问题导向型教学方法

旅游英语教学方法与问题

一、旅游英语课程的特点

随着科技、交通、对外交流的快速发展，越来越多的外国游客涌入中国，以感受千年文明古国的魅力。国人在惊喜的同时，问题出现了，那便是：如何让外国游客更好、更精确地了解中国的悠久历史和灿烂文化？英语作为一门国际语言，几乎在世界上的每一个角落都可以发现它的身影。于是，很多教育机构和工作人员试图通过开设一门课程，期待能够培养出部分当前所需要的能够用英语将中国各个地方风土人情准确阐述出来的专业人员，这门课程的名称就是《旅游英语》。通过两年的教学实践，对于该门课程，我有了以下几点思考。

1.课程的实践性高。

各个行业，凡是与国外游客正面接触的相关产业都有涉及。换而言之，旅游英语这门课程不但要帮助学生使用英语了解各地文化、习俗、历史，更要使得学生通过本门课程的学习，达到能够用英语生动有趣地将其讲述给外国游客的水平。由此，我们不难发现，未来从事旅游相关行业的人员需要具备扎实的语言文化功底，他们的语言表达能力及服务质量是我们国家留给外国人的第一印象，其影响深远。因此，这门课程需要重点培养学生的实践能力。

2.专业性高。

若要培养出适应市场需求的高素质旅游从业人员，就必须教给学生各个方面的知识，这些知识涉及各个方面：中国地理状态，各地区不同的历史文化，旅游景点相关英文介绍，航班相关信息，交通、饭店、住宿信息，医疗保健卫生，等等。若要开设这门课程，就需要学生具备这些技能，因此，旅游英语这门课程需要重点培养学生在有英语基础的情况下，掌握各方面与旅游相关行业的专业知识。

3.综合性要求高。

从中国旅游现状来看，目前的旅游从业人员普遍素质较低，能够合理准确地使用英语传达讲述我国各个著名景点历史文化信息的专业人士更是少之又少。能够培养出全方位、一体化、高质量的专业人员，是目前开设《旅游英语》这门课程的目的所在。这类人员需要具备十分丰富、各个领域的知识，而且这些知识需要在具体的英语口语交流中表达出来。由此可见，这是一门综合性较强的课程，老师应当想办法努力传授相关方面的知识，帮助学生扩大知识面。

Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ　科技视界　科技・探索・争鸣　

构建地学特色的问题导向型大学化学教学方法　

李勇　

（中国地质大学（武汉＞材料与化学学院，湖北武汉４３００７４）　

【摘要】针对地学类专业大学化学课程的教学现状及存在的一些问题，探索在高等教育改革和科学技术迅速发展的新形势下，如何构建　

新型具有地学特色的问题导向型大学化学教学方法，以期提高学生的学习兴趣和主观能动性，从而达到培养创新人才和创新意识的目的。　【关键词】大学化学；教学方法；问题导ＴＯｇＡ；地学特色　

