用活教材,提高课堂教学效果

［案例与叙事］An h yu xu shi

用':彳、

1

♦射洪县复兴镇中心小学校 何双 用妬M

歩费诵教师在面对学生基础差、缺 乏学习兴趣等现实问题时与其抱 怨，不如让学生"亲其师而信其 道”。学生对学习产生了浓厚的兴 趣,才会乐于学习、用心学习、主 动学习。我结合教学实践,从教材 资源、生活资源、活动资源、作业 资源入手,努力把课堂变“活”， 让学生动起来，取得了很好的效 果。一、 用活教材资源小学英语电子教材有图片、 有声音。教师要根据学生实际，充 分用好教材中的资源，让学生既 可以看动画，也可以听音频。在四年级下册Module 1 Unit 2活动2的教学中,教师要利用电 子教材的特点，引导学生通过听 和看了解人物的性格特征；在四 年级下册Module 5 Unit 1活动4 的教学中,教师要引导学生对图 片做比较，让学生自己去体验，充 分了解一般过去时态和一般现在 时态的区别。教材中这样的图片还有很 多。只要教师善用、活用、巧用，就 可以利用教材激发学生的学习兴 趣，有效调动学生的内驱力，提高 课堂教学效率。二、 用足日常资源在生活中，我们经常会看到 一些单位的标牌：CHINA POST （中国邮政）、ABC（中国农业 银行）、ZTO ZXPRESS（中通快 递）、CHINA MOBILE（中国移 动）、STATE GRID （国家电网）、 CHINA TELECOM （中国电信）； 或者是物品包装的标识：Up （向 上）、Down （向下）；公共场所的 标志：P（停车场）、No Smoking（禁 止吸烟）;快递单上的Name （姓 名）、Telephone （电话号码）。我引 导学生善于从生活出发,观察日 常生活中可以看到的英文单词， 并让他们把生活中常见的英文单 词摘录下来,制作成卡片,随时翻 阅。链接生活，在生活化的情境 中推进英语教学,不但让教师的 教学活动轻松高效，而且贴近了 学生的年龄特征,激发了学生的 学习兴趣。三、 用好游戏资源在教学过程中，教师要善于 创设游戏化的教学情境,在游戏 中展开教学活动。教学完三年级上册Module 5 的内容后，我拿出两颗骰子。学生 以小组为单位，一个同学掷骰子, 另一个同学把两个数字相加，然 后用英语说出几相加的结果来。 学生说对一次，教师奖励一张贴 纸。学生获得三张贴纸，奖励一个 英语笔记本。我还用1—12这12 个数字，列出加、减、乘、除两道算 式，让学生用英语做计算。对答案 全对的学生，我奖励一个英语笔 记本。这样的游戏活动，极大地调 动了学生学习的积极性。教学完三年级上册Module 10 的内容后,我在黑板上画出人物 的简笔画,然后请学生上台用英 语说出人物的身体部位,再将简 笔画贴在人物的不同部位。有的 学生贴错了，引得同学们哈哈大 笑。这样寓教于乐的方式,充分激 发了学生的主观能动性,极大地 调动了学生的学习积极性。学习了五年级下册Module 8 以后,我让学生分角色表演，并朗 读课文内容。活动既加深了学生 对课文内容的理解，又对学生进 行了思想教育。学生体会到了爸 爸、妈妈工作的辛苦，告诫自己要 更加努力地学习，回报父母的爱。游戏活动符合学生的认知特 点及心理特征。学生在游戏活动 中积极地动口、动手、动脑，参与 其中，达到了良好的教学效果。四、 营造英语交际氛围结合学校开展的文明礼仪教 育,教师要坚持让学生在日常生 活中使用英语进行交流,培养学 生用英语交际的能力。我要求学校红领巾文明监督 岗队员向老师问好时使用英语, 或者学生进校、离校时的问候要 使用英语。在潜移默化中,学生自 愿在日常生活中使用英语进行交 流,提高了 口语表达的兴趣与信 心。Good morning ! How are you? What are you doing?这些日常用 语，已经成为学校一道亮丽的风 景线，而且还出现在学生与家长 沟通交流的短信、微信中。在三年级下册学生学习了 表示方位的单词、短语后,我布置 了这样一个开放性作业：“观察 生活,从身边发现趣味现象，并用 含有方位短语的句子表示出来。” 如，我的英语书在桌子上,“My English is on the desk."大明在树 后面，“Darning is behind the tree."五年级下册学习了 "I went there last year"后，我要求学生 找出自己旅游时拍摄的照片，用 "when、where、who、what、how " 这几个疑问词和同学们交流。为丰富学生假期生活，让学 生在玩乐中巩固所学知识，在中 高年级的假期作业布置中，我尝 试让学生自办英语手抄报。我根 据学生居住地的不同，将学生分 成几个小组。每个小组选出一个 组长负责组织、分工、协调。每个 小组成员都要积极配合,将自己 假期的所见所闻收集整理出来, 共同办一份精美的英语小报，开 学后进行评比。引导学生在生活中说英语, 布置开放性作业，目的是引导学 生在生活中学习英语，加深学生 对所学知识的理解和运用，增强 学生学好英语的信心。这不仅拓 展了学生的学习生活，也为学生 提供了展示学习成果的舞台，极 大提高了学生学好英语的自觉 性，助推了学生的主动参与。

