做研究型教师

做研究型教师，不断反思，不断进步。

从反思中研究，从研究中提高。反思的一个重要内容就是自己的课堂教学行为，哪个教学环节有效，哪个教学目标无效，什么时候学生发言积极，什么原因课堂气氛活跃等等；反思后进行研究，寻找出优缺点，优点发扬，缺点改进，然后形成自己的教学优势，让一个个教学优势搭建成一架走向优秀教师的阶梯！课后反思，课前还需要研究。研究教材，研究学生，让每一篇教学设计都有一个亮点，让自己的每一节课都有一个笑点；学期之始还要规划。规划整个学期的教学目标和教学内容，其中重点规划写作教学内容，要摒弃“教材即课程”的想法，用好教材，同时又超越教材。教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。

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做一个研究型、思想型教师

做一个研究型、 思想型教师 章丘市教育体育局教科所 郭道胜 十年磨一剑艰难跋涉中走上研究 之路 漫漫教师路， 悠悠教师魂。

1982 年， 我刚满 15 岁， 就满怀对未来的美好憧憬，以优异成绩从一所农村联办初中迈进了百年老校济南师范的大门，开始了漫漫教师生涯的求索之路。

1985 年师范毕业后回到家乡， 被分配进入距县城近百里， 章丘最北部的章丘三中任教， 一年之后又进入章丘十四中（ 后改为水寨镇中心中学） 。

那时，作为一个师范毕业生， 在中学任教首先学历不合格， 又加新手上路， 因此， 在我参加工作的最初几年里,在学校工作中就充当了一个填空的小角色。

如果学校里缺乏某一学科的教师，就安排我顶上去，第二年有了这一学科的专科教师，又被毫不留情地安排担任另一学科的教学。

在人们的不信任中尴尬地从事了几年初中外语、 历史、 生物教学及实验员的工作。

因此， 如何寻求自己的一块稳定的教学阵地， 竟成了初为人师的我面临的最大问题。

人生就是选择 ， 但是人生往往没有选择。

人生最大的选择就是在被选择中好好干还是得过且过。 因此， 我首先在知识层面上努力提升层次， 在认真钻研教材和课堂教学技巧的同时,参加了 06 年的首次全国成人高考， 以优异成绩考取了华东师大生物本科函授班。

此后 5 年， 无论是深夜黎明还是严冬酷暑，我如饥似渴地汲取着知识的营养， 在书山典籍中辞别了喧闹的尘世， 安歇了烦 躁的灵魂， 经不懈地努力， 终于取得了华东师大的生物本科毕业证书，

并获得优秀学员称号。

自此， 我充满信心地开始了既充满乐趣， 又饱含艰辛的中学生物教学的探索之路。

在最初几年的教学工作中， 我最简单的想法就是， 工作要尽心尽力， 上课要让学生感兴趣， 课堂气氛要活跃， 但具体用什么样的理论指导， 用什么样的方法优化教学还不清楚， 但那也算是教学技艺探索的起步吧！ 教学中我尽量做到语言生动形象， 手段灵活多变， 并自制教具、 挂图上百件辅助教学， 取得了良好的教学效果， 受到了学生的好评。

做个幸福的研究型教师

教育部周济部长曾寄语广大教师——“当老师的，要真正把教书育人作为最幸福的事情。”幸福感是教师在其职业生涯中最美好的心灵感受，然而却有越来越多的教师开始出现职业倦怠，最初的壮志豪情慢慢被现实的艰难和无奈所取代，渐渐觉得做什么都没兴趣，教书仅成了谋生的手段。那么，如何激活教师的工作热情、克服职业倦怠呢？如何让教师在职业生涯中体验自己生命的意义和价值，享受职业创造的快乐，让学校、课堂成为教师创造自己幸福人生的场所呢？ 我认为做一名研究型教师是教师获得职业幸福感的最有效途径。

一、培养研究型教师的必要性

为什么要培养研究型教师？在知识经济时代,教师的工作应该实现由“教书”向“育人”的转变；从“教会知识”转变为使学生“学会学习”；使学生“接受”转变为“创造”。换言之 ,时代需要研究型教师，培养研究型教师是时代发展和教育发展的客观要求。

首先，从教育理论的发展看，教育理论的发展需要研究型教师。教师成为研究者，在教学实践中学习、思考、研究，对自己的教育教学决定和实践行为进行反思和研究，把成功的经验经过提炼上升为理论，就能够充实、完善已有的教育理论，促进对未知规律的探讨，推动教育理论的发展。

其次，从学校的发展看，学校的发展需要研究型的教师。学校要在竞争中立足，就必须有一批名师支撑。没有教师的发展，就难于实现真正意义上的学校发展。名师从何处来？主要靠学校自己培养。教育主管部门和学校都必须认识到，学生的成长和教师的发展是两个同样重要的方面。从某种意义上讲，教师发展的意义更重于前者，因为教师的发展是教育成功和学生发展的前提。

再次，从教师的自身发展看，做研究型教师是教师发展的内在需求。教师从事教学研究，能够提升职业生活的质量，使教学成为一种创造性的活动，增强教师职业的价值感和尊严感。教师成为研究者，能够促使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平，不断提高教师的自我更新能力。著名科学家钱伟长先生说得好：“教师必须搞科研，这是培养教师的根本途径。”在钱先生看来，教师的提高主要不是靠进修听课，而是靠做研究，边工作边研究，边研究边学习，缺什么学什么，这是主要的方法。

作为一名教师，我深知自己肩负着培养下一代的重任。在多年的教育教学工作中，我逐渐认识到，仅仅具备丰富的学科知识和教学技能是不够的，还必须具备科研能力，成为一名研究型教师。近期，我参加了关于研究型教师培训的学习，收获颇丰，以下是我的一些心得体会。

首先，我明白了研究型教师的重要性。研究型教师不仅是知识的传授者，更是教育实践的探索者。他们通过不断的研究，改进教学方法，提高教学质量，从而为学生提供更加优质的教育资源。在培训中，我了解到，研究型教师应当具备敏锐的问题意识、扎实的理论基础和丰富的实践经验。

其次，我学习了如何进行教育科研。在培训过程中，专家们详细讲解了教育科研的基本流程，包括选题、设计、实施、分析和总结等环节。我认识到，一个好的研究课题应当具有实际意义、科学性和可行性。在研究过程中，我们要严谨治学，遵循科研规范，确保研究结果的可靠性。

再次，我意识到，研究型教师需要具备创新精神。在当前教育改革的大背景下，我们要敢于突破传统教学模式，探索新的教学方法。培训中，我学习了多种教学策略和手段，如翻转课堂、项目式学习等，这些方法都强调了学生的主体地位，有利于培养学生的创新能力和实践能力。

此外，我还学会了如何将研究成果转化为实际教学。在培训中，专家们分享了许多优秀的教学案例，让我看到了研究成果在实际教学中的应用价值。我认识到，作为一名研究型教师，要将科研与教学相结合，将研究成果转化为提高教学质量的实际举措。

在实践过程中，我努力将所学知识应用于教学实践。以下是我的一些具体做法：

1. 关注教学中的实际问题，提出研究课题。例如，针对学生学习兴趣不高的问题，我开展了“激发学生学习兴趣的教学策略研究”。

2. 采用科学的研究方法，对课题进行深入研究。在研究过程中，我收集了大量教学案例，分析学生学习的特点和需求，总结出一系列提高学生学习兴趣的教学策略。

3. 将研究成果应用于教学实践，提高教学质量。通过实施研究策略，我班学生的学习兴趣明显提高，成绩也有所提升。