浅谈批评教育对学生的作用

2014-02教改聚焦理实施细则》等，从各个角度和层面对教职工加强行为规范的教育指引、督导监管和责任追究的力度。

2.通过制度注重队伍的整体管理制度管理人本化，团队就是一个单位中的主要战斗力，团队是由个体组合而成的，然而团队的智慧与成绩却不是单纯地由个体组合而成，而是由个体交互作用后产生的。

因此，在一个集体里，个人的智慧和团队的合作是缺一不可的。

稳定团队、搞好团队建设是顺利开展各项工作的前提。

全体成员的向心力、凝聚力，是从松散的个人集合走向团队最重要的标志。

怎样既能促使每一个人充分发挥自己的智慧才能，又能达到团队的和谐统一呢？我认为首先要尊重个体，对每一个为实现共同的目标所作出努力的员工予以肯定和支持，相信他们有能力克服自己的弱点和实际工作中的困难，鼓励他们有创造性地工作，并努力营造一个宽松的心理环境。

作为领导者，除履行自己的职责外，在人格上和员工是平等的。

因此，管理者要特别尊重员工，坦诚地对待每一个员工，尽量减少她们不必要的心理负担，使她们将时间、精力更多地投入到工作之中。

在尊重个体的同时，我们更为强调的是合作，没有合作的工作是无法产生真正效应的。

在这方面我们首先是健全各项规章制度，让大家形成强烈的法规意识，自觉地按章办事，把大家统一于一个整体之中，尽量减少不必要的摩擦和不协调。

但人不是机械的，难免在实际工作中出现各种各样的问题，我们实行结构工资制，将考核制度与工资挂钩，根据工作质量，创造合理的“不平等”，激发员工的竞争意识。

在这样的前提下，幼儿园只要有什么活动，老师们都会主动加班加点，积极出谋划策，形成合力。

只要我们注重做好深入细致的思想工作，通过谈心、座谈、工会活动等增进大家之间的了解、沟通和感情，使大家达成一个共识，根据幼儿园保教合一的教学特点，提升教师和后勤人员两支队伍的素质是工作的重心，整个集体就会形成一个良好、和谐的氛围，全体员工团结一致就能达到实现共同目标的目的。

总之，我们要把制度管理人本化的内容、形式、方法等紧密结合，这样才能营造人才不断脱颖而出的环境，达到幼儿园工作的最优化，构建一支与幼儿园发展需要相匹配的、精良的幼教团队，打造自己的品牌。

批评教育“五法”恭城县栗木镇良溪小学刘艳梅内容提要：人非圣贤，孰能无过？人总是在批评和自我批评中成长起来的。

处于童年时期的孩子们以自己独特的方式熟悉着他周围的世界，他们会犯这样或那样的错误。

正因为如此，在教书育人中，批评成为教师们教育学生常用的一种手段。

而且批评和表扬经常是结伴而行。

作为一名教师，在教书育人的过程中讲究批评的方式和批评的技巧特别重要。

人非圣贤，孰能无过？人总是在批评和自我批评中成长起来的。

处于童年时期的孩子们以自己独特的方式熟悉着他周围的世界，他们会犯这样或那样的错误。

正因为如此，在教书育人中，批评成为教师们教育学生常用的一种手段。

而且批评和表扬经常是结伴而行。

教师的批评教育应起到什么样的效果呢？让我们先来看两个故事：故事一：一个被执行死刑的青年在赴刑场时，围观人群中有个老太太突然冒出一句：“看，他那金色的头发多么漂亮迷人！”那个即将告别人生的青年闻听此言，朝老太太站的方向深深地鞠了一躬，含着泪大声地说：“如果周围多一些像你这样的人，我也许不会有今天。

”故事二：一位先生教两个学生，一个他非常喜欢，一个他非常厌恶。

一天，两个学生都拿着书睡着了，老先生朝着自己厌恶的学生抽了一巴掌，教训说：“看看你，一拿起书就睡觉，你看看人家，睡觉了还拿着书本！”故事中的教训是深刻的，更是值得我们深思。

作为一名教师，在教书育人的过程中讲究批评的方式和批评的技巧特别重要。

那么，怎样批评才能使学生乐于接受，才会取得好的教育效果呢？“钢铁大王”卡耐基就告诫世人“如果要造成一种历经数十年直到死亡才消失的反感，只要轻轻地吐出一句恶毒的评语就得了——不论你多么肯定自己那样做是多么理所当然。

”由此可见直接的、粗鲁的、严厉的批评，往往难以受到预期的效果，反而容易让学生产生反感，对其改正缺点、错误无益。

教师的批评教育方式易采取以下五式：批评第一法：朦胧法顾名思义，这种方法就是在运用批评手段时，不直言其事，而是借助历史典故、轶闻传说、生活实例、现身说法等来讽喻说理，启发学生去思考，从而深刻认识到自己的错误并加以改正。

