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小学课程论绪论一、课程研究的目的1.贯彻国家的教育法规。
1986年颁布《中华人民共和国义务教育法》1993年《中国教育改革和发展纲要》1995年《中华人民共和国教育法》2006年《基础教育课程改革纲要（试行）》2.为了更好地实现教育目的。
3.为了切实实现课程现代化。
4.为了探求科学的课程评价标准。
二、课程研究的主要方法1.调查实验法。
“八年研究”2.比较分析法。
对课程进行国际比较3.文献资料法。
第一章课程概述第一节课程的本质一、课程的概念中国“课程”，唐宋年间，孔颖达，《诗经·小雅·小弁》朱熹《朱子全书·论学》东欧前苏联，常用“教学内容”、“教程”，不常用“课程”西方国家“跑道”逐渐转变为专业术语，常用“学程”。
斯宾塞最早使用“课程”。
国外：①课程是学习方案②课程是具体的学习内容③课程是有计划的学习经验④课程是预期的学习结果的构造系列国内：①李秉德《教学论》中课程的定义②王策三《教学论稿》③吴文侃《比较教学论》④廖哲勋《课程新论》⑤钟启全《课程与教学概论》※课程的定义：广义：课程是指导学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。
狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的，内容、范围、活动、进程等的总和。
它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。
二、课程的本质1.课程是国家对未来人才要求的意志体现。
2.课程是科技文化发展和人类经验的结晶。
3.课程是社会国民素质进步的反映。
4.课程是学生在自我定位基础上的自主选择。
三、几种主要的课程类型课程：①正式课程：正式纳入学校课程计划并通过正规教育教学实施的课程。
它包括学科课程和活动课程，其中学科课程又包括分科性学科课程（简称分科课程）和综合性学科课程（简称综合课程）。
②潜在课程课程：①必修课程②选修课程（一）分科课程概念：是根据科学发展水平以及学校发展目标和一定年龄阶段儿童身心发展特征，从各门学科中选取一定内容，组成各门学科，以科目为中心，各自独立的加以设计的课程。
教师资格证考试(小学)《学科教育学》知识点必背教师资格证考试（小学）《学科教育学》知识点必背一、教学原理1. 教育学的基本概念- 教育学是研究教育活动的科学，包括教育的目的、方法等方面的研究。
- 教育活动是有意识地进行的，目的是培养学生的全面发展。
2. 教学原理的基本概念- 教学原理是指指导教学活动的基本原则和方法。
- 有效的教学原理可以提高教学效果，促进学生的研究。
二、教学方法1. 教学方法的分类- 教学方法可分为讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
- 不同的教学方法适用于不同的教学内容和目标。
2. 教学方法的特点和应用- 讲授法适用于知识传授和讲解，需要教师掌握扎实的知识和清晰的逻辑思维。
- 讨论法适用于培养学生的思维能力和合作意识，需要教师激发学生的积极性并引导讨论。
- 实验法适用于培养学生的实际操作能力和实验观察能力，需要教师提供必要的实验条件和指导。
- 研究法适用于培养学生的独立思考和问题解决能力，需要教师引导学生进行自主探究。
三、教学评价1. 教学评价的基本概念- 教学评价是对教学活动的评估和反馈，旨在改进教学效果。
- 教学评价可以通过考试、测验、观察、访谈等方式进行。
2. 教学评价的方法和应用- 考试和测验是常用的教学评价方法，可以检验学生对知识的掌握和应用能力。
- 观察和访谈可以了解学生的研究情况和研究惯，对教学进行及时调整和改进。
四、教学设计1. 教学设计的基本原则- 教学设计要符合学生的认知特点和研究需求。
- 教学设计要结合教学内容和教学方法，达到合理的教学目标。
2. 教学设计的要素和步骤- 教学设计要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学活动等要素。
