新课程标准下小学生作文能力的培养

浅谈小学生作文能力的培养

摘要:写作能力是语文素养的综合体现。怎样消除学生对写作的畏难情绪,让学生在轻松的状态下学会书面表达呢?作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生作文的途径。

关键词:兴趣 想象思维 写作素材 观察

写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》对写作的总目标作出这样的规定:能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。小学生,特别是低年级学生对作文往往有抵触情绪,怎样消除学生对写作的畏难情绪,让学生在轻松的心态下学会书面表达呢?

一、激发兴趣,乐于表达

兴趣是最好的老师,兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣,调动学生乐于表达的积极性和自信心,是提高学生写作能力的前提条件。

1.引导学生写熟悉的、愿意写的事物

小学生尽管有一定的生活积累,但把生活搬进课堂,还有一定的难度,这需要老师的指引。三年级下册“语文园地一”的习作要求写“家乡美景”,对于农村学生来说,可写的内容很广泛,但学生们受一些作文书范文的误导,以为美景就是旅游区或有名的地方,而对家乡美景司空见惯,感受不出美好,不知写什么。针对这一情况,我先上了一节口语交际课:“说说我的家乡”。让学生尽情挖掘当地的自然资源:田野、果园、小河、槐树、春天、秋天、早晨、傍晚……学生们畅所欲言。我随机引导:在这些景物中一定有你喜欢的,那么我们就拿起笔,把它描绘出来吧!学生们的思路豁然开朗,写作兴趣也被激发起来。一篇篇绚丽多彩的写家乡美景的作文跃然纸上。熟悉的才真实、愿意写,感情才真挚。

2.引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在教学过程中,教师要经常为学生创造激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造力。例如:三年级上册“学习园地七”的习作要求是任选几种动物作为主人公编童话故事。教师可利用课件展示许多玩具、动物,以激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的几种动物确立关系,然后编故事、编对话……学生在合作中互相启发、互相补充,使想象更加充实、更加生动,直到编写成一个完整的童话。在这种情境中,学生得到了自主学习、充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动。

1 论小学生写作能力培养的策略

摘 要：写作是提高学生语文水平、发展智力和创造力，培养高尚情操的一种手段。当前小学生中普遍存在写作文难的现象。所以，在作文教学中注重激发学生的写作兴趣，并通过调动学生多种思维能力和多方面提高积累素材的能力，并在平时做到多读多写多改，来培养学生的写作能力是十分重要的。

关键词：小学生 写作能力 写作兴趣 观察生活 写作教学

写作能力，即书面表达能力，是一个人必须具备的，对今后的日常工作、学习都是非常重要的一种能力，也是小学生语文素养的综合体现。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 这足以说明写作在语文教学中的重要性。那么，如何才能提高小学生的写作能力，让他们写好作文呢？

一、转变思想观念，培养小学生写作的兴趣

要想让小学生写好作文，首先要培养他们对写作的兴趣，须知兴趣乃是最好的老师，让学生想写、乐写，化被动写作为主动写作。试想，一个学生拿起笔来就犯难，“谈写色变”，又怎么能提高他们的写作水平呢？因此，培养学生对写作的兴趣可谓至关重要。要培养小学生对写作的兴趣，可以从以下几个方面入手：

1.教师要转变作文教学的观念。要变单一、刻板的作文教学模式为多样化、趣味化的作文教学模式；变封闭式的作文教学模式为开放式的作文教学模式；变重形式而轻内容的作文教学方式为坚持从内容入手，边指导、边实践的教学方式。这样，就容易调动学生的写作兴趣，减轻他们对写作的畏难情绪。

2、让学生说真话，写真事。小学生在写作文时，应注重让他们说自己想说的话，写自己想写的话，倾诉自己的真实情感。”奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”在《新课标》中，对于作文教学有明显的降低，写作训练重点放在培养小学生的写作兴趣方面。对小学生的写作要求要由低到高，由易到难，循序渐进。从材料入手，尽可能贴近学生生活，让学生有话可说，有内容可写。而这些都需要从低年级开始抓起，可是，低年级学生在写话的时候，难有明确的习作意识，他们可能仅仅只是为了完成作业。发展下去，他们会很消极地对待写话，并对写话失去兴趣。如果能让写话贴近小学生的生活实际，他们就愿意写、乐意写、也有话可写。写话后再得到教师的肯定或表扬，得到同学们的认可或欣赏，他们会感到满足，会把写话看成一 2 种生活需要，并自发产生强烈的写作欲望。