浅谈对学生批评后的教育息县包信中心校王晓静有些学生被老师批评后，心理上产生了一些抵触情绪，对老师、家长、亲友均有防御心理。

有的有怨气，甚至会产生破罐破摔习气，如若教育环节不协调，缺少配合，就有可能造成批评教育的失败。

因此，我们必须十分重视对善后教育的方法和艺术的研究。

在多年的教育教学实践中，我们总结出以下“五法”。

一、目标激励法老师要针对被批评过的学生在思想上、品德上、学习上、行为上、心理上的特点，指导犯错误的学生，制定奋斗目标，激励他一条一条地做起，先易后难，并经常给予肯定和表扬。

我们班有个叫邹家华的学生，曾用小刀刻桌子，被批评过，当时他很伤心。

我们掌握了他的心理后，便引导他制定了“爱护公物”的条约，从此，他不但爱护了公物，而且还从家中带来斧锯，将一张断了腿的坏桌子修好了。

二、感情教育法老师是学生的知心朋友，要从关心爱护、理解做起，去亲近他、打动他，使他心理尽快恢复平衡，尽快改正身上的缺点和错误。

学生罗争耀，曾因拾到东西不交公被班干部批评过。

我们便以情感做原理，对他进行谈话沟通，使他认识到自己的错误，并改正了错误，成为一名优秀的少先队员。

三、行为矫正法对被批评学生采用奖励和模仿法进行矫正能获得较好的教育效果。

要针对不同学生的性格、气质和心理特征，讲究教育艺术。

注意谈话场合、地点、方式，多向被批评过的学生介绍一些健康有益的书，组织他们开展学雷锋活动，采用榜样引路的方法，把被批评的学生引入团结友爱、勤奋向上的生活环境中去，以陶冶他们真、善、美的思想情操。

四、多方结合法在善后教育中，学校、家庭必须有统一的认识，互相配合，持之以恒。

采用家校合力教育法，以达到转化教育的目的。

我班学生周喆，在学校拿别人东西不还，我及时和他的家长取得联系，并登门家访教育，使孩子认识到了错误，不再拿别人的东西。

在他的床头上贴着座右铭“借东西要还”。

五、同化感染法学生受处分后心理上会产生强烈的孤独感，有时情绪低落。

这时，要发动班干部和他交朋友，让他融入到良好的班集体生活中，感受集体的温暖，才能起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

浅谈如何批评教育学生摘要：教师及班主任批评教育学生要有效管用，应明确批评的目的和态度，应注意批评的方式方法，还应做到勇于接受他人批评，勇于自我批评。

关键词：批评；教育；有效作者简介：崔晨武，陕西榆林实验中学。

在表扬性教育风靡之时，不少班主任对批评性教育不屑一顾，处处迁就学生。

有的班主任对学生只有表扬没有批评，只讲鼓励不讲鞭策，“激励教育”甚至被简化为“表扬教育”，似乎只有表扬才是激励学生的唯一选择。

其实，它是教育认识上的一种误区和偏差，这种做法是行不通的。

正如教育学专家孙云晓所说：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。

没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。

”教育不仅包含赏识、鼓励的表扬性教育，也包含着批评性教育，批评和表扬结伴而行，相融而生。

批评教育学生应是教师及班主任最常面对的事情，可大家批评教育的效果却差别较大，有的使学生心服口服，有的使学生口服心不服，有的使学生口心都不服。

可见，如何批评教育学生是有不少学问和技巧值得我们探讨和商榷的。

代课带班几年的实践，结合一点个人的想法，笔者认为批评教育学生要有效管用，应做好以下几点：一、要明确批评的目的和态度教师与学生是平等合作的关系，是对立统一的关系。

批是为了不批，批评的本质是尊重学生，教育学生，转化学生，使其认识错误，提高觉悟，改正错误，成长进步，而不是指责学生，斥骂学生，伤害学生，使其与教师产生隔阂甚至敌意，叛逆退步，这就与批评的本意南辕北辙，背道而驰了。

因此，在批评学生时，教师应始终坚持与学生平等对话，怀着爱心，含着理解，心平气和，实事求是，本着为学生负责，真心诚意帮助学生，惩前毖后，治病救人的态度来进行批评，切不可居高临下，盛气凌人，我的学生我做主，想怎么批就怎么批，更不可借批评之名发泄私愤，因主观偏见、情绪造成对学生的误解冤屈。

二、要注意批评的方式方法，讲策略，讲艺术商纣时，比干满腔热血，一身正气，直言进谏，反而招致杀身之祸；战国时，邹忌巧妙比喻，讽齐王纳谏，受到重用，在历史上传为佳话。

