新课改背景下中小学德育工作的实施策略

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谈如何做好新形势下的小学德育工作

作者：时长富

来源：《学习导刊》2013年第09期

我国最新的教育方针的办学方向是：“坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平”。随着素质教育深入推进，新课改全面实施，我们小学生的德育工作越来越显得尤为重要了。要想提高全民族的素质就要从小学生抓起。一个民族的素质提高，思想道德素质提高最为重要。小学生在学校学习科学文化知识的同时，他们的世界观、人生观和价值观都在逐步形成。小学生和逐渐成熟起来的初中生相比，小学生的心理发展和变化具有可塑性，特别是思想品德更易于培养。所以，我们的小学德育教育应该根据这一特点，结合学校的实际情况，有效地开展小学生德育工作。结合教育的新形势和社会现状，我认为想要有效的开展小学生德育工作必须做到以下几个方面工作。

第一、加强对小学生的人生观和价值观的正确教育与引导。

小学生年龄小，他们的人生观、价值观还没有形成，他们的思想和认识还处在幼稚蒙胧状态，具有很大的可塑性，特别需要正确的教育与引导。随着改革开放的深入，社会经济飞速发展，人民生活水平不断提高，人们的生活方式和价值观念也发生了很大变化。从前人们都提倡勤俭节约，把那种贪图享乐认为是资产阶级生活方式。而今，随着经济的宽裕，人们认为辛勤工作之余应该享受一下，而且把“求新、求美”成为一种时尚。国家也制订相关政策，增加劳动者休息时间，提高工资福利待遇，提高生活质量。勤俭节约、辛勤工作与享受不相矛盾，而是相互联系。然而什么事情都有个尺度，有个原则，要根据自己经济状况、实际需要出发，否则就会成为一种浪费、腐化。比如，一些小学生会学着大人的庆贺生日，讲排场、摆阔气，互相宴请，还有的孩子在过年时家长给了大笔的压岁钱，孩子在其一起的时候相互攀比等等。很容易让小学生形成有了钱才能觉得是幸福的，才会更有面子的错误价值观。

第二、“学习科学文化知识的目的是什么”教育。

中小学德育工作指南工作方案

背景

随着社会的发展和教育的普及，德育工作成为了中小学教育中极其重要的一环。德育工作是一项综合性的工作，需要学校全体师生的共同努力，不断推陈出新，不断为学生提供更好的德育教育。

目的

本文档旨在为广大中小学教育工作者提供一份简明扼要的德育工作指南，帮助他们更好地开展德育工作，创造更加丰富多彩的教育环境，提高学生德育素质。

工作流程

制定德育工作计划

德育工作计划是德育工作的基础，它是指根据学校德育工作的实际情况和德育目标，制定出一系列针对某一段时间内的德育工作计划。德育工作计划应该具有时效性、针对性、可操作性等特点。

开展德育活动

1. 德育课程活动

针对不同年龄段的学生，可以制定不同的德育课程，让学生在课堂上接受德育的熏陶和教育。德育课程可以包括礼仪讲解、互助教育、思想道德教育等多个方面。

2. 德育实践活动

在学校组织一些德育实践活动，例如爱心义卖、志愿服务、环保活动等，通过这些活动让学生亲自参与，从而让德育工作更加形成落地落实的效果。

3. 德育团队活动

学校可以组织一些德育团队活动，让学生们互相合作，增加他们团队意识的培养，例如组织学生参加比赛、集体参观等。

教师行为规范

教师是学生德育工作的重要组成部分，他们的言行举止、品行表现等直接影响着学生。因此，教师需要严格遵守教师行为规范，做一个言传身教的榜样。 联系家校共育

家庭是构建孩子德育基础的重要环节，家校共育能够更好地将学校的德育工作落实到家庭中去。学校要与家长密切联系，开展家长会、家教讲座等活动，共同关注学生的德育工作。

工作要点

打造良好的德育氛围

学校应该营造出总体方向明确，制度规范，活动丰富多彩，注重耐心引导、激励引导、自主引导的德育氛围。这是为学生德育教育提供一个好的环境和氛围。

树立正确的德育观

德育工作的效果不仅仅取决于工作的力度和质量，更重要的是德育工作的理念和思路是否正确。学校应明确自己的德育理念，注重以人为本，注重学生个性发展，强调因材施教，不断创新探索德育工作模式。