合理使用教材 提高教学效率

新课程改革提出新的教育教学理念、思维和方法。经过长时间的教学思考和实践，我用新课程的理念，对自己的教育教学过程进行了重新审视，并及时总结和反思。下面我就历史与社会学科教学过程中如何创造性地处理教材，提高课堂效果谈几点自己粗浅的认识。

一、新课程对教师科学使用教材的新要求

教材，从广义上讲，凡是用于引导学生学习活动的事物均可以称之为教材，狭义来讲，就是指教科书及配套光盘。一般情况下，我们所说的教材是狭义上的教材。义务教育课程标准说“教材要有开放性和弹性”，教师“应创造性地理解和使用教材”，“树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观”，就是要求教师要具有比以前更强的驾驭教材的能力。

1 教师要站得更高，看得更远、更系统。

教师要以新的课程理念（包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观）来重新审视自身的教学实践，审视学生，审视教学设计。不能局限于教科书。要合理地安排教学内容，加强知识间的联系，重视知识的系统化：要根据教学目标和学生实际，对教材进行艺术处理。使教学内容更趋于合理化，让教材的教育、教学功能得以充分实现，教师在处理教材的过程中要根据学生已有的生活体验、知识基础，以此作为教学突破口，这对提高课堂效率有着重要意义。 2 摸清学情，以学定教，用活教材。

教师在处理教材、设计教学的过程中，应把握教材编排的意图和内在逻辑，尊重学生的学习行为、学习方法和学习习惯，以此来设计教学的“思路”：既要考虑教师的教学行为，更要顾及学生的学习情况。而不再把教材当成手中的圣经或“一本通”。

3 挖掘内涵。通过“三维目标”的整合。达成对学生人文精神的培养。

课程标准指出，“历史与社会课是以能力目标而非知识目标为主导的，重视教学内容与社会现实的联系”，要求教师在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，“过程与方法”的指导，“情感、态度与价值观”的培养，使教学目标三维一体化，全方位地培养学生，这样才能真正体现教材的原本功能，体现素质教育理念。

课堂内外・教师版ｆ语文教研　在语文课堂教学中“活用教材、超越教材”　的实践与探索　【摘　【关键　要】　词】　蔡永献　【北杨寨中心校，安徽宿州２３４０００】　教师要活用教材，必须采用灵活多样的教学方法，善于激发学生的学习兴趣；全　面了解学生，深入挖掘教材蕴含的价值；质疑教材，求真务实；跳出文本，走进生　活；并在用好用活教材的基础上，不断超越教材。　活用教材；挖掘教材；质疑教材；跳出文本　语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能　够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。教师对教　材进行创造性的处理，运用教学机智反思教学过程，　提升教学情境的适应性。新课程标准大力倡导教师在　充分研读教材，尊重教材的基础上，创造性地使用教　材，对教材进行智慧性的重构，并在用好用活教材的　基础上不断超越教材，使全体学生获得基本的语文素　养。近年来在语文课堂教学中．我对“活用教材、超越　教材”进行了大胆的实践与探索，我的具体做法是：　一、活用教材。激发兴趣　教师要准确把握教材的科学体系和逻辑结构．把　握教材的重点、难点和疑点。然后对教学内容进行教　学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，　结合教材采取灵活多样的教学方法，求真务实。在课　堂教学中，教学的方式要尽量鲜活，让学生在学习过　程中感到有乐趣。古人云：“知之者不如好之者，好知　者不如乐知者。”另外，符合学生心理的活动也是激发　兴趣的关键因素。　如人教版七年级语文下册第１３课《音乐巨人贝多　芬》一文，课文讲述了贝多芬在耳聋状态下完成了音　乐巨著《命运交响曲》的故事，表现了贝多芬对生活的　热爱之情，然而在实际生活中，学生对聋哑人缺乏了　解，学生很难与文中作者的感情产生共鸣。针对学生　这一生活实际，在导人环节．我让学生做了一个小游　戏，用双手的一个手指把耳孔紧紧堵住，体验耳聋给　生活带来的不便，让学生真切地感受贝多芬在无声世　界里与生命的抗争，同情之心油然而生，“关心残疾　３４—２０１３Ｉ１ｏ　人，关爱弱者”已内化为学生的需要。另外，学生对精　美的课件，鲜活的视屏更感兴趣。因此在教学中，我常　常结合教材内容制作成相应的课件，把文本内容变成　真实的声音、场景，给学生身临其境的感觉．让学生真　正融入文本之中。再如．上校内公开课八年级语文下　册第１８课《吆喝》一文时，我根据课文内容制作课件。　导入环节，利用多媒体播放郭颂的歌曲《新卖货郎》，　接着引导学生读、品、唱、赏、悟，使学生在轻松、愉悦　的环境中感知课文内容。特别是唱的环节，教师唱着　吆喝、学生唱着吆喝，把课堂气氛推向高潮。在欣赏视　屏老北京的吆喝环节中．学生不仅领悟了老北京人特　殊的技艺，而且感悟了中华民族文化的博大精深。　二、了解学生。深入挖掘教材内涵　在备课时。我们常常会对学生的实际情况缺乏了　解。如课堂中学生的反馈常会与我们备课时的预设不　一致，这时，我们就要以学生的学习实际为本，及时、灵　活地调整教学内容。记得教学《罗布泊，消失的仙湖》一　课，在引导学生分析理解“罗布泊消失的原因”时，我按　照精心准备的教学设计开展教学，这时有学生提出：　“罗布泊消失的原因除教材提到的塔里木河的河水改　道和人类的‘四盲’以外．还应该与罗布泊所处的地理　环境有重大关系，我对学生善于思考的行为予以充分　肯定，这堂课学生不仅感知了课文内容．还学到了分析　问题的方法，更重要的是学生的创新思维能力得到了　进一步提高。其实，“教材无非是个例子”，“用教材教不　是教教材”是新课程带给我们的重要启迪。　（下转３６页）