浅谈批评教育学生的原则和方式作者：顾建明来源：《教育·综合视线》2021年第03期在日常教育工作中，激励性评价强调了激励在学生成长中的作用。

同样，激励性评价并不回避批评。

教育部印发的《中小学班主任工作规定》第十六条提出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

”对学生进行批评教育，教师需要因势利导，宽严共济，要着眼于批评的目的性和有效性，同时注意避免打击学生信心，挫伤自尊。

批评是必要的教育手段，要使批评收到良好的效果，教师就要遵循一些原则，注意批评方式，讲究批评艺术。

一、进行批评教育，教师需要遵循两个原则1.公平公正的原则小学生活泼好动，自制力差，难免会犯错误或彼此发生矛盾。

教师进行批评教育时，要本着公平公正的原则，让犯错的学生说清楚原因，做到兼听则明，心中有数，之后再采取相应的方法进行教育。

不管是好学生还是后进生，教师都要做到一碗水端平，让学生心悦诚服，并从中受益。

2.平等尊重的原则作为未成年人，小学生的心智还没发育成熟，自律能力、分辨能力尚还欠缺，出现错误或重复犯错并不稀奇。

教师作为他们的人生引路人和知识传授者，应当以人为本，怀有正确的儿童立场，充分尊重他们的生命情感、认知方式和成长规律，理性对待他们出现的错误，用一种平等、尊重、包容的心态去给他们指正、纠错。

二、进行批评教育，教师需要讲究艺术方式我国教育家周玉仁说过：“不随便批评，而批评有方，疏而不堵。

”从心理学角度分析，人往往都喜欢听到表扬，不愿意接受批评。

如果教师善于把批评转化为另一种易于接受的影响方式，那么，批评就不会再是冰冷生硬带刺的符号，而是一种有效的沟通信号，甚至会成为一种重要的激励方式和促进自我成长的动力。

让批评变得“良药利口”和“忠言顺耳”，教师需要讲究一些技巧或方式。

1.把批评转变为善意提醒在课堂上难免有些学生开小差或者犯些小错误，这时候，教师不需要大张旗鼓或煞费唇舌去批评教育，只需稍作提醒和告诫就行了。

浅谈惩戒教育的意义及其运用作者：曾文哲来源：《师道·教研》2017年第04期完整的教育应适当地运用惩戒教育。

当然，这里的惩戒教育并不等同于体罚教育，更不是伤害，不是心理虐待，歧视。

惩戒教育是一种高难度的教育技巧，也需要建立在相互尊重与信任的基础上。

惩戒教育是职责赋予教师的特殊权利，有法可依。

2009年8月，针对新时期基础教育的发展要求，教育部印发《中小学班主任工作规定》，其中第十六条明确规定：“班主任在日常教育管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。

”这项规定以法规的形式保障了教师的惩戒权，更显恰当惩戒教育的意义。

一、恰当的惩戒对学生的全面发展具有积极意义恰当的惩戒有助于学生良好品德的养成。

惩戒的方法恰当，能够使学生明白，自己要承担行为带来的后果，要对自己的行为负责。

惩戒是为了使孩子自己承担行为的后果，学会对他人负责。

曾经看过一个故事：一对美国夫妇处理孩子打破邻居玻璃的事情，他们所采取的惩罚方式具有积极意义。

他们不是简单的责骂，而是让孩子通过自己的能力去赚取赔偿费用，并登门道歉。

在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，赚回了足够的赔偿费。

这个孩子通过这件事懂得了什么是责任，懂得了要为自己的过失负责，也培养了良好的品德。

这个孩子长大后成为了美国的总统，就是里根。

如果孩子打破玻璃没有让他自己去承担责任，很容易使孩子不分是非，不能认识到自己的行为的错误，也不会从中吸取教训。

学生犯错误的时候，也恰恰是教育的良好时机，因为一般人犯错误时，心理上会紧张、担心，也预料到自己可能需要对错误的行为负责。

这时候如果还是赏识、表扬，很容易使学生认不清自己的行为，也容易在犯错误的行为，导致学生品行日渐败坏。

二、惩戒教育应当合理运用惩戒是一把双刃剑，如果运用不当，也会使我们的教育被动失控。

正如法国思想家涂尔干说的，“惩罚的方式比惩罚本身更重要”。

由于教育活动的复杂性，每个教师面对的学生特点不一，所以我们应该合理地进行惩戒教育。

批评教育对象对问题的认识和说明“批评”作为教育教学证价的一种方式根本目的是引是受批评者克服良身存在的缺点和问题，不断成长和进步。

批评一直存在于教育教学活动之中，并伴随着教育的发展而使其内涵不断得到丰富和延伸。

凭借多年的经验，我想对今天的教学活动中批评教育浅谈一下认识和说明:1、在批评教育中把握一个“度”。

无论是老师或家长，对孩子的各种批评，惩罚都是为了一个共同日标，让孩子知错能改。

但却因为没有好好地把握好一个“度”，经常无意地“变相”、“出格”，让学生走到了老师的对立面，有悖初衷，老师既劳心又劳力，对学生更是一种或大或小的伤害。

在批评学生时，一定切中要害，把学生叫到没有人干扰的环境交谈，老师的声音要威严，但不失关爱与耐心，老师的批评中透露的是心痛而不是恼怒,让学生真正感觉到老师真的为他好。

