四川省宜宾市一中高2014级2015-2016学年上期第_13__周生物教学设计
设计人： 徐世银 审核人： 夏柳清
课题 生态系统的结构 课时 3 授课班级 2014级
考点、
知识点 课程标准：讨论某一生态系统的结构
活动建议：设计并制作生态瓶
考点:生态系统成分、生态系统的营养结构
学习目标 1.举例说明什么是生态系统
2.讨论某一生态系统的结构
3.尝试建构生态系统的结构模型
重、难点 1.教学重点：讨论某一生态系统的结构;理解并记忆生产者、消费者和分解者在生态系统中的作用和地位；理解食物链和食物网
2.教学难点：说明生态系统是一个整体
教学过程
教学内容 学生活动
1．展示图片，引入课题
展示四川卧龙自然保护区的一角图片，师生首先快速回忆生态系统和生物圈的结构层次及概念，并课件展示各种生态系统图片，简要介绍生态系统的范围，并由此引出“生态系统的结构”的学习。
向学生展示生态瓶图片或自己制作的生态瓶，引导学生分小组讨论：①生态瓶内有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（试用结构模型的形式呈现）学生交流，教师通过生态瓶结构模型总结出生态系统具有开发性的原理。
以上我们探究的小型生态系统——生态瓶的成分及各成分之间的关系，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统，我们来看看他们在成分上有什么异同点？教师再放大生态系统引导学生认识各种生态系统，最后到生物圈。通过一系列生态系统的研究，教师让学生自主总结生态系统的成分和生态系统
引入生态瓶的制作（回忆)
学生识图探究
的概念。
课堂反馈：P69例1
2．生态系统的组成成分
结合生态瓶中的各种成分，再引导学生从功能的角度对这些成分进行分类，分别给出非生物的物质和能量、生产者、消费者及分解者的名称。
生态系统的成分是本课的重点，在学习时，为了更好的达到教学目标，我特定设置以下问题，进行探究：
①池塘中除了生物之外还有哪些成分？
②自养型生物有哪些？
1 《生态系统的结构》的教学反思
彭惠莲
“生态系统的结构”是新教材必修3第五章第1节的内容。本节课内容是本章的一个重点，是为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台。总体上来说，这节课我觉得还是比较成功的，主要表现在：
1、教材处理的比较合理，如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了，而对于概念反复强调关键点，对于组成成分注重分析相互关系，对于食物链注重区分消费级和营养级，对于食物网注重分析等；
2、提高课堂学习效率，给学生阅读分析教材的时间，自主完成学案，教材和学案中有的尽量让学生背着答，争取发挥学案的最大作用。而对于有些难度、需要点拨的师生共同分析。
3、从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。特别是教师对教材的充分挖掘和调整，是符合本校学生实际的。教师在课堂上起到了组织者、合作者、引导者作用，课堂活而有序。
4、本课为学生提供了充分的展示空间，在角色扮演中，全体同学都积极动脑，展示自己所长，学习兴趣被激发，逻辑思维能力、语言交流能力、表达展示能力都得到发展。
5、引课给了学生一个宽松，愉悦的学习氛围，同时也可以体现生物学科的学科特点，并给学生以美的感受。
但是这堂课还存在以下缺点：
1、引课：用动画片中的片断引课，课件中多次出现动画，无疑，会调动学生的学习热情。然而，也存在学习隐患，那就是分散了学生的学习注意力，使学生的思维活跃在动画片的某个情境中，以至于在开课后的五至十分钟内，一定程度上影响了学生的听课状态。那么，要怎样引课既能起到调动学生积极性，又有助于学习接下来的内容而且不影响学生学习注意力呢？在反复斟酌之后，决定教师自制生态瓶，并用它来引出本节重点，这样，不仅解决了刚才提到的问题，而且可以为本课的情感目标服务，潜移默化培养学生对生命的热爱和对美好事物的欣赏。通过事实证明，这一改进是行之有效的。 2 2、讲练结合不足：本课是在全部授课结束后，进行的练习。整体上总感觉哪里有些欠缺和不足。在市教研员宋静老师的指点下，才明白，原来练习可以是随时随地的，没有必要拘泥于以往授课的形式。比如说，讲完生态系统的组成，就可以直接设计一个填表的练习，让学生马上学以致用。在讲完食物链的时候，也可以设计一个练习小卷，强化食物链的相关知识。而食物网的连接也可以作为食物链学习的一项考察。这样，既巩固了所学内容，学生也不会感觉枯燥无味，反而激发了学生争强好胜的求知心理，从而以更高的学习热情来对待后边学习的内容。