新课程理念下小学作文教学的新策略

作文教学是小学语文教学的难点，也是教学研究中分歧最大、争论最激烈的研究领域。长期以来，在应试教育的影响下，学生的作文大话、废话、空话、套话连篇，这也不能怪学生，因为我们对作文有思想性的要求。这种要求脱离学生的实际，学生对于自己不熟悉的题材，不说大话、废话、空话、套话，又怎么应付教师的要求呢?学生在思想性要求下写出的作文是完全脱落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。要改变目前学生作文的状况，我们要认真学习《新课程标准》，打破过去僵化的教学模式，给学生无限的空间以展示个性，引导学生作文贴近生活实际，让学生易于动笔，反映现实、说真话、吐真情，写自己熟悉的人、事、景、物，激发学生展示想象和联想。那么，新课程理念下小学作文教学应采取哪些新策略呢?

一、强化学生作文的个性指导

个性，一般是指在先天素质的基础上，受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种心理品质的总和，概言之，就是一个人的内心世界，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。其实，小学生作文做到个性化。应当不是一件十分艰难的事。因为每个孩子本来就有着独特的个性，就像每个孩子都有独特的外貌一样。小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富程度不亚于成人，应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。如果能这样做，小学生作文就不难回归到抒发个性。自由表达的境界。那么，如何指导呢?

(一)鼓励写个性化的童年生活

不同的人有着不同的童年生活，如果学生能在不受压抑的情况下，去写个人生活经历中的一些事，作文内容是不可能雷同的。这就要求教师走近学生，以平等的态度与他们交谈，倾听他们的心声。了解他们的喜恶，尊重他们的意见，满足他们的需求，甚至投入自己的全部感情，急他们之所急。乐他们之所乐，忧他们之所忧，真诚帮助他们。这样，学生才能接纳教师，把教师当作朋友。教师便能进一步掌握儿童的个性、心理及认识规律，从而改进作文教学方法，运用多种直观新颖的教学手段，激起学生的写作兴趣。掌握了学生的心理特点，便要更新作文评价观，以儿童的心态、眼光和思维方式去评价学生的作文，以学生眼里的真实为评判标准，大力表扬体现童真的作文，鼓励学生表达自己的内心世界。