2、在批评教育中蕴含一个“爱”。

班主任对学生的批评教育要有爱心和耐心，讽刺、挖苦、不理睬、贵斥等批评方式是对孩子不尊重的行为。

有了爱心，就有了方法和策略，我常常把对学生的表扬隐藏在批评中，把老师的股切的期望也委婉的表达出来，让学生知道我批评教自他的目的，不仅仅是为了现在，而且关系到他的未来生活质量，这种批评含蓄而不伤白尊，学生很容易接受，也会引发好学生的内心的震动和反思。

3、在批评教育中坚守一个原则尊重学生。

批评有法，但无定法。

有一点是我们教育者必须遵守一尊重学生，爱护学生。

批评教育中,我还把道理寓于生动的事例中以历史人物XX 戒毒、XX负荆请罪等的典型事例，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性,从而坚定他们改正错误的意念。

这种方式由于能融思想性和形象性于一体，深人浅出，大大增强了批评教自的感召力和说服力。

尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。

善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

每个学生都是有白尊心的，学生的自尊心一旦受到伤害，就会出现“破罐破摔”的消极心理。

浅谈教育学生时的批评艺术(教育教研，国家级证书，2010.4发表)白山市十六中学马茂红近些年由于个别教育学者对鼓励教育的大力推行，使有些家长对子女教育只鼓励不批评，或在批评中给孩子灌输一种父母批评行别人批评不行，说好听的行说不好听的不行的心理，还有一些家长不能接受老师对孩子的批评教育，总认为我的孩子在家很听话在学校为什么却受到批评呢？致使许多孩子承受批评的能力越来越差。

于是人们常常会在报刊看到一些学生心理脆弱，无法面对挫折和批评，因此而离家出走、自杀自残的事也不断现于新闻。

在这样的个别情况的影响下，老师们往往也担心学生安全而不感对学生批评从而淡漠了责任心，“多一事不如少一事”，说好听的总比难听的招人喜欢，于是学生们得到的批评越来越少。

老师越来越难当，学生越来越难管，形成了一种恶性循环。

我始终认为“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”批评也是如此。

学生成长的过程中必须要有批评，并培养起对批评的承受能力，这样才能在成长的道路上披荆斩棘走上成功之路、走上成才之路。

但在学校教师如何批评学生即能达到效果又能让学生虚心接受呢？除了教师本人的人格与威信外，其实还有许多秘密与技巧方法在其中。

下面是我在工作中总结和观察的一点看法与意见：一、批评的准确性与逻辑性不管是教学还是在管理班级它都是复杂多变，如果学生之间发生矛盾要求教师要实事求是地划分错误的责任界限，分清错误的性质、影响大小，根据不同对象和不同情况选择准确规范的字眼，并配以相应的表情和手势，清楚表达自己的意思；其实学生之间的矛盾一般都是一些鸡毛蒜皮的小事，但在他们当时的心中却很严重所以教师的语言要符合少年儿童的心理特点，尽量不要用一些粗鲁、生硬、讥讽的语言和表情，这样会让学生感到很没面子。