第２２卷第３期　Ｖ０１．２２　Ｎｏ．３　四川文理学院学报　Ｓｉｃｈｕａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ａｒｔｓ　ａｎｄ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｊｏｕｒｎａｌ　２０１２年５月　Ｍａｙ．２０１２　

论新课程背景下小学德育课的生活化发展方向　

李化树　

（西华师范大学四川省教育发展研究中心，四川南充６３７０００）　

摘要：小学德育课是学校环境中实施少年儿童道德教育的主阵地。长期以来，由于我们的教育都是一种　唯理性的教育，德育往往背离了人自身，脱离人的生活世界，唯知识论，小学德育课遵循知识的逻辑，无视学习　者的生活经验，内容比较抽象空洞，方法单向单一，偏重系统知识的传授，由此一定程度上影响了课程教学的实　效性。源于生活的思想品德教育，能有效引导儿童去沐浴他们生活中的阳光雨露，享受健康快乐的道德生活，　实现德性的整体和谐发展。　关键词：新课程；思想品德教育；生活化德育；德育课程；发展方向　

中图分类号：Ｇ４４５　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—５２４８（２０１２）０３—００４７—０６　

小学德育课是实施小学道德教育的重要途　

径，是在学校、家庭、社会一体化教育网络中引导　学生逐步形成良好品德和文明行为习惯的主阵　

地。然而，长期以来，由于我们的教育都是一种唯　

理性的教育，德育往往背离了人自身，脱离人的生　活世界，唯知识论，小学德育课遵循知识的逻辑，　

无视学习者的生活经验，内容比较抽象空洞，方法　

单向单一，由此一定程度上影响了课程教学的实　

效性。面对世界经济一体化、信息交流网络化、文　

化发展多元化的新形势，中小学德育改革与发展　

面临着严峻的冲击和挑战，小学德育课何去何从？　我们认为，唯有源于生活的思想品德教育，方能有　

效引导儿童去沐浴生活中的阳光雨露，享受健康　

快乐的道德生活，实现德性的整体和谐发展。　

一、道德教育的反思与审视　

改革开放以来，我国青少年的思想品德教育　

不断得到加强，特别是２Ｏ世纪８０年代以后，在课　

程建设和品德教育教学实践等方面，成绩十分显　著。但是，一个不容回避的问题是我们的思想品　

新校闻理论ｌ扳　Ｘｉｌ］Ｘｉａｆ１ＹｕａｎＬｉｌ　ｉｌｌｌＢａｎ　院校建设　新课改背景下教师在学校德育中的角色定位　林燕红　（福建师范大学公共管理学院，福建福州　３５０００７）　摘要：长期以来，我国学校德育工作难见实效，其影响因素　有诸多方面。作为我国学校德育工作主体之一的教师，如何进行合　理的角色定位关系到德育能否取得实效。笔者将从德育客体即学生　心理发展的特点、德育目标的层次性两方面，对教师在德育工作中　的角色定位进行探究，以期对学生的成长有更好的帮助，使德育工　作尽快取得令人满意的实效。　关键词：教师；德育客体；德育目标；心理特点　“以生为本”是新课改的基本理念之一。它强调我们的教　育教学都要以学生为本，为了每一个学生的发展。那么，在学　校德育中就强调德育主体必须关注德育客体的认知结构、阅　历水平、思维方式发展的层次性以及学校道德教育目标的层　次性，进行合理的角色定位，以帮助德育客体树立正确的人　生观、价值观、世界观，从而更好地去实现个人价值和社会价　值。但是，在学校德育的实践过程中，德育教育的无层次性在　我国各级各类学校中普遍存在，严重制约德育工作的实效　性。本文拟从分析学校德育客体心理发展的特点和德育目标　的层次性两方面，对教师进行合理的角色定位。　按文化程度，把学校德育客体分为小学生、中学生、大学　生（包括研究生），因此本文试从各层次学生的心理特点及相　对应的德育目标要求来进行教师角色的定位。　一、小学阶段，强调教师是传授德育内容的“权威者”　在传统的学校德育教育过程中，教师普遍扮演权威者的　角色，强调教师在道德教育过程中的地位和作用。