生态系统的结构教学设计
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第一节 生态系统的结构教学设计
【教学目标】
1. 知识目标
（1）简述生态系统的成分并阐明各成分间的相互关系。
（2）阐明食物链、食物网的概念及营养级和消费者的关系。
（3）分析简单的食物网简图及相关的知识。
2.能力目标
（1）通过实地调查和制作小生态瓶，提高观察能力和科学探究能力。
（2）运用所学知识，分析食物网，初步提升系统分析能力。
（3）通过自主探究建构模型，培养探究能力。
3.情感态度和价值观目标
（1）通过参与调查研究，交流讨论，展示成果，体验学习的快乐。
（2）关注环境，养成环保意识。
【学情分析】
1、教材分析 本课的内容来自人教版《高中生物》必修3第5章“生态系统及其稳定性”第1节“生态系统的结构” 本课题的参考课时为1课时。 教材第5章是在第4章“种群与群落”的基础上展开的，以生态系统为框架，讲述了生态系统的结构、功能、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第5章的一个重点，是衔接种群与群落和生态系统的功能、稳定性的重要环节，是生态系统的能量流动、物质循环和信息传递的基础。
2、学情分析 高二学生通过初中和前一章知识的学习，对种群、群落和生态系统概念及类型也有了一定的了解，但对于生态系统结构的认识大多停留在对各组分名称、作用的简单识记水平，没有建立起各组分间的联系，形成整体。所以根据学生已有知识和认知能力，在教师的引导下，对这部分内容进行探究是可行的，通过学生自主探究和自制生态瓶实验，激发学生深入探究，建构生态系统的结构概念模型。
3、教学条件分析 校园本身就是一个生态系统可供调查，小生态瓶也容易制作，学校有网络和多媒体设备，可供教师和学生上网查找资料！
【教学重点难点】
1、教学重点：生态系统的成分及各成分间的关系；食物链、食物网、营养级。
2、教学难点：通过自主探究建构生态系统的结构模型。
【课时安排】
1课时
【教具准备】
课件 自制生态缸
【教学过程】
活动1【导入】创设情境、导入新课 教师的组织和引导：
学生带着问题观看视频，然后复习种群→群落，引出生态系统。 1.视频中非洲草原上有哪些种群？ 2.不同种群之间如何联系在一起（有什么关系）？ 3.这些种群的生存能不能脱离环境？ 学生活动：观察、思考回忆已有知识，初步理解生态系统；
教学意图：利用视频,创设情境，激发学生学习的兴趣。
活动2【讲授】一、生态系统的范围的概念和)类型 教师的组织和引导：
我们把“由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统”。课件展示不同的生态系统，讲解生态系统的类型。 讲授：生态系统有大有小，地球上的全部生物及其无机环境的总和，构成地球上最大的生态系统——生物圈！我们又可以把这个最大的生态系统分为两大类：自然生态系统和人工生态系统。自然生态系统分为水域生态系统和陆地生态系统。水域生态系统可进一步分为海洋和淡水，陆地生态系统又分为森林、草原生态系统等。人工生态系统又可分为：农田、人工林、果园、城市生态系统等。
学生活动：观察、思考、回答
教学意图：通过教师的讲授，让学生初步了解生态系统的概念和类型。
活动3【学生合作探究】
探究活动一：生态系统组成的调查与分析
学生活动：第1小组成果展示：
（1）介绍实验目的、分工、实施；
（2）展示校园生态系统的图片资料；
（3）分析各生物之间的关系，展示分析得出的各生物之间关系图。
学生与学生、学生与教师互动交流 可能涉及的问题：
（1）如何确认虫子能吃哪些植物呢？
（2）乌鸦能吃蜗牛和蚯蚓吗？
（3）蚯蚓怎么没有食物来源？
教师引导、分析评价、小结：
（1）乌鸦、虫子、蜗牛都有很多种。
（2）确认是否存在捕食关系的方法：现场观察、上网查找资料、咨询专家、实验法。
（3）利用小组画出的关系图讲解食物链、营养级、食物网。
（4）引导构建生态系统的结构模型。.
教学意图：（1）通过调查分析、展示成果，利用讨论法加深对生态系统成分的理解。 （2）通过自主探究建构模型，培养探究能力，感受到探究问题的乐趣。
过渡：“通过这些图片我们可以发现，生态系统多种多样，那么“这些生态系统都有哪些成分？它们之间存在什么关系？
活动4【小组讨论】1、区别生产者、消费者、分解者的依据是什么？
2、生态系统各组成成分的关系？
3、怎样正确数出和写出食物链？
学生讨论后回答
教学意图：通过讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力。
活动5【讲授】归纳总结、巩固升华 教师活动：画出本节知识网络图（板书）
教学意图：通过教师讲解，使学生形成知识网络。
活动6【课堂达标检测】
例1、下列四项中的圆分别表示：a—生产者、b—分解者、c—原核生物、d—蓝藻、e—腐生细菌。能正确表示它们之间相互关系的是( )
例2、如图为某草原生态系统的食物网，请据图判断下列说法正确的是( )
A．属于次级消费者的是食草鸟、蜘蛛、蟾蜍、猫头鹰
B．猫头鹰占有第三、第四、第五、第六共四个营养级
C．蜘蛛和蟾蜍只是捕食关系
D．如果昆虫突然减少，短期内食草鸟数目将不发生变化
【教学反思】
优点：1、模型建构法是《高中生物新课程标准》倡导的教学方法之一，概念模型又是高中阶段模型建构法的难点。这节课一个主要的教学目标是让学生进行概念模型的建构，但教学目标不能仅仅停留在模型建构上，要通过学生的探究实验，培养学生进行生物学问题探究的能力。同时要通过学生生态瓶实验，引导学生体会生态系统是个统一的有机整体，最后通过运用理论知识解决生活实际问题，学习从“实践——理论——实践”这样的一个螺旋上升的科学研究过程。这节课前引导学生亲自实验，了解生态系统的组成成分，感受生态系统内各成分之间的关系，然后自主分析构建生态系统的结构模型，接着讨论，评价，改进模型。在画结构模型时，会出现不少问题，利用这些出现的问题，通过评价和修正让学生理解生态系统是个统一的整体，同时体验科学研究过程是个曲折的螺旋上升的过程。这比教师直接给学生讲解效果要好的多，这就是生成性课堂！
2、在课前实验过程中，学生热情高，觉得自己离科学很近，真正是在研究科学问题，效果自然会好。可见，我们给学生创造机会，就能激发他们的潜能、创造性，这才是我们教学的目标所在。在构建生态系统的结构模型时，由于课堂时间紧，没有让学生对构建模型进行充分评价，而是教师通过学生的意见，直接引导画出模型。在生态瓶实验过程中，因为课前准备时间紧，生态瓶实验设计不太合理也没有时间再进行实验，只好根据学生的实验结果进行分析，然后从理论上强调生态系统是个有机的统一整体。如果有时间，可以在改进的基础上进行实验。 缺点：学生讨论气氛没有预期的好，学生发言声音比较小。