因此，教师要努力提高自己的文化修养和语言艺术，平时多读书读好书，多了解注意现代生活用语和科学的外来语与网络用语，通过选择、积累，逐渐完善融入到自己的语言里。

使自己的语言更有特色更有逻辑性，在批评学生时便可抓住“理”，语言一环紧扣一环，让学生无可争辩，从而达到教育学生的目的。

浅谈对学生的批评 【摘 要】要使批评教育取得成功，作为教师应具备精湛的批评技能。多与学生沟通，理解学生，要发现他们身上“闪光点”。中学生的成长，就像一棵“小苗”，需要我们辛勤的“园丁”为它浇水、施肥、除草和防治病虫害。 【关键词】批评；技能；沟通；闪光点 教师对学生的批评，是一种常见的教育手段，成功的批评是唤起学生对自己不良行为的警觉。终止自己的不良行为，可使被批评者提高认识，改正自身的过失。高尔基说过“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱学生的老师，他才可以教育他们”。真正富有教育魅力的批评，能“指点迷漳，启迪心智，让学生体会到老师对她的爱。”作为班主任，应采用什么样的批评，学生才能乐意接受呢？以下是我当班主任工作的点滴体会和做法： 1. 要有高尚的批评动机，对学生充满爱 批讦学生的真正目的不是为整学生，不是为解恨、发泄，而是培养学生的尊严感，激发学生的上进心，促使学生在道德上自勉，健康地成长。作为一个教师对自己所教的学生，应该像对待自己的孩子、朋友那样，内心充满真诚的爱。中学生正处于生理和心理的发展阶段，这个时候，是他们最敏感的时候，任何不适当的批评对学生的身心都会造成不同程度的伤害。因此，作为一个教师，尽量不在大庭广众之下当面批评学生。在别人面前，即使是最温存的批评，也会使学生感到难堪，从而产生自卑抵触的情绪和逆反心理。 因此，在可能的情况下，对学生的批评，最好是完全私下的批评。古人云：“感人心者，莫先乎情。”我班上有这样一个学生，他经常迟到、早遇、旷课，上课时随便讲话，学业成绩不良，课间经常欺侮同学，对老师的批评不以为然。为了转化他，我多次找他谈心，从沟通师生情感入手，做到动之有情，晓之有理。从具体的、明白的、和他有直接关联的小道理，逐渐引伸出大道理，循循善诱，帮助他分析危害，指出他今后努力的方向。当他认识到老师对他不讨厌，真正帮助他时，他非常感动。往后，这个学生慢慢地改正了缺点，学习上有了很大的进步，还为班上做了很多好事。 2. 要创遗融洽的气氛 教师不要用居高临下、摆出盛气凌人的面孔，对学生进 行批评教育。如果教师当众训斥、狂轰乱炸，学生听到的是 严厉的批评，至于具体的内容，学生根本听不进去，当教师 以亲切诚恳或适当赞美作为批评的开场白，创造一个融洽的 氛围，这样有助于学生认识到老师不是攻击他，使他感到无 拘无束。通常一个具有防备心里的人是不容易接纳别人的意 见的，相反，融洽的气氛可使学生敞开自己的心扉，心悦诚 服地接受教师的批评和指点。例如：斑上文体委员，他对班 上工作负责，但骄傲自满，我对他这样说：“只从你担任班 上的文体委员，我们班的文体活动开展得很好，这里面有你 的勤奋和汗水，不过……。”再有班上有一位作业正确，但 字迹潦草的学生，我对他这样说：“你交了全对的数学作业， 这是你的一贯表现，可是有点……。”当然，融洽的气氛应 该持续整 个批评，在友好平等中结束。这就需要我们教师在 日常生活中、学习工作中做学生的表率，做学生的知心朋友， 使学生感到教师真诚、信任、温暖。 3. 要选择有效的批评方式 学生受批讦主要是由于做错某事，因此作为教师要调查学生做错事的原因，不要从简单的“表象一一批评”的教育方式，而是针对不同层次现象做深层次分析，找出学生犯错的原因，从对学生负责、对学生成长有利的角度选择批评教育的方式，才能“药到病除”，收到好的效果。 3.1 先表扬，后批评。学生喜欢听好话，尤其对于自尊心受挫的学生，很不容易接受教师批评的，而先表扬后批评不失为一种良策，这样既尊重学生的自尊心，又使学生体会到教师批评是对他犯错这件事，使学生心服口服。有一次，我对一位上数学课画画的学生说：“老师知道你画画很好，给班上出墙报，很多同学羡慕你，的确，画画需要很多时间练习，但今天上数学课画画好不好呢？”这样，既表扬又批评刚好恰到其分，收到的效果比那种简单粗暴的训斥效果好的多。 3.2 暗示性批评。对于心细、敏感、自尊心较强的能知错就改的学生，只要教师稍稍给予指责，他就立即改正。例如：我班学习委员，他一向表现较好，但晚自习时和周围的同学大声讨论说笑，影响了周边同学的学习，我发现后，在班委会上号召班干部要树立形象，做同学的表率，这样点到为止，这位学生很快改正了缺点。 3.3 建议性的批评。是指批评学生时，带有商量、讨论的语气，与被批评者交换意见。主要教师热心提出一些建议 性的意见，体现教师对学生的关怀和爱心，这样的批评效果 是较好的。对于学生的批评还需要做批评以后的工作。我体 会到使学生接受批评的教育方式，必须针对学生的实际，走 入学生的内心世界。 4. 要提供正确的答案 “人非圣贤，孰能无过”。对于正在成长的初中生，他们的过惜多是无意识的，无可避免的，是客观存在的。对个别血液成绩低劣的学生，他们识别能力和自信能力差，但他还是希望得到老师的关怀和温暖。作为班主任，我不仅看到他们身上的污垢，还要看到他们心灵的“发光点”。一般来说，他们行为表现为傲慢、粗野、骄横且心理自卑的。他们对犯错误常常表现为满不在乎，但心里却经常忐忑不安，蕴藏着要求进步的火种。然而，他们稍有进步.又会兴奋不已，得意洋洋。他们自约能力和鉴别能力差，常常重犯错误。因而对学生的批评，指出什么地方错了是远远不够的，应该真诚、不厌其烦地给他提供正确答案，告诉他应该怎样做。例如：我在批评个别学生无心向学时，我不仅指出无心向学的弊端，还把个人前途和国家、民族希望联系起来。我认为批评的重点不应放在错误上，而是放在改正错误的措施和方法上。批评时，应使学生清楚认识到自己干了些什么？为什么这样干？这样干对不对？以后应该怎么办？而我们班主任的责任就是抱着对教育事业的忠诚和对学生的一片爱心。正如台湾作家戴晨志在《新爱的教育》中认为，爱是“不 排斥，不隔离，不贴负面卷标”，而且“爱他，就要给他机会表现”。我们教师努力创造条件，使学生的缺点向优点转化。 5. 要做到一次过锚，一次批评教育 善意的成功批评只需一次，有效的批评，足够引起学生的注意，批评两次，甚至三次没有必要，倘若频繁地把学生过去的错误翻出来，只能取得适得其反的效果。因为这样会使学生怀疑你的批评动机到底是帮助他还是要揭他的“伤疤”。 总而言之，要使批评教育取得成功，作为教师应具备精湛的批评技能，还需要我们教师放下师道尊严的架子，多与学生沟通，理解学生，做学生的知心朋友，随时更正自己工作上的点滴失误。播种爱就收获爱，播种歧视、仇恨、就会埋下不幸的种子。对学生的过错要宽容，要发现他们身上的“闪光点”。这样他就会把优点发扬光大，逐步掩盖错误和缺点，直至缺点和错误的消失。中学生的成长就像一棵“小苗”，需要我们辛勤的园丁为它浇水、施肥、除草和防治病虫害，这样才能使它茁壮成长。 收稿日期：2013-03-16

