从学生中来,到学生中去

小学语文教学“从生活中来，到生活中去”

在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。

标签：语文；小学；生活；教学；回归

一、语文教学应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

教材中的课文来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

1.访一访，观察生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

2.演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，获得主观感受。

3.学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

二、生活中包含教学

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

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浅谈“从生活中来，到生活中去”的活学活用

作者：杜琛

来源：《学校教育研究》2020年第04期

陈鹤琴先生提出：“做中学，做中教，做中求进步”做是学习的基础，也是“活教育方法论”的出发点，“活教育”强调儿童应从自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也告诉我们，幼儿天生好奇好问、乐于探究，对大自然有亲近感，幼儿特别需要成人为其创造安全的心理氛围，选择贴近生活的探究内容，提供适宜的材料、灵活多样的活动形式。可见幼儿的学习是应该从生活中来，更应该还原到生活中去的学习。

一、生活中来的学习----生活中学

我发现幼儿的学习，只要是他们喜欢好奇的，需要的就可以成为学习内容。一天中午吃完饭，班里的幼儿围在一起说着今天的午饭——豆饭。小杨摇摇头说：“我不喜欢吃。”一旁小马说：“豆饭很好吃的，沙沙的，我在家里也吃过的。”接着听到孩子纷纷模仿：“我也在家里吃过的。”学习来源于生活-----听到孩子们的话，我接着说：“那你们愿意把豆子带来吗？”“好啊”于是我们班里有了一个“豆子的家”。“吃”是幼儿生活中最直接面对的、而且幼儿每天都会“吃”所以他们的对“吃”有丰富的经验和兴趣，而豆子也是他们生活中所熟悉常见的。我们的“豆子之家”主题活动随之产生了。这之间我们了解：豆子的种类、豆子能做什么食物，豆子对身体的好处，接着孩子们对“豆子还能不能发芽”争论起来。我们在班级自然角中开始泡豆子、种豆子……之后孩子们还和爸爸妈妈们一起在家里收集各种豆子带到幼儿园大家一起分享发现，一段时间下来孩子们围绕“豆子”的话题不断，对之前不爱吃“豆饭”的小朋友们来说“豆子”已经成了他们的最爱。孩子们在观察、操作、探究、讨论、分享交流中学会提问、质疑、总结，孩子们的学习品质得到了大大的提升。

陈鹤琴先生提倡：“到大自然、大社会中寻找活教材”这次孩子们的“豆子之家的学习”完全取材于生活，它从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束。”在我们“豆子的家”的主题活动中，孩子们为了“吃”而学习，为了满足好奇的周围事物而学习，这时的学习已经成为孩子的需要，这样的学习，是孩子自己的学习，这样的学习是从生活中来，最后还要归回生活中去。

将爱融入到学生工作中去

摘要：班主任不但要肩负着教书育人的重任，还要兼职班级的组织者和管理者，他更是学生健康成长的引路人。班主任能够与学生产生情感上的共鸣，力求做学生的良师益友，学生才会“亲其师”而“信其道”、“受其术”。做起工作来也才能得心应手，要做到这些，关键是我们的班主任应具有一颗关爱学生的心、一颗慈爱的心。

关键字：主体 关爱 鼓励 引导

正文：

“爱就是教育”，教师只有将自己的爱融入到学生工作当中，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。任小艾老师说过“教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。” 我们的班主任应具有一颗关爱学生的心、一颗慈爱的心。我想，这也是一个优秀班主任取得成功的前提。

当前经济社会的深刻变化、教育改革的不断深入、中小学生成长的特殊情况，对班集体建设提出了更高的要求，我们的班主任将面临许多新问题，新挑战。今天的学生绝大多数是独生子女，个个被父母捧在手心，娇生惯养，以至于出现自私自利、骄纵蛮横、以自我为中心等毛病。因此班级出现毛病再所难免。如果不及时妥善处理、化解矛盾，势必会影响班风学风。那我们如何去解决这些问题？

一、 春风化雨

中学生正处于青春期，身体发育急剧变化，青少年涉世阅历较浅，知识和经验明显不足，各种识别和分辨能力远远落后于成年人。这种生理上与心理发展的不平衡使青少年产生许多困惑、烦恼和躁动不安，导致出现严重的心理问题。另一方面，社会环境复杂，青少年的心里状况很容易受到外部环境因素的影响。我们要用爱心去感化他们，使得学生尽可能少的受到负面的影响。

德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”班主任的关爱和信任无疑是学生转变的主要因素。班主任的关爱应该是理性的、无私的。关爱是班主任工作的出发点，是班主任开展好工作的前提。在班级中，由于种种因素（智力、环境……）的影响，学生间的学业成绩可

162019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU

No.2

2019

陶行知作为中国近代教育的先驱，陶行知在教育改革

和创新方面为我国的教育事业做出了突出贡献，“从

生活中来，到生活中去”的生活教育理念是其教育

思想的核心所在。现代教育理念下实现学生的全面

发展是教学活动开展的根本目的，所以要确保教学

过程中教、学、做的系统结合，这是与陶行知生活

教育理念异曲同工的。历史教学是初中教学活动开

展的薄弱环节，要提升其教学质量，就必须结合陶

行知生活教育理念对其进行系统性优化。

一、初中历史教学问题分析

陶行知指出：生活即教育。要确保教育质量的

提升，就要在教学过程中注重教育与生活的结合、

社会与学校的结合。然而在当前初中历史教学中，

教学活动开展与生活实践明显缺乏关联性，主要表

现在以下四个方面：其一，教学活动的开展过程具

有非生活化特征。与其他学科内容相比，历史教学

具有复杂性，包含了教师、教材、学生、历史事件、

社会影响、社会实践等各种因素；所以，教学活动

的开展必须实现多元化、多样化。然而就实践过程

来看，教学空间单一，教学途径滞后是最主要的问

题。所以，初中历史教学应进行教学空间的优化。

譬如，教师利用博物馆、田野、历史遗迹等进行教

学。同时教师在教学途径中应注重现代教学设备的

应用。其二，教材编写的可读性不强。高度概括是当前教材的重要特征，这使得历史教材的内容比较

枯燥，加之学生历史背景和社会实践的缺失，使历

史学科缺乏吸引力。因此，教师应该丰富历史教材

的内容，确保其与生活实践紧密结合。其三，成绩

是学生学习效果评价的主要依据，然而成绩却没有

包含学生在生活中的表现，使历史教学评价体系远

离生活实践，评价标准失衡严重。在实践过程中，

部分学生参与了关于历史教育的社会实践，而此过

程应被纳入历史教学评价体系，进而提升学生学习

生活化历史知识的积极性。其四，历史课程重视程

度不够。与其他学科内容相比，历史课程的学时分

配较少，这使得很多社会实践难以有效开展，阻碍