新形势下高校青年教师教学培训模式探索

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口周敏熊仕勇　摘要：校本培训是实现高校青年教师专业化的重要途径。本文在分析高校青年教师校本　培训现状的基础上，提出了高校青年教师校本培训的主要内容和途径。　关键词：校本培训；模式；青年教师　ｉ　｜｜ｌ＿、Ｉ嵌　誓｜ｉ　０　【一）校本培训的涵义　校本培训“是秉持终身教育思想和教师专业化理　念，把高校教师所在学校作为其专业发展的重要基　地，以教育教学实践为中心，强调在教学研一体化中　教师的主动参与和反思探究，通过解决实际问题促进　教师自身素质的提高的教师继续教育形式，是高校教　师专业化的重要途径。”［】］随着教师专业化进程的不断　加快，校本培训作为旨在促进教师专业化发展的模　式，得到了越来越多的国家和高校的认可。　（二）校本培训的主要内容　校本培训内容主要包括教师承担学科的专业学习　和职业训练。根据当前青年教师校本培训和青年教师　教育教学、科研中存在的问题，结合高等教育和青年　教师发展需要，笔者认为高校青年教师校本培训主要　包括以下几方面内容：　１．思想道德教育　高校青年教师担负着培养社会主义事业建设者和　接班人的重任，更应该具有较好的政治素养和高尚的　职业道德。青年教师的言谈举止、思想情感、政治素　养、个人德性等各方面都会对青年学生产生深刻的影　响，因此青年教师应努力成为青年学生乃至全社会青　年的表率和榜样。随着市场经济的逐步发展，改革开　放的不断深化，高校教师政治素养和职业道德在一定　程度上出现了与职业要求相悖的不良现象。其中，高　校青年教师则表现最为突出。其政治思想和职业师德　存在的问题与我国高等教育事业发展对他们的期望　之间形成的落差，构成了一对亟需解决的现实矛盾。　这一矛盾使得青年教师的思想道德教育成为校本培　训的重要内容。因此，校本培训中要加强对青年教　师的政治素养和职业道德的培育，就是要求青年教　师热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，热爱本职　工作，忠诚于人民的教育事业，以培育人才、繁荣　学术、发展先进文化和推进社会进步为已任。同时，　青年教师还应具有高尚的职业操守，做到为师要有　知识，为表要有美德，坚持言教与身教相结合，既　注重言教，更注意身教。因此，校本培训必须结合青　年教师特点和师德现状，对青年教师要开展多种形式　的思想道德教育。　２．专业训练　高校教师专业训练是指以高校教师专业化发展为　目的，以教育科学为内容的专门训练。青年教师普遍　接受过高等教育，具有较高的学历，合理的知识结　构，牢固的专业基础知识。但是，青年教师所学的学　科专业解决的是“教什么”的问题，然而“如何教”　的问题却是学科专业解决不了的。目前我国大学教师　虫国要堡婴蕉二Ｑ墨　０８