- 教学设计的步骤包括教学计划、教学组织和教学调整，确保教学的系统性和连贯性。
1[单选题,0.6分]提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( )A查特斯B.奥利沃C.博比特D.施瓦布参考答案：A2[单选题,0.6分]在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( )A.拉特克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯太克参考答案：A3[单选题,0.6分]赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( )•A.复习•B.呈现•C.拓展•D.方法参考答案：D4[单选题,0.6分]杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。
这本不朽名著是( )•A.《儿童与课程》•B.《民主主义与教育》•C.《我的教育信条》•D.《明日之学校》参考答案：A5[单选题,0.6分]现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。
其课程开发模式被称为( )•A.目标模式•B.过程模式C.表现模式•D.普遍模式参考答案：A6[单选题,0.6分]斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( )•A.目标原则•B.过程原则•C.评价原则•D.组织原则•参考答案：B7[单选题,0.6分]奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( )•A.接受学习•B.发现学习•C.有意义学习•D.解决问题学习•参考答案：C8[单选题,0.6分]“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的( )•A.好奇心•B.认知驱力•C.附属驱力•D.自我驱力参考答案：B9[单选题,0.6分]维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是( )•A.潜在发展区•B.实际发展区•C.最近发展区•D.现有发展区参考答案：C10[单选题,0.6分]奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是( )•A.高速度原则•B.高难度原则•C.小步子原则•D.逐渐分化原则•参考答案：D11[单选题,0.6分]“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。
小学教育学重点知识概述
1. 小学教育学的基本概念
小学教育学是研究小学教育的学科，涉及到小学生的教育理论、实践和方法，是培养小学教师的重要学科之一。
小学教育学的研究内容主要包括儿童心理发展、小学课程设置、教学方法、教育心理学等多方面知识。
2. 儿童心理发展
儿童心理发展研究是小学教育学的一个重要分支。
小学阶段是儿童心理发展的关键时期，教师需要了解儿童认知、情感、社会性等方面的发展特点，制定相应的教育措施，促进儿童全面发展。
3. 小学课程设置
小学课程设置是小学教育学中的另一个重要内容。
小学课程设置需要考虑到儿童的兴趣、能力和认知水平，合理设置各门学科的教学内容和教学方式，使学生能够全面发展。
4. 教学方法
教学方法是小学教育学不可忽视的核心内容之一。
教师需要了解不同的教学方法，包括讲授法、讨论法、示范法等，以便根据教学目标和学生特点选择适合的教学方法，提高教学效果。
5. 教育心理学
教育心理学是小学教育学中的重要支撑学科。
教育心理学研究教师和学生之间的互动关系、学习动机、学习策略等内容，为教师提供科学有效的教学指导，帮助学生更好地学习和成长。
结语
小学教育学的重点知识包括儿童心理发展、课程设置、教学方法和教育心理学等内容，教师需要深入了解这些知识，不断提升自身的教育水平，为学生的发展提供更好的支持和指导。
