教案中的问题导向教学法

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问题导向式教学法在专业课教学中的探索与实践

作者：李兴军

来源：《人力资源管理》2014年第08期

摘要：问题导向式教学法以学生为主体，以问题为导向，其终极目标是培养学生独立思考的思维与能力。在教学实践中，问题导向式教学法可以极大程度上克服传统教学法的缺陷，使得学生独立思考的思维与能力得到有效培养，所学知识与技能易于内化，师生关系也非常融洽。同时，问题导向式教学法特别适合小班授课的专业课教学。

关键词：问题导向 教学方法 专业课教学 自主学习

大学的教学质量与很多因素有关，比如学生生源、师资力量、教学方法、基础设施、学术氛围、经费多寡、政策法规等等。然而，教学方法在其中起着决定性的作用。本文在总结传统教学法基础之上，探索一种新的教学法——问题导向式教学。

一、传统教学法的弊端

传统的教学法主要由教师、学生、教材三大要素构成，现代教学还需增加多媒体这一要素。整个教学过程中，教师是主体，学生是客体，教材和多媒体是媒介。客观地讲，传统的教学法有着极大的优势，但随着民主思想的普及与深入，学生在教学过程中的主体地位逐渐凸显，其弊端也逐渐暴露。

1.不利于培养学生独立思考的思维与能力。高等教育的最终目的应该是培养大学生的独立人格，而独立人格的前提是大学生具备独立思考的思维与能力。然而，在传统的教学法下，教师是主导，学生多数时候是被动接受教师所讲授的知识与技能，偶尔的提问与讨论仅仅是课堂点缀，而非主流。在教学过程中，大学生既然不能做到主动去提出问题、思考问题或解决问题，其独立思考的思维与能力自然无法有效地得以培养。

2.不利于巩固学生所学知识与技能。虽说高等教育的终极目标是培养大学生的独立人格，但独立人格必须有一定的知识和技能作为支撑。传统的教学法对于知识和技能的传授确实有效。但是，这种有效性往往有一定的时间期限。在传统的教学法中，知识与技能的掌握往往随着考试的结束而淡忘。这是因为在传统的教学法中，学生学习知识或技能多是为了应付考试，而非真正地学习一门学问或一项技能。

成都市技师学院

行动导向教学教案参考格式

1

学习领域（或课程名称） 学习情境、子情境（或课题） 课时计划

教学日期 教师

目标群体

教学环境

教材名称及版本

教学方法

教学媒体（含教具）

学习目标 专业能力目标

方法能力目标 （根据具体情况，可将方法能力目标和社会能力目标合并为通用职业能力目标）

社会能力目标 （根据具体情况，可将方法能力目标和社会能力目标合并为通用职业能力目标）

教学对象分析

教材分析

学习重点

学习难点

教学准备 教师:

学生： 2 教

学

思

路 3 教学流程：

教学过程及时间分配 教学内容 教学方法 教师活动 学生活动 设计意图

此表可添加 4

课后记要：

1、目标达成反馈

2、学生作业反馈

3、教学反思

板书设计

学习质量评价（表）

说明：学材、任务书由教师根据自己的实际情况另行编制，附于教案后面。

问题导向教学法在数学教学中的应用

摘要:随着科学的进步和教学方法的提高，初中教学质量和教学要求也有了一定的提高，传统的说教式教学方法已经不适应现代初中数学教学的需要。初中数学教师要转变思想，开动脑筋，按照新课标的要求，改变传统的教学模式，在提升教学质量、提高教学效果上下功夫，利用参与教学法、互动教学法、问题导向教学法来提高初中数学的教学质量。

