特教学校中对数学盲教的直观教学及语言运用
- 格式：pdf
- 大小：113.02 KB
- 文档页数：1
彀 ｌ 毫毫 ＿ ｜÷ ｜ 。毒ｌ＿薯 Ｉ 觳 ， 壤 ｌ一 。 ｜～—．．＿—．＿．＿＿—一２０ｉ３ 特教学校中对数学盲教的直观教学及语言运用 赵现甫 （安阳市特殊教育学校，河南安阳４５５０００） 摘要：直观教学为盲童学习和掌握数学知识提供了有力的教学指导，在教学中，注重直观教学，培养盲童的观察能力，发 展盲童的形象思维．是弥补视觉缺陷的重要途径。 关键词：盲教；直观教学；数学 直观教学就是运用感官直接观察或接受事物的方法。直 观性原则是盲校教学的重要原则之一。本文从盲校数学教学 中存在的突出问题进行展开．就如何提高盲教数学的直观教 学及教学中的语言规范使用做了深入探讨。 一、盲校教学中语言的突出作用及存在的问题 苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上 决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见教师语言的重 要性。语言是教师教学最主要的工具，而数学老师的语言更 要求精炼、准确。学生在课堂上通过和教师的交流获得知识， 因此教师的课堂语言表达能力直接影响到学生在数学课堂． 上的学习效果。 ．一个人从学习知识的角度看．大多数知识是从视觉中得来 的，其次是通过语言交流得来。而盲校的学生由于视觉障碍，对 事物的观察．对生产和生活的观察存在着很大的局限Ｉ生和片面 性。“盲人摸象”的故事便能说明这个道理。同时他们对客观事 物缺乏足够的感性认识．而数学又是一门即抽象又具体的学 科。在整个数学的教学中数形结合思想贯穿其中。所以视觉障 碍是导致盲生在学习数学时。感到困难的最重要原因，所以盲 校的数学教学需要根据视障学生的认知特点，加强缺陷补偿。 而放大教学中语言的作用恰好能够很好的补偿这一缺陷。 二、盲教数学的直观教学分析 盲校数学课中的直观教学．就是指在数学教学过程中充 分运用实物、模型、电化等教具和学具，通过实际操作，帮助 盲生理解和掌握数学知识。加强直观教学，是提高盲校数学 教学质量的一条重要途径。 直观教学作为一种主观教学手段．必须依赖于一定的中介 作用（即教学媒体）向盲生传递知识信息。由于师生之间传递信 息的主要媒体的不同，直观教学的形式也就不同了，下面就几 种主要的直观教学形式．谈谈它们在盲校数学教学中的应用。 Ｉ．实物直观。这是一种以某体的实物为媒体的直观教学形 式．盲生可以通过直接感知实物而获得相应数学概念或原理的 感性认识，特别是对数的概念的建立、四则运算意义的理解、时 间单位和几何形体特征的认识及周长、面积、体积的计算等内容 的教学，盲生通常都是直接利用实物直观来建立知识表象的。 ２．模具直观。它通常是让盲生通过反复触摸和操作客观 事物而建立起事物的数学概念．可以是实际事物的模型，也 可以是能够反映事物形成过程的活动教具和学具。 模具直观的主要特点是能够突出触摸对象的主要部分， 更好地反映数学概念的关键特征和数学原理的普遍规律，特 别是通过盲生在实际操作更有利于发展盲生的思维能力。 ３．声响直观。声响直观是采用电化教学手段，变静态为动 态，使其身临其境，从而提高盲生的学习兴趣，调动其积极 性，促使其对数学知识的理解和掌握。 三、数学教学中语言的最基本目标：准确规范、语言直 观、通俗易懂 １．教学语言要准确规范。数学教师对定义、定理的叙述要 准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两 条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了 解，比如“整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等如果混为一 谈，就违背了同一律：二是必须用科学的术语来授课。不能用 生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如。不能把 “垂线”讲成“垂直向下的线”．不能把 最简分数”说成“最简 单的分数”等。教师应在课堂上用准确规范的话语传递书中 的信息与知识 ２．语言直观是盲校教师都应具备的一个教学基本功。语 言直观应随时落实到课堂教学中去．它对于盲生准确理 所 学知识起到很重要的作用。语言直观是补偿视觉缺陷的一种 方法，在课堂教学中的应用是比较普遍的。比如：在学习认识 平面时，如何让学生理解平面呢？在教学中。我是这样解释 的：让我们把手放在课桌的表面，那就是一个平面。由于学生 对桌面太熟悉了所以很容易接受平面这个概念。 恰当运用学生的生活经验。理解数学知识。数学虽然时 常让人感到很抽象但它却来源于生活。因此，在教学中，学生 的生活经验，就成了教学活动的重要资源被利用。 ３．教学语言要形象有趣，通俗易懂。教学语言既非书面语 言，又非口头大话，要通俗明白，并富有启发性，使学生听起 来有滋有味。夸美纽斯就曾说。一个能够动听的、明晰地教学 的教师，他的声音便像油一样侵入学生的心里，把知识一道 带进去，教师应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化， 用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养。首先，教 师要用形象化的语言去解释抽象的数学问题，一般的，对人 的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。其次，要精 心锤炼描述性的语言．把学生带人到美的意境之中，效果更 是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生 介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学．数学的皇冠 是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠．他还意味深长 地说：“昨天晚上，我做了一个梦．梦见你们中的一位同学了 不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇力量，激 励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征．他矢志不渝。百折 不回，终于创造了数学的辉煌。 雨果说：“语言就是力量。”让我们用心锤炼自己的课堂 教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的 有效性，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲。 让它在学生的头脑中回响激荡。粘住每一颗求知的心灵。
