小学数学教学现状研究及策略分析

小学数学教学现状及优化措施论文精选9篇

在学习、工作中，大家总少不了接触论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。写起论文来就毫无头绪？下面是白话文整理的小学数学教学现状及优化措施论文精选9篇，希望可以启发、帮助到大家。

数学教学论文篇一

小班化人数较少，每层人数比大班化要少得多，在小班化教学中开展分层教学的针对性更强，使有效分层教学研究成为一种可能与需要。下面请阅读关于小班化数学教学论文，希望能够帮到大家！

研究背景:小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动，是当代中国教育发展的趋势之一、教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育新的探索热点。

研究意义:小班化教学是国内外教学发展之趋势：世界课程的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”。大量的研究表明，小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。晋江市近几年经济发展迅速，地方财政投入加大，资源不断丰富的优势条件，为小班化教学探究提供了必要的物质基础。

我校为一所备受社会关注的新办市区重点校，教育硬件条件优越，生源好，为小班化教学研究创设了必要条件。笔者通过几年的教学实践，就如何创新教学内容、教学方法和手段、教学过程以促进小班化的有效教学，谈几点粗浅的看法：

一、分层教学

我们深知小班化教育的最大意义在于让每位学生得到均衡发展，不仅要关注个体认知水平差异，还要关注学习方法差异，进而关注情感、态度、价值观、心理等和谐发展。小班化教学相对于大班教学，由于班级人数的减少，使教学的时间和空间得以重组，使教师对每个学生的独特学习风格和方式能有更加深入的了解，这就为开发“分层教学”提供了可能。

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)

小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一

开题报告

一、课题提出的背景

新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。

3.课堂效率不高，导致学生作业增加。同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。需要解决的主要问题:

二、课题研究的概念界定、目的和意义 课题界定：

教学:从师生关系的角度，有两种观点。一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识。

第1篇

一、前言

数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。为了提高小学数学教学质量，我校数学教研组在长期的教学实践中，对教情进行了全面分析，旨在找出教学中的问题，制定有效的改进措施，推动小学数学教学水平的不断提高。本文将从以下几个方面对小学数学教研组教情进行分析。

二、教学现状

1. 学生方面

（1）基础知识掌握不牢固。部分学生对数学基础知识掌握不牢固，如四则运算、分数、小数等基本概念，导致在解决实际问题时出现困难。

（2）学习兴趣不高。部分学生对数学学习缺乏兴趣，认为数学枯燥乏味，导致学习积极性不高。

（3）学习方法不当。部分学生在数学学习中缺乏有效的学习方法，如阅读教材、做笔记、总结归纳等，导致学习效果不佳。

2. 教师方面

（1）教学观念滞后。部分教师对数学教学的本质理解不够深入，教学方法单一，缺乏创新意识。

（2）教学手段落后。部分教师仍采用传统的“灌输式”教学，忽视了学生的主体地位，导致教学效果不佳。

（3）评价方式单一。部分教师对学生的评价方式单一，只注重学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质评价。

3. 学校方面

（1）教学资源不足。部分学校数学教学资源不足，如教学设备、图书资料等，影响数学教学质量的提高。

（2）教师培训不到位。部分学校对教师的培训工作重视不够，导致教师的教学水平难以提高。

三、问题分析 1. 学生方面

（1）基础知识掌握不牢固。原因在于教师在教学中忽视了基础知识的教学，导致学生基础知识薄弱。

（2）学习兴趣不高。原因在于教师教学方法单一，教学内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣。

（3）学习方法不当。原因在于教师对学生学习方法指导不足，导致学生缺乏有效的学习方法。

2. 教师方面

（1）教学观念滞后。原因在于教师对数学教学的本质理解不够深入，缺乏创新意识。

（2）教学手段落后。原因在于教师对现代教育技术的应用不够熟练，导致教学手段单一。

（3）评价方式单一。原因在于教师对学生的评价过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质评价。

例谈小学数学估算的现状与教学策略

作者：储楚

来源：《小学教学参考(数学)》2020年第08期

[摘要]小学生数学估算现状不容乐观，表现为：为了估算而精算;有“约”则估，无“约”不估;认为估算就是估整。在估算教学中，教师应注意创设一些情境，并联系生活实际，让学生身临其境，有感而估;让学生感受估算方法的多样性，使学生合理应用估.算方法的同时养成良好的估算习惯。

[关键词]估算;精算;现状;教学策略

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）23-0057-02

估算是学生利用自己的数感和一些策略在不需要准确计算的情况下，通过观察、比较、判断、推理等认知过程，对数学问题给出近似答案的能力。估算是一种技能、一种策略，更是一种数学意识。

估算能让学生对计算的结果有整体性的理解，能提高学生的数感，增强学生解决实际问题的能力。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中提出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。”因此，估算是小学数学教学的重要组成部分。 一、小学数学估算的现状分析

现状一：为了估算而精算

苏教版教材四年级下册《练习与测试》中有这样的一道题：

下面哪些算式的积比较接近？连一连。

学生在解题时，大多先计算得出“18*42=756，756≈760”“19x32=608，608≈600”“29x21=609，609≈610”“29x33=957，957≈960"“28x31=868，868～870”“39x21=819，819≈820”，结果发现没有任何算式的积比较接近。

这样的“估算”结果显然与题目要求是南辕北辙，违背了估算的本质。估算的本质是在不求出准确值的基础上，在一定范围内对计算的结果进行大致的估计。既然已经求出每道算式的准确值了，再去对准确值进行估算又有什么意义呢？出现这种现象，与教师重笔算、忽视估算的教学分不开。学生从认识数字开始，教师就强调计算的准确性，久而久之，准确计算的思想就在学生的心中根深蒂固了。加上在进行计算教学时，教师为了提高学生计算的正确率，有时会采用一些极端的方法，比如要求学生写算式时必须把结果算出来并标在算式的下面。对于学生来说，受到准确计算的影响，虽然精算比较烦琐，却能保证计算百分之百正确。因此造成了学生估算意识不强，产生了用先精算再估算去避免计算的错误。这也给我们教师一个启示：计算教学中必须要处理好精算和估算的关系，要让精算和估算齐头并进，而不是成为估算的绊脚石。