精神得不到落实。有些老师　也在试着用课改的理念进行评价，但却往　往容易忽略学生对学科知识的落实，效果　不佳。　针对以上问题，我认为要做到以下　几点：　１：课程改革需要深度传播新的课程　理念　基础教育课堂改革的重要价值之一　就是促使教师确立课程意识，需要思考的　远远不止是课堂教学行为、有效的教学策　略、有效的课堂模式等问题，更为重要的　是应该关注带给学生什么样的教育经验，　什么样的知识有价值，什么样的问题最值　得探索。思考为什么要强调课程的综合　化？为什么要倡导发展性的教育评价？为　．什么要开发校本课程？要细究这种深度理　念，深入传播到学校、家庭，传播到每一位　教师。特别在教师中，行动的实践才是深　度的实践，要通过践行，让教师至少具有　以下５种意识，才能真正使课改的理论转　化为教育的行动。　一是研究意识。教师只有自身研究新　问题，解决新矛盾，才能成为一名优秀的　教师。这就需要教师具有浓厚的科研意　识。以渊博的知识和扎实的理论武装自　己．让自己成为一个目光犀利、视野开阔，　在某一个领域有独特研究和相当建树的　学者。教师必须以研究者的身份组织教　学、指导学生。全面提高学生的素质。　二是自主意识。就课程内容而言。教　师可对教科书作出适当“裁剪”，可根据本　地、本校、本班实际。依据学生的兴趣、爱　好，结合特定的教学情境，修改、选择来拓　宽、拓深课程的内涵和外延。就课程实施　而言，教师要努力优化教学流程，使每个　教学环节都充满生机和活力。在课程日益　走向开放性、生成性和创造性的态势下．　教师应构建崭新的课程价值观，用自己精　要独到的教学设计为学生个性化的课程　体验铺设目标．从而让学生在亲历体验中　激发未知探索的内驱力。　三是发展意识。教师要用发展的意识　改善自己的知识结构。只有获得比学生更　丰富、更详细的教育资源，才能在教学中　解决可能出现的问题。同时，教师要具备　新的技能。如搜集和处理信息的能力、课　程开发和整合的能力，将信息技术与课堂　教学有机结合的能力。　四是平等意识。良好的师生关系是师　生共同满足教学需要、协同教学活动、实　现教学目标的基本保障，是形成和谐的课　堂氛围、激发学生的高昂的学习情趣的直　接因素。合理的、理想的师生之间的人际　交往，表现为师生心灵上、情感上的融洽，　这种心灵的交往可促使师生形成互相感　知、互相理解、互相信任和互相吸引的互　动关系。　五是人本意识。教师要始终认为学生　是教学因素中的根本，处于核心地位。着　眼点不再是知识本身，而要放在挖掘人的　潜能、发挥人的主体性和发展人的能力　上。在教学中，教师应该致力于学生学习　情境的创设、学习兴趣的激发、学习习惯　的养成。　（上接第３８页）　单位。派代表到老师手里拿回卡片去制　作．也可合作完成制作。这样．每一个小组　合作研究的能力，还加强了团结协作、互　作，小组代表把卡片拿下去以后，又让本　都有卡片制作任务，每一个学生都得到了　帮互助、共同提高的意识，建立了新的行　组的同学主动请缨完成卡片的知识点制　锻炼，既增长了知识，又培养了自主探究、　之有效的课堂教学模式。