教育探索２０１３年３期（上）　怎样培养学生写作能力　梁红坤　（河南省太康县马厂镇李屯学校，河南太康４７５４００）　摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。一、注重兴趣培养。突出主体体验让学生乐于习作；　二、加强语言训练．提高思维水平让学生善于习作；三、多加练笔．养成良好的习惯——让学生勤于习作。　关键词：写作兴趣语言习作　写作是运用语言文字进行表达和交流　的重要方式，是认识世界、认识自我，进行　创造性表述的过程。写作能力是语文综合素　养的体现。《语文课程标准》总目标中对写　作提出要求。“能具体准确，文从字顺地表　达自己的意思。能根据日常生活需要。运用　常见的表达方式写作。”这些要求一方面强　调了学生写作的自我表达，发展个性．另一　方面强调了学生习作要适应社会。注重交　流。因此，我认为要培养学生的写作能力，　应该注意以下三方面：　一、注重兴趣培养，突出主体体验让学　生乐于习作　在《语文课程标准》实施建设中提出“写　作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，　乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，　表达真情实感。”由此可见，写作的素材来　源于生活，要从日常生活中，通过主体体验，　来提高写作兴趣。如让学生走出课堂到大自　然中去领略一下优美的自然风景；冬天，在　大地一片银白的时候。与学生一同携手赏赏　雪，玩玩雪，聊聊雪，想像一下，如果你是　一片小雪花，会随风飘向哪里．会有怎样的　奇遇；引导学生留心观察周围的事物，对发　生在身边的事物进行分析。提出自己的见　解。有计划地开展丰富多彩的课外活动．通　过学生自己的亲身参与，让作文有话可写、　有事可记。例如：我在布置写《记一次有趣　的活动》之前．先在班里开展了“击鼓传花”　活动。活动开展得热闹非凡．活动结束后，　我让学生说说玩的体会，让学生说完再写。　有位学生这样写道：“……我的心随着咚咚　的鼓声．越跳越快．眼看快到我了，我的心　都快从嗓子眼里跳出来了，心想，千乃别　停在我手里，千万别停……正想着，红　花传到我面前，我用发颤的手抓起来刚要扔　出去，可该死的鼓声却停了下来，我的脸一　下子红到了耳根……”这位同学把击鼓传花　活动的细节及内心感受表达出来．让人产生　身临其境的感觉。学生通过亲自体验，积累　丰富的写作素材，作文时就不会觉得文思枯　竭了。　二、加强语言训练．提高思维水平让学　生善于习作　文章表述的思想感情必须真实，才能使　人感动，要使文章的思想感情真实，用词造　句便要准确、实在、恰如其分。阅读重在吸　收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句，　布局谋篇以及观察事物和分析事物的能　力．在很大程度上靠阅读完成，教学一篇篇　课文，不仅是在提高阅读能力，同时也在为　习作积累语言，锻炼思维、学习表达方法，　重视培养学生的遣词造句能力，加强语言训　练，做到言必达意。培养这一能力。可从以　下几方面人手：　（一）要重视平时的语言积累。认知心理　学指出，３～１２岁是记忆最佳期。可见在小　学阶段让学生多读、多背、多记忆优美的诗　篇和散文将对学生产生何等重要的意义。学　生会在大量的阅读中丰富知识、学习做人、　懂得道理、学会表过、以量的积累促进质的　飞跃。头脑中好词好句积累多了，用时就可　以信丁拈来，毫不费力。　（二）注重各学科的交融。语文学科已不　再足单纯的识文断字，现在的课程中越来越　融人了物理、化学、自然、音乐等学科的知　识，如果教学中注重各学科知识的融会贯　通，能起到事半功信的效果。如教学写景课　文时，可以配上音乐。使语文课卜充满情趣，　使学生回昧无穷，这无疑大大增强学生思维　的灵活性。激发学生学好语文的浓厚兴趣，　提高学习语文的能力。　（－－）要注重知识的迁移。读写结合。迁　移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。　于潜移默化中对所学知识做进一步的延伸。　如：学习《火烧云》—课，除书上讲的一些　云的形态外，引导学生结合日常的观察，想　像云彩还有什么样子的，先说说再写下来。　再如《可爱的草塘》一课，只写了春、夏、　冬三个季节的物产，可以让学生根据文中的　描述以及自己收集的资料，写一写秋天草塘　的可爱这处。这样，学生在读中悟、写中悟。　语文能力才会不断提高。　三、多加练笔，养成良好的习惯——让　学生勤于习作　叶圣陶先生明确指出：　“写作系技能，　不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟理　法。”可见，写作一味地强调写作技巧是不　对的，只有通过自己的勤加练习，多读多写，　才能领会出怎样写作。　（一）要养成积累索材的习惯。把自自平　时观察的事物记录下来，碰到好的词句摘抄　下来，或是引导学生养成写日记的好习惯，　引领学生获得丰富的一手材料，使学生发现　生活的多姿多彩，语文天地的生动有趣，从　而帮助学生乐于习作、勤于习作。　（－）养成修改的习惯。小学生习作初稿　完成以后，常常表现出完事、满足、喜悦等　心理，至于文章是否达到习作要求，存在什　么不足，自己心中无数。小学生作文的过程　是学生认识事物和表达事物的过程，而这两　方面反映在“作”和“改”中。“改”的过　程既是完善“作”的过程．又是对生活的深　化认识过程。让学生自己学会修改是终生受　用的　教师可启发学生逐句逐段阅读习作，　从读中发现问题。如：标点的使用，有无错　别字．句子是否通顺．是否按要求写．通过　修改自己的作文．使文章符台习作的要求。　总之。培养小学生作文能力，归纳起来　就是要多读多记、仔细观察、勤于练笔。