小学教育教学知识与能力简答题必背1.简要介绍小学教育的特点及意义小学教育是学生入门教育的重要阶段，它是学生心智、道德、智力、体魄成长发展的重要时期。
小学教育旨在培养学生基础知识和基本能力，帮助学生打下扎实的学习基础，促进学生全面发展，培养学生的听说读写能力和基本的思维能力，培养学生正确的学习态度和价值观。
2.小学教育教学知识的关键内容小学教育教学知识的关键内容包括教育心理学、教育学、课程与教学、学生发展心理学、教学评价等。
教育心理学方面涉及到认知发展、情感与意志的发展、学习记忆等。
教育学方面包括教育学理论、教育学研究、教育方法等。
课程与教学涉及到课程选择、教学设计、教学实施、教学评价等方面。
学生发展心理学包括学生发展的阶段特点、发展规律等。
教学评价包括教学评价的种类、方法、原则等。
3.小学教育教学知识中的教学方法小学教育教学知识中的教学方法包括讲授法、示范法、讨论法、实验法、问题解决法、合作学习法、探究学习法等。
教师可以灵活运用这些教学方法，根据不同学科、不同内容和不同学生的特点来选择合适的教学方法，帮助学生更好地学习和成长。
4.小学教育教学知识中的课程设置小学教育教学知识中的课程设置包括语文、数学、英语、科学、社会、艺术、体育等学科课程。
这些课程旨在培养学生的基础学科知识和基本能力，提高学生的读写能力、数学运算能力、语言表达能力等。
课程设置还要体现学生全面发展的原则，让学生在不同学科中得到全面发展，培养学生的兴趣和特长。
5.小学教育教学知识中的评价与考核小学教育教学知识中的评价与考核包括日常评价、周期性评价和高考。
评价与考核应当注重对学生全面发展的评价，不仅要评价学生的学科知识水平，还要评价学生的学习态度、创新能力、综合素质等。
评价与考核应当公平客观，注重激励学生，帮助学生发挥潜能，不应当只注重分数和排名。
以上是对小学教育教学知识与能力简答题的必背内容，掌握这些内容对于提高小学教育教学水平和教学质量具有重要意义。
1、20世纪世界课程改革的基本价值取向多元主义教育价值观；教育民主化与教育公平的理念；主体教育观；生态伦理观；个性发展观2、20世纪20年代以来，课程内涵的变化主要有哪些体现？从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标与计划到强调过程本身的价值；从强调教材到强调教师、学校、学生与环境的整合；从只强调显性知识到显性隐性知识并重；从只强调实际课程到实际课程与虚无课程并重；从只强调学校课程到校内校外并重。
3、在课程发展史上，关于学校课程与社会生活的关系存在三种典型的观点：被动适应论、主动适应论、超越论4、确定课程目标的基本环节是什么？确定教育目的；确定课程目标的基本来源；确定课程目标的基本取向；确定课程目标5、课程内容选择的基本环节确定课程价值观；确定课程目标；确定课程选择的三种取向之间的关系；确定课程内容6、如何选择恰当的学科知识作为课程内容？恰当处理学科知识与课程内容的关系：既要尊重学科知识内在的逻辑体系，尊重教学目标要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
厘清科学、艺术与道德的关系：科学、艺术、道德相互渗透，相互作用，相互依赖，具有内在统一性，教育的终极目的指向人的自由。
认识科学与技术的关系：它们是对等与融合的关系，世界课程改革的动向是重视技术课程，（特别是信息技术课程，并谋求技术课程与科学课程的融合）概念原理的知识与过程方法知识的关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。
7、课程开发中的泰勒模式学校应该试图达到什么教育目标——确定教目标；怎样选择有助于达到教育目标的学习经验；怎样为有效的教学而组织学习经验；怎样评价学习经验的有效性8、实践性课程开发理论的主要观点是什么？实践性课程取决于四要素持续的相互作用；实践性课程开发的方法是课程审议；实践性课程的开发以学校为单位；实践性课程开发理论的本质是追求“课程兴趣”。
第一章走进小学课程数学：文化课——基础课——工具课一、数学的产生：1、以实际问题为起点 2、以理论问题为起点二、数学的研究对象：“数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的，简单地说，是研究数和形的科学。