爱之深，责之切——浅谈对学生批评的艺术与技巧经常听到有些教师抱怨学生不“怕”自己。

为什么学生对教师的批评“无动于衷”呢? 作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事。

但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。

批评方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。

一、批评的三技巧1.谈话式代替责骂式。

谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。

2.帮助法代替责罚法。

学生在成长的阶段中，出现这样那样的缺点，是在所难免的，如果教师过多地横加指责，或告之家长加以惩罚，学生的逆反心理和对立情绪既于事无补，又影响了他们健康成长。

当学生出错时，教师要深入地了解出错的原因，当时当地的情况，甚至于家庭状况，诚恳地就学生所需去帮助他们。

3.冷处理代替热处理。

批评，在学生犯错误时立即进行，学生情感上难以接受，这时各种方式用尽也难奏效，使老师觉得采用纪律处分似乎是行之有效的办法。

但是，纪律处分只是一种强制性的措施，纪律处分可能起到压服的作用，但不能使之心服。

因此，必须以冷处理代替热处理，耐心等待、观察一段时间，在这段时间里，给学生以自我反省，自我教育的时间，再通过班干部、好朋友、家长一起疏导，水到渠成的批评，可能更能奏效。

二、批评的四要点1.要“批”在理上。

浅谈教师如何对学生进行“正确的批评指正作者：计金星来源：《文存阅刊》2020年第12期摘要：作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点，错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深责之切”。

但如何在“责”的同时让学生从情感上感受到爱，从心里上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的，分寸，时机，方式。

关键词：教育活动;批评指正;乐于接受一、明确批评的目的批评是为了让学生完善自我形象。

“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。

二、坚持批评的原则1.公开性。

可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。

2.隐蔽性。

对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。

三、讲究批评的艺术1.谈话式代替指责式。

学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。

谈话式以“我们来谈谈……”，“你能把今天的情况说一说吗……”，“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。

科教论坛　２００８　ＮＯ　１　８　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｏａｔｉｏｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｏ—ｎ　Ｈｅｒａｌｄ　

浅谈批评教育　

田素贵　（山东巨野县田庄镇第一中学　山东巨野　２７４９１　５）　

摘要：表扬学生的同时适当的批评还是应该的。教师批评方式，不要浮在表面现象的指责中。作为一名班主任要注意批评学生的　方式方法，讲究批评的艺术。在擞育过程中，教师要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其　改正错误，促其不断进步。一、批评要客观公正，有所针对。二、・批评要委婉含蓄，有所顾忌。三、批评要适时适度，切　忌唠叨。总之，教师在工作中，避免无用的批评，适时适度地善用批评才是明智之举。　关键词：批评　心平气和　委婉　适度　中图分类号：Ｇ６３０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－９７９５（２Ｏ０８）０６（ｃ）－ＯＯ２７－－０１　

