棉花姑娘的教学案例与反思

棉花姑娘的教学案例与反思

第一篇：棉花姑娘的教学案例与反思

《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。下面摘录在教学《棉花姑娘》第二课时的教学片段和相应的教学反思。

《棉花姑娘》教学片段：

老师：同学们知道最后是谁帮棉花姑娘治好了病？

学生（齐声回答）：七星瓢虫

老师：对。在课文的第5自然段就告诉我们这个答案，请同学们阅读课文的第5自然段，并想一想应该怎么把吧表演出来呢？

（学生自己练读，师出示课件第五自然段）

老师：这段话里，有多少个角色？

学生：三个。

老师：那几个角色？

学生：棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读叙述部分。

老师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？

学生：好

老师：请三人小组长分配角色，赶紧演一演吧！

（学生三人一组分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读叙述部分）

老师：哪一组想上台来演一演？

（三人上台）

下面的小朋友要认真听，注意看，如果他们演得确实很好，请给点掌声；如果你觉得还得改进的话，请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评选最佳演员和最佳评委。

生表演后，台下学生有的鼓掌。

老师：老师看到有的小朋友为他们鼓掌了，他们到底演得怎么样呀？

学生１：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。

学生２：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很惊奇。

老师：你是说她脸上有惊奇的表情吧？

学生2：是的。还有，导演那个“圆圆的”读得不够圆。

老师：那，你觉得应该要怎么读？

学生２：“忽然，一群圆——圆——的小虫飞来了……”

老师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？

学生（点头）：能。

学生３：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。

学生４：七星瓢虫应该从远处飞来。

学生５：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。

老师：小演员们，你们能改进吗？

学生：能。

（三人再次表演，全班掌声）

老师（小结）：棉花姑娘的表情还是那么惊奇，不过，老师要对七星瓢虫提个建议，很快吃光动作要快些，行吗？

学生：行。

老师：我们的最佳演员应该评给谁呢？

学生：应该评给棉花姑娘，应该评给导演。

老师：老师要给这两位最佳演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最佳评委应该评给谁呢？

学生：应该评给立昊、应该评给怡昕！

老师：老师也要为他们戴上最佳评委花。

老师：小朋友会演，会评了，能有感情地读读这个自然段吗？谁来读？

学生：读

老师：谁来评一评？

学生：不要读得太快了，只要把“忽然”和“很快”这两个词读得快点就行了，要不就没感情了。

老师：要怎么读才是有感情，你能来读一读吗？

（学生有感情地读）

老师（指着屏幕）：她读得真好，我们也有感情地读一读吧！

学生：（齐读）

《棉花姑娘》教学反思

在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。

这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应该怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后应该像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。

第二篇：棉花姑娘教学案例与反思

《棉花姑娘》教学案例与反思

教学案例：（教学片段）

师：通过刚才的发言，老师知道对这篇课文，同学们已经读懂了不少内容，如燕子不给棉花姑娘治病是因为它只会捉空中飞的害虫，还知道了蚜虫喜欢吃棉花的叶子等等。这说明同学们真会读书。那么你们还有哪些不理解的问题呢？

（不少同学都举起了手，教师点名发言。）生：我不懂啄木鸟为什么不给棉花姑娘治病？ 生：我不懂青蛙为什么不给棉花姑娘治病？

生：我不懂青蛙说的这句话：我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！难道棉花不是长在田里吗？

生：我不明白七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己叫什么名字？

师：嗬！问题还真不少哇！其实呀，有些问题的答案就在课文里，有些问题需要我们讨论后才能解决。你们能不能通过读书，去解决这些问题呢？ 生：（齐答）能！师：有没有这个信心？ 生：（充满信心）有！

师：下面你们读书吧！如果把这些问题读懂了，你可以和同桌交流一下，如果仍然读不懂，也可以找前后桌同学讨论一下。（生自由读书，也有相互交流讨论的，老师巡视相机点拨。）师：现在已有不少同学在举手了，看来有许多同学都读懂了，下面请你们介绍一下，你读懂了哪些问题？

生：我读懂了啄木鸟只会捉树干里的害虫，蚜虫不是长在树干上，所以它不会捉。

生：因为啄木鸟的嘴又长又尖，蚜虫太小了，它吃不到蚜虫，所以啄木鸟就不给棉花姑娘治病。

师：（竖起大拇指）你们真行，这个问题解决得很好！谁再说？

生：我也明白了青蛙为什么不给棉花姑娘治病，因为它只会捉田里的害虫。

生：难道棉花不是长在田里吗？我的爸爸妈妈就把种棉花的田叫做棉田。

生：青蛙常常在水田里活动，所以它不捉旱田里的虫子。

生：我觉得青蛙的意思是：它不会捉棉花叶子上的害虫，只会捉田里飞的害虫。

师：同学们读书真仔细，真会思考！不过呀，老师告诉你们，我国有些地方，说“田”就专指水田，他们把旱田叫做“地”。也有些地方（包括我们这里）把水田、旱田都叫做“田”，你们可以把你们的想法写信告诉编写课本的叔叔阿姨，让他们在这篇课文的“田”前面加上“水”字，这样就更好了。你们说好不好？ 生：（兴奋地齐答）好！