这跟特定　的社会经济发展状况以及学生思想的开化程度紧密联系在　一起，所以在某种程度有其存在的社会合理性。在当今信息　化、多元化程度越来越高的社会背景下，一味强调教师在道　德教育过程的地位和作用就会“忽视学生的独立思维能力和　创造能力在形成自主、自觉、自治的道德主体中的作用”。所　以，笔者认为在小学阶段应该强调教师在传授德育内容方面　的“权威者”地位，而在师生关系上则应是一种平等、和谐、互　动的关系。提出上述看法是基于以下两个方面的考虑：　１．小学生的心理发展特点要求老师扮演传授德育内容　的“权威者”　小学生的心理发展呈现以下特点：“感知事物往往比较　笼统，看不出事物的特点以及相互之间的关联。对时间和空　间的观念比较淡薄；注意的特点是无意注意占优势；记忆的　特点主要是机械记忆；思维的特点是以形象思维为主，逐步　向抽象思维过渡；喜、怒、哀、乐等情感表达直率而明确；自我　控制力差，随意性大”。综合以上特点，可以用英国经验论哲　学家洛克的“白板说”来看待小学生，他们具有很强的可塑　性，适合实施德育的灌输教育，即“教育者根据受教育者的思　想状况，按照社会对受教育者政治、思想、道德等素质的基本　要求，通过教育环境对受教育者施加影响的过程。”通过这一　过程帮助小学生形成正确的认知，养成良好的生活、学习习　惯。　２．从小学德育目标的设定看教师角色的定位　《／Ｊ、学德育纲要（试行）》提出小学德育目标：“为提高整　个中华民族的思想道德素质，培养学生初步具有爱祖国、爱　人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；　遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和　活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨　别是非的能力，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪　律的社会主义公民，打下初步的思想品德基础”。从这一德育　目标设定看，它对小学生思想道德的要求尚处于浅层次，较　符合学生的生理、心理发展特点，但是这些目标从字面上仍　具有抽象性，因此需要德育主体发挥教育智慧，变抽象为具　体，通过形象的图文资料、影像资料、丰富多样的活动等方式　科学准确地把德育内容输入到学生的大脑当中，并帮助小学　生应用于具体的生活实践当中。　结合以上两点，笔者认为在小学阶段，教师应该有针对　性的在德育内容的传递上发挥其“权威者”的作用。当然这要　求教师自身能够科学准确地把握相关的德育内容。　二、中学阶段，强调教师是德育客体的“指导者”　教师指导说“反对教师的权威地位，也反对教师的放任　主义，而认为教师的合理角色应是学生学习的‘指导者’，是　教育过程、学生学习过程的‘组织者”’那么，这种观点运用到　中学德育教育中，就是强调德育主体应引导中学德育客体有　针对的学习相关德育内容，并对德育客体的德育实践进行指　导，充分发挥学生在德育内化过程中的主体作用。中学阶段，　把教师定位为“指导者”角色是基于以下考虑：　１．中学生心理发展特点要求教师扮演“指导者”的角色　中学生心理表现为中学初期和中学后期两种不同特点。　前一时期即少年期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性　和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂充满矛盾的时期；后一　时期即青年初期是一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向　社会生活的准备时期。学生的个性倾向还不稳定，还需要教　师对其关怀和指导，以便加强他们的自我修（下转第４４页）　作者简介：林燕红，女，平潭一中政治教师，现为福建师范大学公共管理学院教育硕士，研究方向：中学德育。　・