自２０世纪９０年代中期开始．国家教育部开始实施“高等教育面　向２１世纪教学内容和课程体系改革计划”．各个高校都把提高教学质　

量和研究教学改革放在首位、致力于引导学生自主学习．培养学生的　

创新能力，从而提高学生的综合素质。综合素质的提高需要社会、学　校、教师以及学生多方的共同努力，其中．师生之间在课堂教学互动过　

程中所采取的教学方法尤为重要　因此．如何按照创新人才的要求和　

现代自然科学的发展趋势．对教学方法进行革新．从而提高教学效率．　

引起了越来越多的关注　

１　大学化学教学方法改革的重要性　

大学化学是地学、生命、医学等众多专业本科学生的一门必修基　

础课程．它整合了原无机化学、分析化学和物理化学的相关知识，力求　让学生在较少的学时内对化学知识体系和化学的近代进展有一个较　

为全面的了解．是学生以后学习后续课程及从事相关研究必备的基　础。许多综合性院校的理科化学专业，通过调整原有的大学化学教学　

方法．构建新型的教学模式来培养学生创新能力．并取得了很好的效　

果。华中师范大学根据学校自身的特点和培养目标．积极拓展新的教　学方式，建立了以反转课堂为核心的教学模式，在课堂教学中．以学生　

为核心，促进学生积极主动地参与教学学习．从而提高了教学效率，也　

促进本校化学学科快速发展；清华大学建立了研究式教学方法．在授　课过程中，教师除了需要教授课本上已知的基本内容外．同时也向学　

基于问题的探究式教学方法（英语）

探究学习是一切科学发展与新知识产生的基础，学生探究学习的过程就是培养创新能力的过程。问题探究式教学方式，以学生为主体，问题探究为基础，在教师的引导下，学生运用知识，以个人或小组合作的方式进行探究性学习。下面我以六年级下册“Unit 3 Can you play the

guitar? Section A ”一课为例，谈谈我的思考。

一、教学目标分析

本单元主要教会学生表达自己在某一方面具备的能力并谈论自己的喜好和意愿。通过谈论让学生主要会运用以下功能句：

Can you …? What club do you want to join?

二、教学设计思想

1、强化学生的“问题意识”。

在课堂上为学生构建开放的学习环境，让学生通过发现提出问题，围绕问题探究的途径来获取，强化学生的问题意识，能根据新旧知识的冲突问题，现实生活中的实际问题，有关课堂、教材中的疑惑等提出发现问题，通过探索、解决问题，培养学生探究问题的乐趣，提高学生探究问题的能力，促进他们形成积极的学习态度和良好的问题解决的策略。

2、优化学生的 “学习方式”。

突出学生的主体作用，让学生形成更多元、更自由的学习方式和问题解决的策略。小组合作、查阅、收集、搜索资料，走出课堂走向社会、自然等学习方式成为学生学习的可能。同时教师也不再是学习的权威，彻底打破教师的权威地位，建立一种新型的师生关系。

3、体现“探究学习”与“问题解决”的互动。

探究学习的前提是必须有一个“问题”，有了“问题”才会有探究的价值和方向，而“问题解决”是探究学习的目标和结果，通过个体或同伴合作探究，既解决问题，又进一步提高了探究学习的能力，为更好的解决下一个“问题”打好了基础。因此两者是互动的，相互促进的，本课题的研究必将进一步促进两者的互动作用，最终提高学生的“问题解决”能力。

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任务型与问题导向型教学法相结合的基础英语教学

作者：马茁萌

来源：《科学大众·教师版》2012年第09期

摘要：本文在任务型与问题导向型教学法的引导下，通过具体课程设计，旨在改变传统教法，激发学生学习兴趣，提高其语言运用能力和成就感，培养其自主应用知识的能力。该教学法应用于英语专业基础教学中能量化学生成绩评估，将课堂活跃化，将教学理念和方法整合化。

关键词：任务型； 问题导向型； 基础英语教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-131-002

一、引言

20世纪70年代海姆斯和韩礼德的交际法是国外较为流行的英语教学法；普拉布也早在80年代初提出了任务教学法的构想；之后3P教学通过“做中学”的任务法强化交际目标，被广泛应用于我国外语课堂教学中。2001年教育部制定的《英语课程标准》中明确提出了任务型教学法，文秋芳也指出传统教法的弊端和任务型教学法的中国化问题。如今，以语言、教师和课本为中心的模式受到了质疑和挑战，取而代之的是以人为本的教育理念和以学生为中心的教学方法。随着应用语言学的发展，语言教学也逐渐成一体系，如情景法、听说法、交际法、任务法、问题导入法等。本文主要通过具体课程设计研究任务法与问题导入法相结合在专业英语基础教学中的优势。

二、任务型与问题导向型相结合的教学方法

任务型教学法“是‘交际法’的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就……教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。”[1]它探究的是让学生通过感知、体验、参与和合作的方式完善其内在的语言学习机制，通过有层次的布置使教学过程在同一任务目标下由浅入深，由表及里。学生通过完成课堂任务促进自身知识体系的重组与构建，促进了新信息与其已有认知模式之间的整合。当学生通过交际和参与感受到新知识模式带来的成功喜悦时，便会更主动地投身其中，从而加速信息整合和内化的进程。