”“数量关系”是算术、代数等领域研究的内容，用来表现现实世界各种数量及其关系。
“空间形式”是几何学研究的内容，研究物体的形状、大小及其相互关系。
三、数学的基本特征理论的抽象性；逻辑的严谨性；应用的广泛性除此之外，数学还具有形式化、简单化和符号化等特征。
四、数学科学：是以研究客观世界的数量关系和空间形式的规律为目的，具有严谨的科学体系和逻辑的系统方法。
数学学科：数学学科是以培养学生，使学生了解数学，形成一定的数学素养为目的，是学生全面发展教育的一个组成部分。
五、小学数学学科的性质：生活性、现实性、体验性六、数学素养的两个内涵：一是指个人在日常生活中具有运用数学技能的能力，能够满足个人每天生活中实际数学需要，二是能正确理解含有数学术语的信息，如阅读图表和表格等，这表示一个有数学素养的人应该能正确理解一些数学的沟通方式。
七、数学素养的基本内容：１、懂得数学的价值２、对自己的数学能力有信心３、有解决现实数学问题的能力４、学会数学交流５、学会数学的思想方法八、数学素养的基本特征：发展性、过程性、实践性九、思维与数学思维思维：人脑对客观事物的本质及其规律性联系概括的和间接的反映。
特征：概括性、间接性数学思维：数学思维是人脑和数学对象交互作用并按照一般的思维规律认识数学本质和规律的理性活动。
具体来说，数学思维就是以数和形及其结构关系为思维对象，以数学语言和符号为思维的载体，并以认识发现数学规律为目的一种思维。
十、数学思维的分类●按思维活动的形式来分：逻辑思维、形象思维和直觉思维●按思维的指向来分：集中思维和发散思维●按智力品质可以分成：再现性思维和创造性思维十一、课程目标的特点的具体表现１、注重问题解决；２、注重数学应用；３、注重数学交流４、注重数学思想方法；５、注重培养学生的态度情感与自信心十二、我国小学数学课程的改革P29第二章小学数学课程内容一、传统的课程内容结构与呈现方式的特征１、螺旋递进式的体系组织2、逻辑推理式的知识呈现 3、模仿例题式的练习配套二、小学数学教材教材的基本构成1、教材：是根据一定的学科任务而编选和组织的、具有一定范围和深度的、含有一定能力要求的内容体系。
一、名词解释：数学:是研究数量关系和空间结构的一门科学，数学是认识自然和改造自然的工具，数学是打开科学的大门的钥匙，数学的发展与应用的普及是社会进步的基础，是信息化社会的典型特征之一。
数学思想方法:是指人们对数学理论和内容的本质的认识，数学方法是数学思想的具体化形式，实际上两者的本质是相同的，差别只是站在不同的角度看问题。
通常混称为“数学思想方法”。
常见的数学四大思想为：函数与方程、转化与化归、分类讨论、数形结合。
数学语言:数学语言如同数学的对象一样来源于人类实践，它源于人类的语言，随着数学抽象性和严谨性发展，逐步演变成独立的语言符号系统。
主要有文字语言、符号语言、图像语言组成。
数学模型:是那些利用数学语言来模拟现实的模型。
广义地说，一切数学都是数学模型。
实数系是时间的模型，微积分是物体运动的模型，概率论是偶然与必然现象的模型，欧氏几何是现实空间的模型，非欧几何是宇宙空间的无限的模型。
随机思想方法:又称概率统计方法，就是指人们以概率统计为工具，通过有效的收集、整理受随机因素影响的数据，从中寻找确定本质的数量规律，并对这些随机影响以数量的刻画和分析，从而对所观察的现象和问题做出推断、预测，直至为未来的决策与行动提供依据和建议的一种方法。
公理化方法:是于古希腊欧几里得的《原本》，他从五个公社和五条公理出发，运用演绎方法将当时所知道的几何学知识全部推导出来，并使之条理化、系统化，形成了一个合乎逻辑的体系。
启发式:让某人能够自主的探索和学习，依靠不断尝试和汲取失败经验教训的方法来解决问题。
二、填空1学生身心发展的基本观点要求学科教育要面向（全体）学生，要关注每个孩子的（全面）发展，要促使学生(自主)发展。
2数学课程标准中指出数学课程的总体目标为（知识技能）、（数学思考）、（问题解决）、（情感态度）四个方面。
3数学的学习过程是（师生互动交往）的过程。
4数学教学中要面向（全体）学生，让人人学（有用）的数学、人人学（有价值）的数学、不同的人在数学上得到（不同的发展）。