DANGDAIJIAOYANLUNCONG2019年03月随着高等教育的逐渐普及，高校青年教师数量激增，新入职教师是高等教师群体的重要组成部分。岗前培训则是高校新入职教师进入学术领域的重要平台，其实施效果直接关系到新入职教师的未来成长，对个人成长、学校发展都有着深远影响。本文则主要针对高校入职教师岗前培训进行调查，且从培训理念、培训方式、培训内容、考核方式等四个方面展开分析，探讨原因，且针对性地提出完善对策，希望能够有效提升高校入职教师岗位培训效率，促进新入职教师专业成长。一、高校新入职教师岗前培训存在的问题1.培训理念不够柔性整体来看，高校新入职教师岗前培训大都采取集中统一的管理模式，且培训内容、考核方式等早就制定好，根本没有顾虑到教师主体的意见。整体来看，岗前培训理念仍然由管理者主导，参与培训的新入职教师被作为消极的管理对象，忽视新入职教师的主体性。岗前培训的初衷是实现新入职教师的快速成长，而岗前培训理念同样需要以新入职教师为主体来实现。2.培训方式缺乏自主整体来看，高校对新入职教师岗前培训方式以集中培训为主。集中培训，方便，便于组织者控制过程，有利于专业技能。但显而易见，当前高校新入职教师不太满意岗前培训方式。从参与形式来看，大部分新入职教师都是被迫参与，处于个人意愿比例不大。且单纯的集中培训模式同样适合所有新入职教师的特征，无法适应新入职教师个体成长。除此之外，高校新入职教师岗前培训同样以“满堂灌”的教学方式同样受到教师的诟病。3.培训内容针对性不强整体培训内容角度，大部分新入职教师认为应该严格区分。首先，高校青年教师的岗位不同，如教研人员、教辅人员、后勤人员以及行政人员。现有的培训内容属于“大锅饭”，无法因材施教，无法满足教师的个体需求。其次，高校新入职教师岗前培训过于注重理论知识，缺少实际技能训练与自我内涵提升，这是新入职教师要直接面临的问题。除此之外，高校新入职教师岗前培训内容过于陈旧，针对性不够强烈，无法满足新入职教师的成长需求。4.考核方式过于注重理论当前，高校新入职教师岗前培训考核方式主要以书面考试为主，注重理论知识，缺少诸如“教学实践”等角度的考核，这显然无法反映出教师的综合素质。二、影响高校新入职教师岗前培训效果的因素整体来看，高校新入职教师参与岗前培训对减少教师适应期，加快教师快速成长大有裨益。但从前文来看，当前高校新入职教师岗前培训效果却非常差。本文认为影响高校新入职教师岗前培训效果的因素主要包括以下三个方面：1.岗前培训忽视教师主体地位整体来看，高校新入职教师岗前培训已经形成完善的管理体系：国家制定培训内容、方式与考核，各个省市出台相关条例，规范岗前培训且进行落实。可以说，高校新入职教师的岗前培训是自上而下的，此方式有利于提高培训效率，节约人力物力，但随着经济社会的发展，传统的集中统一式的培训观念越来越不适合岗前培训的现状。新入职教师以青年教师群体为主，对学习什么、为什么学习、怎么学习都有自我认知，即他们的学习动机强烈，学习目标明确，但却更加喜欢自由、自主的学习。况且，岗前培训本身就是促进青年教师快速成长为目的。而当前的岗前培训显然将新入职教师作为管理对象，忽视教师的自主学习性，这直接导致部分新入职教师对岗前培训的态度非常消极。2.岗前培训与教师资格认证的不合理关联高校新入职教师岗前培训的初衷是帮助教师快速成长，提高教师综合素质，本与教师资格认证毫无关系，但实质上两者关联非常紧密。国家《高校教师岗前培训暂行细则》第九条以及《教师资格条例》第十一条的相关规定，使得很多省份将高校新入职岗前培训考核成绩作为衡量教师资格的重要依据。而培训单位、培训教师以及参训教师则直接两者等同，导致高校新入职教师岗前培训成为“应试教育”，异化了岗前培训的初衷。AnalysisofPre-jobTrainingModelforNewTeachersinCollegesandUniversitiesYAOLiang（Xi’anUniversityofScienceandTechnology，Xi’an710054，China）【Abstract】Theparticipationofnewlyrecruitedteachersinpre-servicetrainingincollegesanduniversitiesisofgreatbenefittoreducingtheadaptationperiodofteachersandacceleratingtherapidgrowthofteachers.However，therearethefollowingproblemsinpre-servicetrainingofnewlyrecruitedteachersincollegesanduniversities:thetrainingideaisnotflexibleenough，thetrainingmethodislackofautonomy，thetrainingcontentisnotspecificenough，andtheassessmentmethodpaystoomuchattentiontotheory.Thisseriouslyaffectstheeffectofpre-jobtrainingfornewlyrecruitedteachers.Onthisbasis，thispaperexploresthereasonsandputsforwardsomecountermeasurestoimprovetheeffectofpre-servicetrainingfornewlyrecruitedteachersincollegesanduniversities.【Keywords】Collegesanduniversities；Teachers；Pre-jobtraining高校新入职教师岗前培训模式分析姚亮（西安科技大学陕西西安710054）【摘要】高校新入职教师参与岗前培训对减少教师适应期，加快教师快速成长大有裨益。但高校新入职教师岗前培训存在以下问题：培训理念不够柔性、培训方式缺乏自主、培训内容针对性不强、考核方式过于注重理论。这严重影响到新入职教师岗前培训的效果。本文则以此为基础，探讨原因，并针对性地提出完善对策，希望能够有效提升高校新入职教师岗前培训效果。【关键词】高校；教师；岗前培训【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2019）03-0102-02现代学校领导与管理1022019年03月DANGDAIJIAOYANLUNCONG