人有爱表现的天性。恩格斯说：“发展　和表现自己是生活的基本需要之一。”因　此，作为班主任对学生的多表扬是得力　措施。赞美学生是人文精神在教育教学　过程中的渗透，体现了学生和老师人格　尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老　师应看到人性的美好，看到每个学生都　有追求进步、积极向上的倾向，都有聪　明、好学、向善的一面。同时，必须以平　常心去看待他们的每一个长处。肯定他　们的每一次进步，自然而然就会善于发　现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，　从而树立起学生的自信心和自豪感。但　人不可能不犯错，学生亦然。当学生犯错　误时，教师应如何表扬学生呢？深思这　个问题的时候，我们知道表扬学生的同　时适当的批评还是应该的。　关于教师批评方式的讨论，我觉得还　是应该有一个大的、宏观一点的视角，不　要浮在表面现象的指责中。　第一，就总体来说，中国老师的民主　素养、民主意识、平等观念的确存在欠缺。　根源要从两个角度说，一是我们国家　大的历史，一是个人的成长历史。我们中　国教育中更多的是“师生如父子”、“师生　如君臣”这种观念。而另一方面现在正在　岗位上当着教师的人，在他们当学生时，　他们的老师就是如此这般粗暴地　训诫”、　“惩罚”、“捉弄”着他们。　师生是朋友、如兄弟如姐妹，学生有　独立的人格，这些观念是上世纪二三十年　代才传入中国的。这种意识对于中国教育　尚在倡导和呼唤阶段，离渗入全体中国老　师的血脉，还有漫长的路途。　第二，老师们进行民主、人化、平等　教育需要土壤和氛围，在大环境上这种氛　围是不充分的。　由于客观存在的应试压力，中国老师　的基本职责其实十分明确。就两条，第一，　“管制”，第二，“灌输”。前者是纪律，后　者是知识。前者是教育方法，后者是教育　目的。如果哪一个学生，不服“管制”，不　受“灌输”，对不起，“戒条”等着你，“惩　罚”等着你。一这就形成我们目前教育中　比较通行的这种“批评”。　因此仅仅苛责老师们是不公平的。　一提到批评，大多数人都觉得被人批　评是难堪的事，特别是现在的学生都有很　强的自尊心。批评的过了一点，就会适得其　反横遭指责。因此，作为一名班主任要注意　批评学生的方式方法，讲究批评的艺术。　在教育过程中，教师要心平气和地直面　学生的不足和失误，采用学生乐于接受的　教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。　暗示：对课堂上轻微违纪的学生，可　以目代言，使用体态语言，给其警告，以　保护其自尊心，及时改正自己的错误。　引导：指出学生错误在哪里？为什么　错了？什么才是正确的？耐心加以引导，　不可粗暴训斥。　谈心：多找学生谈心，肯定其优点，找　出其不足，鼓励他们迎头赶上。　说理：教育学生时，要力戒态度粗暴　生硬，挖苦讽刺，更不能使用过激语言或　俸罚学生，而要晓之以理，动之以情，以　理服人，以情感人　自纠：对自己的错误，应及时纠正。尤　其是学生当面提出时，更应如此，不得回　避，并要感谢学生。要敢于承认自己的不　足，敢对学生说“不知道”、“我错了”。　具体要坚持下列原则。　１批评要客观公正，有所针对　批评通常是在事情发生后出现的，教　师一定要深入了解事实，调查情况，通过　研究分析后对学生的思想行为作出实事求　是的评价，给予公正合理的批评。客观公　正是教师对学生作出评价的最基本要求。　有时，教师心情不好，或者对某学生有偏　见，就直接用非常刺耳的话语去批评学　生，让学生觉得老师的可怕，　甚至产生逆　反心理。因此，教师对学生的评价要有客　观公正的标准。而且要针对一件事详加了　解，仔细思考之后，再去处理，不要盛怒　之下错断纠纷，使学生受了冤枉。　２批评要委婉含蓄，有所顾忌　含蓄，自古以来被称为有君子风度的　人的标准。成人之间需保持此风度，那么，　教师与学生之间亦应如此。学生毕竟是学　生，有错误在所难免。因此，教师在批评　学生时，要理智地把握自己的情绪，不要　三句不离骂字，甚至舞枪弄棒的，大打出　手，给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而　久之，会使学生心理压力过大，甚至产生　畸形心态。．　ｔ教师应设身处地为学生着想，理解他　们，用平和的心态热情的和他们谈心，含蓄　的指出他们的不足之处，委婉地提出自己　的要求，希望孩子明白自己的心愿，从而建　立默契关系。用自己的爱心去感化他们，才　能启迪学生的心智，达到教育的目的。　

浅谈小学教育中的惩戒教育摘要；随之教育观念的多元化发展，教育部在2021年就颁布了《中小学教育惩戒规则（试行）》，理念系统的规定了其属性、适用的范围、规则、程序、措施以及要求等方面，把教育惩戒完全纳入了法治轨道上，为此也有效的推动了教育教学的发展，落实了立德树人的根本任务。

并且也具句古话；“严师出高徒”、“教不严、师之惰”，这足以说明教育惩戒自古就有。

这也给现在教育界的管理人员提出更高的要求，如何实施教育惩戒，它的边界在哪里？从而导致教师与家长之间形成了一种张力。

关键词；小学教育；教育惩戒；策略一、惩戒在小学教育中的重要性长期以来，在教师队伍中还是部分教师队伍在进行教育惩戒的过程中，出现了不敢惩戒、不愿惩戒和滥施体罚的现象无处不在。

在《规则》中明确指出，在有必要的情况下，学校、教师以及管理者都可以对不服从管理、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等现象的学生进行教育惩戒。