小学教育专业《小学课程论与教学论》《小学课程论与教学论》是小学教育专业的一门重要课程，它旨在培养学生掌握小学课程与教学的理论和实践技能，以提高他们的教育教学能力。
下面是本文对这门课程的概述、课程目标、教学内容和教学方法等方面的详细介绍。
一、课程概述《小学课程论与教学论》是一门理论与实践相结合的学科，它旨在使学生了解小学课程与教学的相关理论和实践技能，并能够运用这些理论知识和技能来指导小学教学实践。
本课程在小学教育专业课程体系中占有重要地位，是培养学生教育教学能力的重要途径之一。
二、课程目标本课程的目标是使学生掌握小学课程与教学的基本理论和实践技能，包括以下几个方面：1.了解小学课程与教学的概念、特点和发展趋势；2.掌握小学课程设计的基本原则和方法，能够独立设计适合小学生特点的课程；3.掌握小学教学方法和策略，能够根据不同学科特点和学生需求选择合适的教学方法和策略；4.了解小学生学习过程和认知特点，能够根据小学生认知特点进行有针对性的教学；5.掌握小学教学评价的基本理论和方法，能够进行科学合理的教学评价。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.小学课程基本理论：介绍小学课程的概念、特点和发展趋势，探讨小学课程设计的原则和方法，重点掌握小学综合课程的设计和实施。
2.小学教学方法与策略：介绍小学教学中常用的教学方法和策略，包括讲授、演示、探究、合作学习等，并探讨不同学科特点的教学方法和策略。
3.小学生学习过程与认知特点：介绍小学生学习过程和认知特点，包括小学生感知、记忆、思维和想象等方面的特点，探讨如何根据小学生认知特点进行有针对性的教学。
4.小学教学评价：介绍小学教学评价的基本理论和方法，包括形成性评价和终结性评价等，探讨如何进行科学合理的教学评价。
四、教学方法本课程的教学方法主要包括以下几个方面：1.课堂讲授：通过教师系统地讲解理论知识，使学生掌握小学课程与教学的基本理论和实践技能。
教育学原理期末考试重点一、教育学的定义及发展历程•教育学的定义：教育学是研究教育的目的、内容、方法与规律的科学。
•教育学的发展历程：教育学经历了哲学教育学、实证教育学、实践教育学三个阶段的发展。
二、教育学的基本原理•目的论原理：教育的目的是培养人的全面发展。
•人的本性论原理：人是有自己的本性和潜能的。
•社会历史论原理：教育要根据社会发展和历史变迁的需要进行调整和改革。
•教育与发展的关系原理：教育是推动社会发展和个体发展的重要力量。
三、教育学的主要内容•教育学的研究对象：教育学研究的对象包括教育的目的、教育的内容、教育的方法和教育的规律等。
•教育学的基本任务：教育学的基本任务是研究教育的规律，指导教育实践，培养高素质的教育工作者。
•教育学的研究方法：教育学的研究方法包括理论分析、实证研究、统计研究、实验研究等。
•教育学的应用领域：教育学的研究成果可以应用于教育管理、教育评价、教育改革等领域。
四、教育思想与教育学派•传统教育思想：包括儒家教育思想、佛教教育思想、道家教育思想等。
•西方教育思想：包括柏拉图教育思想、亚里士多德教育思想、罗素教育思想等。
•现代教育思想：包括启蒙运动教育思想、进步教育思想、教育人本主义等。
•国内教育学派：包括“中国教育学会”倡导的“实事求是学派”、马克思主义教育学派等。
五、教育学研究的新理论与新趋势•新理论：包括学习理论、教育评估理论、教育心理学理论等。
•新趋势：包括教育信息化、多元智能教育、个性化教育等发展趋势。
六、当代教育问题与教育改革•教育公平问题：包括城乡教育差异、贫困地区教育问题等。
•教育质量问题：包括教育教学效果、教育评价等问题。
•教育机制问题：包括教育管理体制、教师培养机制等问题。
•教育创新和改革：包括教育科技创新、教育体制改革等。
以上为教育学原理的期末考试重点内容，每个部分都包含了教育学的基本概念、理论和实践，希望同学们能够认真复习，全面掌握相关知识，顺利通过考试。
小学课程论绪论一、课程研究的目的1.贯彻国家的教育法规。
1986年颁布《中华人民共和国义务教育法》1993年《中国教育改革和发展纲要》1995年《中华人民共和国教育法》2006年《基础教育课程改革纲要（试行）》2.为了更好地实现教育目的。
