小学生如何在新课程标准中提高写作能力

从语言运用角度提高小学生写作能力

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学生作文能力的好、差，对他们的学习生活很重要。《语文课程标准》总目标也明确规定要“具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。语言文字的运用主要体现在两个方面：一是阅读，二是表达重点体现写作、口语交际。而要写好作文离不开阅读与口语交际、语言文字积累等。

那么如何能运用语言文字有效地提高小学生的写作能力呢？下面我谈谈自己的几点粗浅看法：

一、激发写作兴趣

激发小学生的写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在写作中，应让小学生写自己身边熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，激发他们的写作兴趣，消除他们的畏难情绪。在此基础上进行书面训练，学生能在愉悦的气氛中写作。

二、对语言文字资料的积累

小学生作文普遍存在的问题就是写作内容不具体、不生动。那么要想把作文写具体，就离不开语言文字的积累。著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙，学语文是无序的，就是今天读一篇明天读一篇，今天记住一个字明天记住一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”俗话说“巧妇难为无米之炊”，积累文字可以通过以下途径获取：

1.在课堂学习中积累语言。学习生字和课文就是积累的一种方式，如一些生字的识记和课文中一些优美的语句篇章、诗句名言的背诵，这是小学生积累的重要途径。

2.在现代媒体中积累语言。随着科学经济高度发展，电视、电脑等媒体已进入干家万户。教师鼓励学生去欣赏动人画面、动人音乐的同时，也可以从中学习语言，学习电脑、电视节目中优美的词语与句子，让学生获得一些具有现代气息的语言，从而扩大和补充词汇量。

浅谈如何提高小学生作文能力

作文即写作，它是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创作性表达的过程，写作能力是语文综合素养的体现。《语文课程标准》关于写作的总目标是“能具体明确，文通字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。多年的教学实践证明，小学生习作的能力障碍主要表现为两大方面：一是言之无物——作文内容空洞。这与字词掌握不多，运用不熟确有一定关系，学生对身边事物的观察和认识的不足致使作文材料的缺乏也是主要原因。二是言之无序——这是写作与阅读教学脱节的结果。写作是儿童个体的一种创造性活动，从心理学角度看，儿童最初的创造始于模仿，通过模仿，学习并掌握了一些知识经验，形成了一定的知识背景，就具备了进行创造性活动的条件。每单元进行一次作文，学生练笔少而且都安排在阅读教学后，写作练习与课文教学脱节，学生难以从中学到一定的语言形式。如何让学生从课文中领悟一些写作方法，迁移运用到表达自己的真情实感的作文中去会怎么样呢？下面谈谈自己在作文教学中的一点做法：

一、抓住语文日常教学，随文练笔，培养学生积累材料和写作的能力

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。随文练笔就是让学生在阅读中享受“美文”熏陶的同时，学习作者的写作技巧，灵活运用。要让学生做到言之有物，老师在平常的教学中，就要有计

划地对学生进行写作能力的培养。语文课是开放的学科，它来源于生活，又服务于生活。我们现在的教材中选取了许多丰富多彩、精练优美的文章，并且都思想内涵丰富，有一定教育、指导意义，是学生学习语言、练习作文的优秀范文。所以在课文教学中，我们要以课例信息资源为写作内容，让学生领悟作者表现生活、表达真情实感的方法。然后把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来，用上五分钟左右让学生在日记本上写一写，这是积累素材、提高写作能力的好方法。它题材单一，内容精短，选材角度小，贴近学生学习生活实际，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手。可以是“观察插图，描绘描绘”；“精彩篇章，仿写仿写”；“读文有感，写作写作”；“抓住‘空白’，补充补充”；“欣赏古诗，改写改写”；“续编故事，想象想象”等等。这些丰富多采的随文练笔形式，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的想象和创新能力。如教学《桂林山水》一文时，为唤醒学生的亲历体验，我要求仿写一段话，我班的孙雪莲同学写道：“我们的校园真绿啊，绿得像一个植物园；我们的校园真大啊，大得就像一个广场；我们的校园真热闹啊，热闹得仿佛是一个刚开业的超市。”每学完一篇课文，我会让学生写一篇读书笔记，不但让学生练笔，还可以让学生更好地理解课文内容。学生的写作空间是否广阔，关键是语文老师如何引导。因此在语文教学过程中，要紧紧抓住这些，对学生进行教育和引导。