教学阶段 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 教学依据
第一阶段
播放视频，导入新课 播放腾格尔的《天堂》
展示课题名称，进入本堂教学 欣赏音乐，观看优美画面。 创设情境，激发兴趣。 心理学认为：动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影响学生学习的重要因素。教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。
第二阶段
图片展示，回顾概念 1.展示6种类型生态系统。
2.展示枯木、池塘森林、生物圈
3.通过问题：这些生态系统有哪些相似的地方。引导、总结生态系统的概念 观看幻灯片。
观看幻灯片
观察分析总结 了解生态系统。
认识生态系统的范围
理解生态系统概念 符合由具体到抽象的认知规律。
第三阶段
主动探索、师生交流、探究生态系统的成分
１、通过生态系统概念导入生态系统的组成成分。
生物群落即为各种生物；无机环境即为非生物的物质和能量。生物之间不是孤立的，而是有食物联系；思考、分析、总结。
踊跃发言。
说出组成生态系统的组成成分。培养学生观察、实践能力。
为生态系统的成分分类作铺垫。
观察、思维与口头表达能力、实践能力是生物科学素养的组成部分。
建构主义认为：学习的过程必须经过知识的“同
引导质疑，合作学习，建构生态系统模型 即营养结构。
2、展示池塘生态系统图解。
（1）生态系统中有哪些生物
（2）它们各有什么重要的作用
（3）能不能将这些生物分分类。
（4）分析这些生物之间的食物关系
引导学生总结
通过问题展示生产者、消费者、分解者个案分析。①所有生产者都是绿色植物吗②消费者之间有差别吗③细菌都是分解者吗
3、资料分析一：
资料分析二：
资料分析三：
疑问：①生产者与消费者联系的纽带是什么②生态系统的生产观察
讨论
阅读教材、对教材信息处理。
学生讨论总结概念
学生分组讨论思考、汇报。
阅读、思考、讨论
思考、分析
阅读、思考、分析、总结
分组讨论、绘制、
学生自学、思考对生态系统成分归类。
第1页 共5页 “生态系统的结构” 教学设计（第1课时）
(潘文渊深圳第二实验学校)
【课标分析】
阐明生态系统由生产者、消费者和分解者等生物因素以及阳光、空气、水等非生物因素组成，各组分紧密联系使生态系统成为具有一定结构和功能的统一体。
【教材分析】
本节内容主要包括生态系统的概念和类型、生态系统的结构。教材从不同的环境中不同生物群落创设情境，引导学生关注环境因素与生物群落的关系，并在生态系统的概念下，分析生态系统是由什么组成的？各大组分之间有何种关系？遵循这样的思路，教材逐一展开。通过思考讨论活动，引导学生在分析具体生态系统的基础上，归纳生态系统的组成成分，并引导学生尝试建构生态系统的结构模型，突出生态系统中各组分之间紧密联系，使生态系统成为一个统一的整体的观念。
【学情分析】
学生在初中生物学课程中已初步了解了生态系统的基本内涵。在教学时，我们可以充分利用学生已有知识，引导学生通过新的学习活动修正、完善原有概念。
【教学目标】
1.通过分析具体生态系统中生物与生物、生物与非生物环境的关系，建立生态系统的概念。（生命观念）
2.对典型生态系统的组成成分进行分析、比较、归类，归纳概括各组成成分的作用及相互关系，建构生态系统的结构模型。（生命观念、科学思维）
【教学重难点】
教学重点：
1.通过分析理解生态系统的组成成分的共性。
2.建构生态系统的结构模型
教学难点：
第2页 共5页 1.通过分析理解生态系统的组成成分的共性。
2.建构生态系统的结构模型
【教学准备】
1.收集生物圈二号相关资料及视频。
【教学过程】
引入
教师活动：回顾生态系统的概念，观看生物圈二号相关视频
学生活动：思考并尝试回答问题。
设计意图：创设情境导入新课
一、生态系统的范围和类型
教师活动1：布置任务，从生物圈二号的设计，概括生态系统的类型
学生活动：讨论交流，概括生态系统的类型。
设计意图：经过分析与综合，归纳概括形成概念。