关键词:问题导向教学法;初中数学;教学应用

1在初中数学教学中应用问题导向教学法的重要作用及意义

第一，根据新课标的要求，在初中阶段，数学教学要想办法提高初中生的数学思维能力，学会应用数学能力，学会应用数学思维来解决问题，在逻辑思维和抽象思维方面培养学生主动运用数学解决问题的能力，提升学生的素质和能力。初中阶段，学生还不能接受枯燥的纯理论性的教学，老师要运用导向式教学，深入浅出的对学生进行培养，在以往的数学课上，老师是教学的主体，教学过程枯燥，课堂氛围沉闷，老师与学生没有形成良好的互动，教学效果不理想，老师要打破这种教学模式，以问题导入法来调动起学生的积极性，逐步引导学生进行数学性思维，引导学生自觉主动的解决问题，在整个初中阶段对学生进行锻炼，提升学生的主体地位。第二，合理运用问题导向教学方法，可以有效提升教学的有效性。老师在问题导向教学中通过问题的提出与学生的解答，有效的了解学生对所学知识的掌握程度，从而作出相应的调整，进而提高教学的有效性。与传统的教学方法相比，问题导向教学法在数学课中得到应用，能够充分调动学生参与的积极性，引导学生对数学产生兴趣，那种单一枯燥的教学模式已经不适应当代的教学需要，必须加以改变。老师要解放思想，运用创新思维，提高教学的有效性。学生在老师的引导下，逐渐对数学产生兴趣，在对问题的探索过程中，学生的数学能力得到了提高，为进一步学习打下坚实的基础。第三，在初中数学教学中，运用导向教学法能在一定程度上提高学生的创新思维能力。在问题导向教学中，学生成了教学的主体，在探讨和解决问题时，学生的思维是活跃的，这种主动学习要比被动学习更有教学效果，在问题的探索和解决过程中，学生能够对数学进行深入思维，在深入思考过程中学生的创新能力得到了提升。

【导读】

提高学生的思考能力是教育的重要目标。作为政治教师，我们需要以问题为导向，注重引导学生主动思考和探究，培养其独立思考和解决问题的能力。本文将为大家分享一篇初三政治教学指南，以期对广大政治教师的教学工作有所启示。

【正文】

一、问题导向教学法的理论基础

问题导向教学法是一种新兴的教学方法，在国内外都受到了广泛关注和推广。其理论基础主要包括以下几个方面：

1、认知心理学

认知心理学认为，人在学习的过程中是通过建构知识结构来实现知识的理解和应用。因此，在教学中把问题作为学习的起点和切入点，能够更好地启发和激发学生的思维，促进其知识结构的建设。

2、社会交往学

社会交往学认为，人类的认知和行为都受到社会环境的影响。因此，在教学中采用问题导向教学法，能够充分地利用社会环境的教育资源，有利于实现教育的个性化发展。

3、认知建构主义学习理论

认知建构主义学习理论认为，学生在学习的过程中应该掌握主动学习和自主创造的能力。以问题为导向的教学法，可以更好地激发学生的主动性，使其具备较强的自主学习和自主创造的能力。

二、初三政治教学的问题导向教学法实施

1、制定问题清单

对于初三政治教学，我们应首先制定问题清单，确定本课程中存在的前提性问题和启示性问题，并采用生活化和思维性的方式进行问题表述。例如，在介绍国家机关时，首先提出问题：“我们平时经常听到国务院、最高人民法院、最高人民检察院等，它们到底是什么？有什么作用？”接着，我们引导学生根据自己的认知和经验来思考和探究这个问题，并从中总结和归纳国家机关的定义、组成和作用等。

2、激发学生主动思考和探究

在问题导向教学法中，教师不再是知识的传授者，而是激发学生思考和探究的引导者。教师应该积极鼓励学生提出问题和看法，并给予其充分的自主选择和探究的空间和机会。例如，在讲述人民代表大会制度时，我们可以根据学生的认知和经验，提出问题：“在我们身边，哪些人可以当选为人民代表？”引导学生根据自己的认知和经验来思考和答题，并根据学生的答案逐步引导他们理解和掌握人民代表大会制度。