但是要注意教育惩戒的轻重划分，一般有一般教育惩戒、较重教育惩戒和严重教育惩戒等三种。

一般的教育惩戒就是指学生出现了违规违纪情节比较轻的学生，进行警告、点名批评以及书面检讨的方式，或者是罚扫地等；较重的教育惩戒就是违规违纪情节较重或者经当场教育惩戒拒不改正的学生，已经扰乱了教学持续无法进行课堂教学的现象，这就需要德育工作者进行训导，承担违纪带来的损失，接受学生行为规则方面的教育，以及暂停参加游览以及其他集体活动等；严重教育惩戒则是属于违规违纪情节已经达到严重或者影响恶劣的现象，这就需要停课停学，以及需要相关的管理人员进行训诫、辅导矫治等。

为此，这就需要管理者积极做好管教和教育惩戒的实施，遇到犯错的学生及时进行纠正学生的错误行为，帮助他们养成良好的规则意识行为。

我作为一名位村小的教导主任也必须做好“育人为本”的工作，在面对以下案例时如何进行有效的教育惩戒案列1；这天学校的警察进行巡逻时，发现电脑教室有动静，便去查看发现是有学生在用铁丝撬开了门，进去玩电脑被抓了现行。

浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。

其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。

恰当使用，能指点迷津，启迪心智。

但是,没有人喜欢受批评,少年儿童当然也不例外,因而有时在受到批评时,性格暴躁的孩子往往会表现出很强的抵触情绪,严重时甚至会和教师发生正面冲突,给师生关系造成无法弥补的裂痕。

真正有效的批评，不是以伤害学生的心灵为目的，不是显示教师的威风。

而是在维护学生自尊的情况下，激发学生的上进心，使学生能够真正认识自己的错误，促使学生道德上的上进心。

因此，从这个意义上说，批评还是一种艺术，一门科学。

我在这里以自己的教学实践，谈谈如何对学生进行批评。

一、常用“和风细雨”式的批评教育的目的是促使学生素质的全面发展和进步，是一切为了学生，为了学生一切。

因此，教师的批评也要以此为目的，循循善诱。

批评不是为了发泄教师心中的不满和怒气，不是为了满足个人的利益，而是为了学生的身心健康，净化学生的身心。

因此，批评要像和风细雨一样润物无声，使学生感到温暖和爱心。

归纳起来，可以运用以下几种批评方法。

1.用表扬代替批评每一个人都会有缺点和错误，学生当然也不例外。

在学习和生活中，每一个学生都有自身的缺点和错误。

但是，面对错误，学生不喜欢听教师喋喋不休的批评和教导，因此，教师如果转变方式，采用学生喜欢的方式，学生就会接受教师的教导，这样效果会更好。

2.建议性的批评这是指教师在指正学生的失误时，是站在平等位置，民主地和学生商量、讨论。

一般的做法是教师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。

3.暗示性的批评这种批评是来自于一种暗示，是指在批评过程中教师运用自己的语言、神态、动作等对失误的学生进行暗示、提醒，这种批评方式主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。

浅谈批改作业在教学中的作用批改学生作业，像其他教学过程一样，是教师教学工作的有机组成部分，它是检验教学效果，发现教学中存在问题的重要手段，也是教师改进教学方法的依据。

教师们批改作业的方式各有不同，通过我多年的观察，发现批改作业的现象大体是可分为两种：一种是消极的，一种是积极的。

批改作业处于消极态度的，表现一些教师亵渎了认真负责的工作态度，在教学中只管“撒一把米”——重讲授，而忽视了“谁捡了米”——轻批改。

其不良倾向主要表现在：（1）对学生作业不详阅，不批改，一次作业打一个钩钩。

（2）或看看学生书写效果或视答案长短，或估计没有什么大错，便答上“良”“优”“及格”，凭总体印象打没量的分。

（3）让学生干部代劳，指定示范本，对标准答案照钩照叉，教师压根儿不知道学生作业“庐山真面目”。

（4）乐于集体订正，今天收到的作业明天课堂上公布答案，学生自己订正，是好是差一个样，一锅端，一槽喂。

如此种种，对于教师，免去了翻阅本子费时费神之苦，应付上司检查，又不在家长面前丢脸，一举三得，但就学生而言，没起到促进作用，甚至还会挫伤学生学习的积极性。

那些本来成绩不太好，吃力追赶不上的学生，越加落伍落队。

教学质量的提高，是一个整体效应。

把批改作业当作无足轻重之举，重作业分量轻批改质量，都是违反教学规律的。

批改作业处于积极态度的，大多是卓有教学经验的教师，他们都是十分认真地对待学生作业的批改。

主要表现在：（1）有针对性地布置作业之后，及时批改，获取反馈信息。

（2）当面批改及时辅导，抓住难点，重点讲评纠正。

（3）在作业中打分，再写上“优”“良”。

（4）在学生作业中写些鼓励性的话，诸如“你真棒！”，“有进步！”，“有创新！”等。

在学生作业中对的打钩，不对不要打叉，在错误之处画横线，给学生提示。

（5）作业分层批阅，依学生的水平分为上、中、下层，先批阅下层。

以上种种，都是批改作业为提高教学质量的重要环节来抓。

教师既要言传，也要身教育。