教学过程中批评语案例（精选6篇）_批评与惩罚的教学案例教学过程中批评语案例（精选6篇）由作者整理，希望给你工作、学习、生活带来方便。
第1篇：论教学过程中表扬和批评的艺术论教学过程中表扬和批评的艺术有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。
学生良好习惯的养成需要教师的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓好它，这样，才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。
教师在对学生进行教育的过程中，表扬与批评贯穿其中。
从学生的实际出发，根据学生不同的年龄特征和个别差异，巧妙地运用表扬与批评是我们每个教师必须掌握的教学基本功。
表扬是指对学生有好的思想道德素质、优良的学习成绩或其它方面有较突出表现的肯定评价，是激励学生继贯奋发进取的一种不可缺少的教育方法。
所带来的教育效果是良好的，具有激励性激因。
批评则是对学生的不良言行给予还定的评价，是帮助学生分晴是非，认识自己的缺点与不足，明确方向的一种教育方法。
它所产生的影响往往是消极的，但带来的教育效果只要能正确地对待，也可以过到预期的目的。
如果一位演员从来听不到观众的喝彩；如果一位工作出色、进步明显的下级从来听不到上级对自己的表扬；如果一位为家庭和孩子所付出辛劳的妻子从来得不到先生的称赞；如果一个好学上进、知错就改的孩子从来听不到老师、父母对自己的夸奖……著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。
”表扬的形式是多种多样的：有口头表扬、书面表扬和用点头、微笑、眼神、拍肩膀、做手势的无声表扬。
在教育教学实践中，我们发现表扬具有以下几方面的特性。
1、表扬的先导性。
榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。
教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。
教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。
2、表扬的含蓄性。
表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。
比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。
这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。
3、表扬的层面性。
表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。
前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。
”基于表扬具有的以上特性，根据学生的年龄特征，性格的差异，事情的类别而定，教师在教学过程中运用表扬这个武器需要注意以下情况：一、要善于表扬。
老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。
作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。
二、要及时表扬。
对待优生应该表扬的行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。
例如，我班一位自制力弱，平时上课说话较多，影响同学学习的学生，但是经过我的仔细观察，他在几次班级活动中，如打扫卫生、为广播操比赛借衣服等积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。
所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。
三、要乐于表扬。
对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。
须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。
如我班有住校生李学林，平时周末的作业经常不做或者不做完，有一次，她很高兴的把作业交给我，我发现全部完成，当时就在全班进行表扬，并给奖励，此后，她的作业完成情况好了很多。
四、表扬要有针对性。
表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。
例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。
否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。
五、表扬要注意方式和选择合适的强化物。
这一点要求老师表扬有严格的分别。
即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。
不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。
对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励。
等等。
六、表扬要持续。
任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情。
孩子的进步也有个持续、发展的过程，只有积聚了一定的量变才会发生质变。
因此，教学中我们发现孩子的优点、长处，要不断鼓励、表扬，使孩子有成功、喜悦感，并且自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高的目标奋进。
我班的一位同学起初不但做事的速度极慢，不按时完成作业，而且常常因受到同学的欺凌而淌眼泪，后来在我的不断鼓励、表扬声中奋发图强，终于有了长足的进步。
在给老师的信中曾写下了“老师，其实我已经在心中默默在喊过你很多次姐姐，但我真想当着全体同学的面大声喊你一声‘哥哥’，因为你比我哥哥对我还好。
”的句子。
七、表扬要真诚。
虚伪的表扬，不但起不到树立孩子自信心的作用，有时孩子还以为这是老师、家长对他的嘲弄，讥讽。
因此，表扬孩子应持真诚的态度，使孩子感受到你对他的劳动是尊重、赏视的，愿意欣赏他的劳动成果。
这样可以激励孩子取得更加优异的成绩。
八、目标不宜太远。
许多老师、家长设立了非常优厚的大奖，等待孩子去拿，但目标太过遥远，孩子不宜得到，使这种奖励成为孩子不能实现的梦想，久而久之，孩子的进取心在无望的情况下也会减弱。
因此，这种设奖的方式也不足取。
我在班级内开展的各项活动中，设立的各类奖项目标从来不高，都是使孩子伸伸手就能得到。
（如我在期末发放的各种奖状中，总得到率达到了全班学生80%）这样，孩子的进取心自然会越来越高。
苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。
爱学生，就要为学生的终生发展负责。
对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行、甚或有悖于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行适当的批评和惩戒。
因此在教学过程中，批评教育学生更是教育者的责任。
当然批评也得讲究艺术。
一、鼓励——巧妙的批评小学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。
二、商讨——热情的批评面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。
应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。
三、沉默——无声的批评一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。
然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。
实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。
当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。
四、谴责——严厉的批评无庸讳言，在中学生中也有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。
对这些人则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能姑息迁就，而是要进行公开的严厉的批评。
批评的态度要愤慨有力，表情要严肃认真，语言要激烈尖锐，批评时切忌含糊其辞、目标不明，也不宜威胁鄙夷、讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸、漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。
五、用好幽默式批评幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。
幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。
它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。
但是，使用幽默式批评不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将适得其反，给人一种画蛇添足之感。
总之，表扬和批评作为一种教育方式，具有其艺术性，在教育过程中应适时恰当地采用表扬和批评的方法，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，使你的表扬和批评取得最佳的效果。
第2篇：批评与惩罚的教学案例在素质教育为核心的现代中小学教育教学理念指导下，我们在实际的教学中仍旧存在这种现象：教师对学生的惩罚多于奖励，批评多于表扬，否定多于肯定，从而导致课堂教学中出现一系列的问题。
我们理应分析惩罚学生的负面影响，关注惩罚策略，讲究教学管理艺术，更要搞清惩罚教育的现实意义及其重要地位，把惩罚转变一种动力，以便能更好的教育学生，提高教学效果。
在开学初的一次信息技术课我碰到了这样一种场面。
因为信息技术课是学生们最爱上的课程之一，上课铃响后，上课的学生老早就已经进入计算机房，启动计算机并各自操作着，我也步入教室，准备开始上课。
在正常教学内容结束后，我要求学生完成课本中的练习题。
在每节课中，我要求学生5个同学为一组，在实际的练习中相互讨论，共同解决问题，并在其中抽取一名同学为组长负责与老师进行交流，把本组不能解决的问题向老师汇报说明。