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●叶长杰　

《新课程标准》要求小学英语教学要为中学英语学习　

打下坚实的基础。在培养全面发展的人的前提下，只注　

重听、说训练的教学方式不再可取，以及由来已久的小　

学英语教学偏重于听、说训练．忽视写的做法是不正确　

的。小学英语教学应该走出以听、说为重的误区．走人　英语教学四素同步、多层面发展的轨道。下面我将结合　

教学实践浅谈一下如何培养小学生写作能力的几点做　

法　

一、有效“听”、“说”，促进写作。《新概念英语》　

作者在使用说明中强调：“不写没有读过的语言．不读　

没有说过的语言，不说没有听过的语言。”显然．通过　

听的渠道获得语言信息及语言感受．在外语学习中是基　

础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从　

而为表达打下基础，除对教材的听、说内容训练外，应　

选择其他听力材料．尽量选与英、美文化生活习惯有关　

的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况　

及风俗习惯，又能使学生开阔眼界。在没有文字的情况　

下，采用实物、图片、挂图、录音机、录像机、投影机　

等直观教学手段，让学生进行视听模仿。小学生视、听　

觉敏锐，标准的语音、语调．特别是一段声情并茂的情　

景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过模仿、听　

说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提　

高听、说能力。用英语组织教学，可以烘托英语课堂气　

氛．增强学生的求知欲，提高学生的听、说能力。这一　

环节非常重要．是学生练习听力的良好机会．也是学生　

学习与模仿的途径之一。开始应配以动作、表情或适当　

的解释说明．尽量避免用汉语讲述．然后逐步使学生沉　

浸在浓厚的英语气氛之中　

二、上课前由值日生用英语报告。开始练习时，可　

用最简单的日常用语．以后逐渐加深。可让值１３生提前　

准备，写在笔记本上，老师提前批阅、修改。尽量让学　

生把所学的知识内容运用到值ＩＥＩ汇报的内容巾去。无论　

是谈论天气、家庭；还是谈论学校、班集体；或是自己　

浅谈小学生写作能力的培养

作文教学从命题到作文到半命题作文，从给材料作文到看图写文，以及写读（观）后感之类，自始至终束缚着学生写作的手脚，约束了学生思维的发展，此举与《语文课程标准》相违背。今天，新课程标准强写作教学要大力改革，应全面推进学生”自主写作”的新理念。

所谓”自主写作”，就是给学生提供充分的、自主的空间，让学生用自己的目光去观察周围的事物，用自己的心灵去感受周围的世界，然后，将自己观察到的语言文字描述出来。总之，让学生”自主写作”，就是把写作的权力还给学生，使学生走进生活，真实地了解生活，体验生活，表达感情。让他们”易于动笔，乐于表达”，从而达到想写会写，有啥可写，提高作文效率。

语文教学是促进学生素质全面提高的过程，也是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质综合训练的主阵地，作文水平的高低将衡量学生语文综合能力虚实。因此，在教学中，为了给学生的”自主写作”提供良好的条件和广阔的空间，我采取了以下几点做法。

一、从说到写，说写结合

说是写的前奏，是写的基础，平时，有的学生说起话来头头是道、眉飞色舞，可是一旦写起来就一筹莫展，深感头痛。要解决学生无从着笔的问题，首先要让学生有啥说，在说的基础上，及时记下来。为此，在每天上午语文课上，我们用5分钟的课前时间，让学生充分地说；同桌的甲乙两同甘共苦学，甲说给乙听，乙听后作简评；乙再说给甲听，甲听后作简评。说什么呢？说昨天到今天的自我经历，说对自己印象最涂的事，谈自己的收获与感受。按照记叙文的六要素叙述一件完整的事。下午放学或晚上写完作业之后，进行回顾和整理，认认真真地写在自己的日记中。时间入了，写起作文来自然得心应手，作文时也就有啥可写不再犯难了。这样既训练了学生说的水平，又培养了学生写的能力，学生不再烦作文了，效果很明显。

二、先画后写，开源疏流

小学生在接触新鲜事物或遇到感兴趣的事情，总会情不自禁地想画出来。于是我就和用孩子的这些特点因势利导，在作文教学中有目的，有计划地引导学生观察事物，把自己喜欢的兴趣的人或物画上来，然后，让学生围绕图画中的人或物去巡回视察，发现闪光点。画好后，指名学生说自己画的什么画？为什么要这样画？画中的景物有什么特点？学了《落花生》一文后的一次作文课上，我要求学生以自己喜爱的一种作物作画，画好后向大家介绍一下它的特点各自己的感受。一个同学毫不犹豫地在画本上画出了一棵石榴树，树木上结满了一个个硕大的黄石榴。画好后边欣赏边抿嘴笑。他在作文中写道：”花生的外表不好看，但很有用，值得人们称颂，石榴不仅外表好看，而且味道鲜美表里如一，更值得人们的赞美。因此，我喜爱石榴，更喜爱像石榴一样的人，表里如一落千丈，言行一致。”这样，学生既乐于作画，又乐于表达；不断增强写作水平，提高很快。