观察思考　２０１０—０５　

用活教材　敬活拳生　

——对高中数学新课程教学的点滴体会　曲娜娜　摘要：《数学课程标准》提出，“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，是高中数学课程追求的基本理念”，“学生的数学学习　活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重　要方式”。因此，学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征．　培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变，应是新课程改革的关键，在新课程实践中也就显得尤为重要。　关键词：新课程能力培养体会　一、借助现代技术。培养学生的科学探究精神　随着新课程的进行，数学也打破了传统的教学方式，更加注重　信息技术与数学课程的整合，倡导积极主动、勇于探索的学习方式。　例如，根据，厂（　）＝一ｘ２＋７ｘ一６的图象（图１），探索ｙ：　）ｌ及　ｙ　，（Ｉ　Ｉ）的图象变换规律。　按传统教法，这一内容～般是在高三复习教学时讲授，并且是　直接告诉学生变换规律，还总结出口诀让学生记住：　由．，（　）图象“保上方，下翻上”得Ｉ．，（　）Ｉ的图象（图２）；　由，（　）图象“保右方，擦左方，右翻左得Ｉ，【　）ｌ的图象（图３）。　由于结论是教师硬塞给学生的，学生往往不能很好地理解与　掌握，运用时出错率高．现在学生可以运用图形计算器，直接画出　Ｉ／（　）ｌ及　Ｉ　１）的图象，再与　）图象进行比较：　

图１　图２　图３　学生觉得很有趣，惊奇于这一“麦当劳”式的图象；同时，通过　列表发现自变量与因变量间的取值关系。这时，有的学生又输入了　其他一些解析式进行探索。通过观察、比较，似乎发现了一些规律，　只是缺乏概括总结。此时，教师不失时机提出：如果不用图形计算　器，已知　）＝（　一１）　＿２分别作出），＝ｌ厂（　）ｆ及＿ｙ　ｌ　ｆ）的图象，并　与，，　）的图象进行比较，总结变换规律。　这一猜想过程必须让学生经历，并且留充分的时间让学生去　想去猜，通过互相交流，引起争论后，再让学生用图形计算器验证　猜想是否正确。　二、创设问题情景。培养学生的质疑精神　学生能够提出有价值的“好问题”，并在教师的指引下最终解　决问题，正是我们的新课程所追求的。如何才能够提出“好问题”，　我认为培养学生的“质疑”精神是不可或缺的。质疑就是不依赖已　有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、　判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、　权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动　着学生的理解与思维的发展。要达到此目的，在教学过程中就需要　教师创设适当的问题情景，让学生学会观察、分析、揭示和概括。当　然，作为一名教师，也要表现出一定的“肚量”，要做好被学生“质　疑”的准备。　总之，在新课程的教学中，大家要学的东西还很多，要想真正　的走进新课程就必须彻底转变思想，决不能穿新鞋，走老路。我们　要真正把学生放在首位，教学设计要结合学生生活实际，精益求精，　大胆创新、大胆质疑，以“东方不败”的自信姿态“笑傲”新课程，参　与新课程！我相信阳光总在风雨后，经过大家的不懈努力，不久的　将来新课程一定会向社会交出一份满意的答卷！　作者单位：山东省文登县第一中学