3.为了切实实现课程现代化。
4.为了探求科学的课程评价标准。
二、课程研究的主要方法1.调查实验法。
“八年研究”2.比较分析法。
对课程进行国际比较3.文献资料法。
第一章课程概述第一节课程的本质一、课程的概念中国“课程”，唐宋年间，孔颖达，《诗经·小雅·小弁》朱熹《朱子全书·论学》东欧前苏联，常用“教学内容”、“教程”，不常用“课程”西方国家“跑道”逐渐转变为专业术语，常用“学程”。
斯宾塞最早使用“课程”。
国外：①课程是学习方案②课程是具体的学习内容③课程是有计划的学习经验④课程是预期的学习结果的构造系列国内：①李秉德《教学论》中课程的定义②王策三《教学论稿》③吴文侃《比较教学论》④廖哲勋《课程新论》⑤钟启全《课程与教学概论》※课程的定义：广义：课程是指导学生在学校获得的全部经验，其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。
狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的，内容、范围、活动、进程等的总和。
它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。
二、课程的本质1.课程是国家对未来人才要求的意志体现。
2.课程是科技文化发展和人类经验的结晶。
3.课程是社会国民素质进步的反映。
4.课程是学生在自我定位基础上的自主选择。
三、几种主要的课程类型课程：①正式课程：正式纳入学校课程计划并通过正规教育教学实施的课程。
它包括学科课程和活动课程，其中学科课程又包括分科性学科课程（简称分科课程）和综合性学科课程（简称综合课程）。
②潜在课程课程：①必修课程②选修课程（一）分科课程概念：是根据科学发展水平以及学校发展目标和一定年龄阶段儿童身心发展特征，从各门学科中选取一定内容，组成各门学科，以科目为中心，各自独立的加以设计的课程。
“六艺”：礼、乐、射、御、书、数“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐优点：1.以各门学科的体系为依据加以设计。
2.能最大限度地保证知识的系统性和连贯性。
3.能使学生以最简约的方式掌握人类千百来年积累的文化成果。
不足：1.科目分化过细造成学科间相互分隔，不利于学生从基本上认识外部世界，也影响学生利用所学知识解决实际问题的能力。
2.分科课程过分关注学科的逻辑体系，课程内容往往远离学生的现实生活，不利于唤起学生学习的积极性。
3.不利于吸纳新的科学成果，尤其是综合性学科的有关内容。
（二）综合课程1.概念：综合课程是由相邻或相近的两门以上的学科相互结合而形成的具有综合特性的学科课程。
2.优点：①有利于学生从整体上认识世界，形成科学的世界观和方法论。
②有利于增强课程的内在联系，使学校课程更加贴近学生生活。
③有利于减少课程设置中的分科数目，减轻学生的学习负担。
3.缺点：①不可能像分科课程那样，让学生深入到各学科进行系统学习。
②教科书的编写也难于找到一个能将有关学科真正融合于一体的科学框架。
③教师要胜任综合课程的教学也需要有更多的知识。
（三）活动课程概念：是以学生的需要和兴趣为基础，以学生的自主活动为基本学习活动方式，以学习直接经验和即时信息为主要内容的课程。
（四）潜在课程概念：指学生在学校情景中潜移默化地以内隐的方式所获得的教育性影响。
（五）选修课限选课必选课※四、两种经典理论和分歧（一）学科课程论1.基本主张①教育为生活做准备。
②课程应以前人积累的理论和间接经验为主要内容。
③课程应分科设置，重视学科的逻辑顺序。
④课程应首先关注学习的结果。
（二）活动课程论1.主要观点：①教育即生活②课程的基本内容应是个体的直接经验而非书本知识③强调综合学习，重视心理顺序④要关注学生的学习过程（三）分歧课程应以书本知识为中心还是应以经验为中心，这是两者根本区别。
第二节课程在学校教育中的作用一、课程是学校培养人才蓝图的具体表现。
二、课程是教师从事教育活动的基本依据。
三、课程是学生吸取知识的主要来源。
