小学数学课堂的教学现状及对策研究

对改进小学数学课堂教学方式的思考

● 王 敏

随着新课程实施的不断深入，课程改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效教学的重要途径之一，然而作为硬件设施相对陈旧、教育观念相对滞后的农村中心小学，一定程度上影响了学校课堂教学的有效性。如何让数学课堂这个主阵地的作用更加彰显，如何构建有效课堂教学模式，怎样才能促进教师的观念转型，怎样才能促进学生创新精神和实践能力的培养，鉴于此，我校在苏教版教材编辑部、南京东方数学教学研究所的指导下，开展了“小学数学有效课堂的教学方式的研究”这一课题的研究，本文是笔者参与课题研究的点滴体会。

一、转变教学理念，实现教师发展的专业化

传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。为了使广大教师具有自我发展的意识和自觉提高自己的内在要求，学校提出了“三自”要求，促进教师的专业发展：1.自觉学习。这是时代赋予的要求。随着教育改革的进一步深入，农村教师的再教育迫在眉睫。研究过程中，大家更深刻地认识终身学习理念对职业生涯的发展产生的重要影响，打破了传统“一次性教育”可以解决“终身教育问题”的观念，明确终身学习能促进职业生涯的可持续性发展、个性化发展和全面发展。2.自我培养。这是课改推进的关键。从旧课程实施模式中走过来的教师要适应综合化的新课程要求，在素质能力、年龄结构等方面都存在明显差距。在课题研究的引领下，实验教师的关注点发生了变化，更加关注学生的学习方式，把学习的主动权还给了学生。3.自觉反思。这是专业发展的支柱。新课程的实施将改变学生的学习生活，这首先要改变教师的教学生活，用教师焕发出的新生命活力，来影响学生的学习，实现教师与学生共同成长。在这一过程中教师要“自我更新”，通过反思、研究，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。

《小学数学高效课堂教学策略的研究》

调查报告

卢龙县蛤泊镇中坨小学 李国富

根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。经过相关理论知识的学习和大家的教学感受，我们初步构建了以下几点小学高效课堂教学的基本策略。

（一）活动教学的策略

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

2、 自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。 要真正实现学生之间的合作，首先要让学生掌握一定的合作技能，这是进行合作学习的前提条件。学生合作的技能包括：学会倾听；愿意并能恰当的表达自己的观点；学会欣赏别人的优点又能够适度宽容别人的不足等。合作学习的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要长期培养，是一个循序渐进的过程。比如：善于倾听是一项重要的合作技能，从一年级起，就应把培养学生善于倾听的能力作为一项特殊的教学内容常抓不懈。

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)

小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一

开题报告

一、课题提出的背景

新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。

3.课堂效率不高，导致学生作业增加。同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。需要解决的主要问题:

二、课题研究的概念界定、目的和意义 课题界定：

教学:从师生关系的角度，有两种观点。一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识。

《新课程(教研)》2010年第07期

小学数学课堂教学设计的现状分析及改进措施

张青云

摘 要：小学数学课堂教学设计在小学数学教师的教学工作中有着重要的意义，作为教学工作的重点内容之一，教学设计对于提高教学质量是很有帮助的。本文分析了小学课堂教学设计的现状，并针对性地提出相关的改进措施。

关键字：小学数学 课堂 教学设计

小学数学课堂教学设计主要内容包括教师对整个课堂教学从内容、方法、手段、活动等方面展开总体规划，以保证课堂教学的系统性和预设性。好的课堂教学设计并不一定会保证课上得好，但不好的课堂教学设计肯定取得不了好的教学效果。因而，分析小学数学课堂教学设计对于整个教学有着重要的意义。

一、小学数学课堂教学设计的现状分析

1、忽略学生主体地位

在进行课堂教学设计时，小学数学教师总是坚持“我为中心”的思想理念，为了达到课堂目标而忽略学生在教学工作中的主体地位。教师为了将自己的课堂教学变得顺利，常常调用一切可以控制的元素来实现这一目标，忽略学生的重要性。这种教学设计思维方式实际上将学生当成教学的工具，完全不顾及学生在学习中的主体性。

2、教材信息过多堆积

教师在小学数学教学设计时需要对教材信息进行优化处理，这样才能保证小学生能够更好地学习数学。但是，当前一些小学数学教师在教学设计中没有安装相应的顺序展开教学工作，整个课堂给人的感觉就是无序、无结构化，只是把所选定的教材信息进行机械化的堆积。当堆积到一定程度后，对小学生数学学习的效率产生负面影响。

3、知识传授方式单一

一份好的教学材料应当是具备多方面信息的，而小学数学教材的知识信息仅仅停在书本上，即静态信息。而许多小学数学教师的教学设计只是对静态数学知识进行总结规划，教师的观点是只要在客厅上将书本中的知识给学生都讲到了就算完成任务了，对于书本以为的其他内容很少在意。这些做法具有很大的局限性，不利于学生全面发展。

二、小学数学客厅教学设计的改进措施