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１４年３月　上旬刊　师．学生　

在于是学生自己主动发现了一个问题．而不是被动解决了一个别　人提出的问题。根本目的就是让学生发现和挖掘问题．进一步培　

养学生的问题意识和求异创新精神　

二、在学习中探究　

探：即探究　由于“疑”是在预习的基础上提出的．提出的疑　问都是自己没有解决的。所以，此环节重在自探、合探、再探，进一　

步解决自己的疑问和共同的疑问．实现多人智慧共享　首先是学　

生“自探”。这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探。自探前．　

教师要适当进行方法的提示、信心的鼓励　自探中．要让每一位学　生都能感到教师对自己的热切关注和期望．无论关注的形式怎样　变．有一个底线不能变．那就是不能打断或干扰学生独立学习的　

思路。其次是舍探。是通过师生或生生互动的方式检查自探情况．　共同解决自探难以解决的问题。换句话说．就是通过舍探的形式　

共同解决设疑自探中的“疑”。最后是再探：是指在基本完成本节　

学习任务的基础上。鼓励学生敢于质疑问难标新立异．甚至异想　

天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战．让不同学生针对所学　知识．再提出新的更高层次的疑难问题．诱发学生深入探究　

我相信在我们的不懈努力下．一定会让学生学习的主动性．　

积极性．创造性得到充分发挥．也会逐渐步入高效的课堂教学　

独立学院青年教师实践教学能力提升模式分析　

崔君平徐振华　

（沈阳工学院经济与管理学院　辽宁　抚顺　１１３１２２）　

【摘要】随着我国高等教育改革的不断深入，如何有效提升教师实践教学能力成为应用型高等院校教学改革的重点和难点之一。　本文重，最分析独立学院青年教师实践教学能力的提升模式问题。　【关键词】独立学院青年教师实践教学能力提升模式　

【基金项目】本文系辽宁省教育科学“－－ｐ－＂＿Ｅ”规划立项课题：独立学院青年教师实践教学能力提升模式研究，课题编号：ＪＧ１２ＤＢ１１７。　

【中图分类号】Ｇ６４５　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）ｏ３—０１８５—０１　

人力姿源　

Ｉ　Ｉ大学创　排。我公司根据自身发展状况对已有岗位进行了优化。进行岗位；：ＪⅡ：＿人＝Ｚ　Ｄ¨　分析

，形成岗位说明书．明确各岗位的职责、任务、　作目标、　………　一。　工作环境、条件和入职要求等，并按岗位设置了薪金数．员工可　根据自身条件自由竞争上岗．能者上．庸者下。定编定岗实施以　新培养青年教师　

队伍日ｇ实践与探萦　

后．每位员工明确了自己的职责范围・由过去的被动工作变成了　飘陈振华　何银根　杨　潮　浙江大学人事处　

＝＝、　曩　过　墨　式、　舅耋　芰　薹　种福利的措施来达到缓和或减少劳资冲突的目的

。具体的措施　、。．：　．＾　．，～…………………　…一　…　

充　；　员　：詈　・　警　青年教师培养创新实践　以得到工资

：第二．实行保险福利。当雇员受到伤害时．要提供　…　’　一　…　及时的补偿和医疗．为雇员办理社会保险：第三．实行退休福利。　浙江大学青年教师队伍素质好．人数多（３５岁以下占２６．１％，　在雇员退休的时候可以享受养老保险等多种福利待遇。　４０岁以下占４６．５％），学历层次高，各学科青年教师分布合理．　。・　造优良　业　境　…　．．　．　．　。　．　队伍基础和人员素质均具有较强优势：同时也存在着学缘结构和　境　墨　萼　条　还　知识结构不够合理．学科交叉程度和国际化程度不够高，部分青　组织的氛围

。稳定和谐的劳资关系离不开民主　平等、公开的组’～　，…　…一～．　……－…’。＿　…。Ｉ＝，＾．‘…’．　＿　织氛围。房地产开发企业主应适当公开一些经营信息．对于与雇；年教师独立开展研究工作的能力和综合适应能力较弱，学术带头　

员利益关系重大的决策，让雇员或雇员代表参与。通过成立自我　人后备人才和青年骨干队伍培养规模偏小等问题。由此浙江大学　

管理小组、参加企业的一些会议、拓展雇员的工作范围、丰富雇　下决心加大对青年教师队伍培养的力度和深度，经过充分的酝酿　

员的工作任务等方式使雇员参与企业管理。对企业有一定的发言　和讨论．逐步推出并实施了师资博士后制度，新星计划、紫金计