数学学法指导在中职生教育中的应用
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数学学法指导在中职生教育中的应用
数学学习方法指导，简称数学学法指导，是“学会学习”的一个重要组成部分。目前，数学学法指导问题是数学教学理论研究的一个重要课题，因此，笔者想就此问题从三个方面做些探讨，并结合中职生的教育进行具体的阐述。
一、数学学法指导的意义
1.教学改革的需要
长.以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往没有人研究。现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，前苏联教学论专家巴班斯基指出：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。
2.提高学生学习能力的需要
埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教会学生学习，把“使学生理解学习过程”作为原则之一。
3.体现以学生为主体的理念
陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧。学生在整个教学过程中始终是认识和发展的主体，强调了学法指导以学生为主体的重要性。教师在教学过程中应该帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。
二、数学学法指导的内容
1.对形成良好的非智力因素的指导
主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。
2.学习方法体系的指导
(1)指导学生形成拟定自学计划的能力。
(2)指导学生学会预习的能力。
(3)指导学生读书的方法。
(4)指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法。
(5)指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。
三、数学学法指导的原则
1.系统化原则
要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的组成部分。在教和学中，要把概念的形成与知识系统化有机联系起来，加强各部分基础知识内部和相互之间，以及数学与物理、化学、生物之间的逻辑联系。
2.针对性原则
就是针对数学学科的特征及学生的实际特点进行指导，这是学法指导的最根本原则。学生的类型大致有四种：第一种，优秀型；第二种，松散型；第三种，认真型；第四种，低劣型。对第一种侧重于帮助优生进行总结并自觉运用学习方法；对第二种主要解决学习态度问题；对第三种主要解决方法问题；对第四种主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。
3.实践性原则
学习方法实际上是一种实践性很强的技能，要使学生真正掌握学习方法，就必须进行方法训练(即实践)、使之达到自动化、技巧化的程度。指导中切忌单纯传授知识，满堂灌，学而不用。进行方法训练时，要与具体内容相结合，使学生在具体运用中掌握学习方法。
4.实用性原则
学法指导的最终目的是用较少的时间学有所得、学有所成。所以应以常规方法为重点，指导时多讲怎么做，少讲为什么，力求理论阐述深入浅出，通俗易懂，增强可读性，便于学生接受。
5.自主性原则
指导学生优化学习方法，发挥学生在学习中的主观能动作用，确保学生的主体地位。为此，教师在组织教学的过程中，应力求贯彻学生自主原则，积极创造条件，让学生有尽可能多的时间和余地进行自学，独立地思考和解决问题。
6.及时巩固原则
及时巩固原则是学习和发展的需要。例如，数学符号、概念、定理、公式等是数学特有的表现形式。教学实践表明：数学符号、概念、定理、公式没有学会和记住，是造成学生学习质量不高、学习有困难的一个重要原因，只有及时巩固，才能迁移应用。
四、中职生数学学习现状
通过观察学生及与学生、教师的交流和沟通，发现我校中职生的课堂表现、学习习惯、课外作业等普遍存在以下问题。
数学课难教。几乎所有一年级数学教师都认为现在的中职生难教。学生数学水平参差不齐，教学中很难照顾到各个层次的学生，难于做到因材施教。首先，教师授课时要照顾到大多数中等程度的学生，内容讲解比较详细，使基础较好的学生认为教师教学进度较慢，不能满足他们的要求；其次，教师要根据教学大纲要求，按预定的教学进度进行教学，但这对基础非常薄弱的学生来说还是偏深；
再次，中职学校学制由四年改成三年，教学课时被压缩，教师要用比以往更少的课时，培养数学水平较低的学生。
五、对策
1.重视培养学生的非智力因素
数学学习的非智力因素，是指有利于人们进行数学学习活动认知以外的全部心理因素的总称，主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素组成。非智力因素对数学学习有着极为重要的作用。
2.重视策略教学，使学生学会学习
(1)教师要树立以能力为主体的职教观
在中职数学教学中强调“以能力为主体”的职教观。就数学学科来说，从数学意识、问题解决、逻辑推理、信息交流等方面提高学生的智能，数学的文化本质可提高学生的综合素质。
(2)精讲多练，增强教学效果
精讲，即要求教师精通教材，熟悉教学大纲，围绕教学目标精选范例，教给学生数学思想和方法，培养学生分析、解决问题的能力。多练，即要求学生对精选的数学知识和方法加强运用。
(3)注意学习内容的衔接，突出应用性
随着教育改革的深入，初中各种教学改革实验班相继出现，教材不统一，内容也不同。这就要求教师注意初中和中职数学学习内容的衔接。要深入调查，摸清学生对各部分内容的掌握程度，根据教学需要，有重点地进行复习。
(4)加强学法指导，提高学习效率
改进学法是一个长期的系统积累过程，一个人不断接受新知识，不断总结，才能不断提高。针对学生学习中出现的普遍问题，教师可指导学生逐步总结出一般性的学习步骤，包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难和课外学习几方面，简单概括为4个环节(预习、上课、整理、作业)和1个步骤(复习总结)。
3.重视教材改革，突出职教特点
中职数学教材结构体系要根据学生的认知特点、培养目标以及初中数学与专业课衔接等因素来构建。笔者通过多方面调研，听取和总结教师与学生的建议和意见，并结合自身教学经验和职业学校毕业生就业现状，对我国现行中职数学教材提出以下建议。
(1)不同专业应采用不同教材
目前，各职业学校基本都采用现行国家规划数学教材，内容全面但不分专业，职业特色不显著。事实上，不同专业应用的数学知识侧重点不同，这在教材中并未得到体现。因此，建议不同专业采用不同教材，突出知识侧重点。
(2)教材应增加应用题和相关的阅读资料，突出职业特点
很多学生学习数学时目的不明确。而教会学生应用所学知识解决实际问题，是职业教育的培养目标。如果教师在每一节新知识讲授前后都安排一些相关知识的典型例题和阅读资料，这样一方面能帮助学生深刻理解所学知识，激发学习积极性，牢记所学知识；另一方面也开阔了学生视野，使他们在以后的工作中能应对各种问题。
综上所述，数学学法指导在中职生教育中占有重要的作用。