师：还有一个问题，就是七星瓢虫为什么要告诉棉花姑娘自己的名字，谁读懂了？

生：因为棉花姑娘问七星瓢虫：“你们是谁呀？”所以七星瓢虫就要告诉她。

生：老师不是说雷锋叔叔做好事就不留名嘛！

生：这不是普通的帮忙、做好事，而是治病，所以应该留下名字。生：因为课文中说：棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊。医生本来就该把自己的名字告诉病人，免得病人下次生病不知道找谁。师：和我们人一样，感冒了找内科医生，摔伤了找外科医生。棉花姑娘长了蚜虫就要找七星瓢虫，七星瓢虫当然要把名字告诉她。这个答案你满意了吗？ 生：满意了。教学反思：

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”通过这个教学环节，我更加体会到个体化阅读和自由自悟在阅读教学中的重要地位。以前，我备课时总是精心设计提问，并冥思苦想一个标准答案，授课时费尽心机地引导学生说出这个标准答案。总感觉我教得很累，学生学得很苦。在这一课中，我充分地相信孩子，解放孩子，放手让孩子自读自悟。在借助拼音读课文整体感知后，我引导学生说出读懂的问题与读不懂的问题。因为学生的生活体验和认知水平是有差异的，因此我给了学生两次自读感悟的机会。特别是学生对“田”字意思的争论，更使我欣喜地看到：新教材在培养学生自信心方面的作用，他们小小年纪就有不唯上、不唯书的胆略和勇气，大胆地对教材本身质疑。这种独立人格精神的魅力，使我由衷地体验到我们对下一代的希望不会落空。

第三篇：棉花姑娘教学反思

《棉花姑娘》教学反思

今天，我执教的是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第30课《棉花姑娘》。

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

这篇课文的篇幅较长，要在短短的四十分钟内让学生读好课文，还要完成识字的任务，这是有一定难度的。因此，在课堂上，我抓住重点词进行指导，比如第一段中的“可恶、盼望”，第六段中的“碧绿碧绿的，雪白雪白的”等词语，抓住重点词，以读带讲，使学生较好地理解了课文。在处理教材时，我将结构和内容都比较相似的2－4段组合在一起进行学习和指导，采取老师扶助学习第2段，再放手让学生自学第3、4自然段的方式，这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点，又突出了朗读的重点，还扩大了课堂的容量。在这节课中，我还设计了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，师生对读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与配合。

纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，基本能够突出重点，解决难点，完成预定的教学任务。但是在这堂课中凸现出来一些问题却是值得我深思的。

问题一：学生的整体朗读水平不高。【问题的分析及启示】

虽然通过教师的指导，学生能够读出一些感觉，但是还停留在模仿的层次，还尚未激发出学生真实的情感体验，因此，有一部分学生还未能全身心的投入，教师指导朗读的技巧也显得比较单薄。

如果能将课文的插图很好的利用起来，让学生在欣赏图画的同时，自然而然的进入情境，在特定的情境中去自读自悟的话，相信学生的朗读将不会仅仅停留在模仿的层次上。同时，教师应该充分发挥自己朗读的优势，用自己充满感情的范读激发学生的情感体验，带动所有的学生全身心地投入到朗读中来。在阅读的过程和方法上，低年级强调要加强朗读能力的培养。其目标是学习“用普通话正确、流利、有感情的进行朗读”，同时要求注重学生的阅读实践和情感体验。因为阅读是学生个性化的行为，只有在阅读中引导学生受到情感的熏陶、感染，他们才会对课文所描写的内容留下深刻的印象，才会有自己的心得，自己的思考。

要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的语感，教师必须指导学生朗读。在深入读文过程中加强朗读指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。

首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本，把读书的权力还给学生，给予充分时间学生能读通课文，读好课文，朗读时要体现层次性和读的不同要求。其次，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

因此，在以后的教学中，在指导学生朗读时我将从以下几个方面入手：

一、教师范读引路，激发兴趣。

小学生喜欢模仿。而教师是孩子们最乐于模仿的对象。他们常常爱模仿老师的动作表情甚至说话的语气。教师一段精彩的示范朗读，不但能激发学生学习的兴趣而且能调动他们学习课文的积极性。教师范读时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。