四、合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。
五、课程是评估教学质量的主要依据和标准。
第三节学习课程论的基本方法一、掌握基本结构，了解前沿动态，明确探索空间基础性、单纯性、生成性二、理论与实践结合，课内与课外互动三、开展研究性学习第二章课程目标和课程内容第一节课程目标一、课程目标的含义教育宗旨、教育目的、教育目标（培养目标）课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标，课程目标是对教育方针和教育目的的反映。
※二、确定课程目标的依据1.学习者自身发展的需要（最基本的依据）2.当代生活的需要①经济全球化②文化多样性⑤社会信息化3.学科发展的需要①充分考虑学科知识传递和发展需要自然科学主要是“描述性知识“社会科学主要是“规范性知识“人文科学主要是“反思性知识“②学科专家的建议4.生态平衡的需要（课程论的重要发展）三、课程目标的形式取向1.普遍性目标特点：①普遍性②模糊性优点：适用范围广，灵活性强。
缺点：随意性强，不易检测。
2.行为性目标特点：精确、具体、可操作缺点：是预设的，容易忽视课程生成性目标。
更多的关注行为结果的变化。
过分强调可测性。
3.生成性目标特点：生成性。
教师的专业敏感性（关键）。
优点：为学生自由成长提供足够的空间。
缺点：过于理想化。
4.表现性目标特点：个性化，创新性，开放性倡导者：美。
艾斯纳：-教学性目标、表现性目标四、确定课程目标的基本环节1.明确教育目的和培养目标。
2.分析课程目标的基本来源。
3.选择课程目标的基本取向。
4.运用“需要评估模式”。
①系统阐述实验性的目标阶段②明确优先的课程目标③判断学生达到某一种课程目标的可能性④根据目标优化程度的顺序制定课程计划第二节课程内容一、课程内容的含义※【名词解释】课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、语言、行为、习惯的总和。
1.课程内容是人类文明成果的精华具有选择性特征：最有价值、最基本、最需要的经验社会生产规范科学知识活动技能2.课程内容是学生学习的对象3.课程内容是影响学生发展的材料课程内容就是为了促进学生发展精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。
※【填空】世界上最早的课程内容是原始社会人们（生产劳动）和(社会生活)的诸项内容。
二、课程内容的不同取向1.课程内容即教材或学科知识2.课程内容即当代社会生活经验①被动适应论博比特成人生活②主动适应论③超越论3.课程内容即学习者的经验①尊重学习者的个体差异②确立学习者在课程开发中的主体地位③关注学习者的社会生活经验三、课程内容选择的原则1.注重基础性①系统知识基础②一般学习能力基础，即组织学习和查找资料的能力③方法的基础，即探索方法和学习方法④使用工具的基础，即手工工具盒计算机使用操作的能力⑤做人的基础，即正确的人生观、价值观和文明习惯⑥艺术鉴赏的基础，即鉴赏力和艺术方面的技能⑦健身的基础，即身心健康的知识、能力、习惯2.贴近生活3.尊重学生经验4.强化价值观和道德教育四、小学教育的课程内容1.选择小学教育课程内容的基本原则①基础性原则②用代性原则③实用性原则④综合性原则学科的综合性设置综合课程品德与生活品德与社会科学艺术2.小学语文3.小学数学第三章课程实施与课程评价第一节课程实施一、课程实施的含义1.课程计划付诸实施的过程2.教学课程实施：实施课程计划课程编制：课程计划实施的整个过程，包括课程设计、课程实施、课程评价课程设计：指课程计划的制定课程采用是进入课程实施的第一环节，是做出课程决策的环节。
改革新课程课程计划课程采用课程实施课程实施的反馈诊断修正※课程实施概念：课程实施是课程编制的重要环节，是验证和发展课程的重要形式，是课程改革的一个实质性阶段和有机组成部分。
二、课程实施的基本取向1.课程实施的忠实取向教师是课程的忠实执行者2.课程实施的适应取向课程制定者与课程实施者相互协调的过程①局部适应②相互适应③修正型改革3.创生取向教师和学生具有创造性教师充当了课程开发的角色4.得过且过取向三、课程实施的策略1.自下而上策略从国家和地方机构发起2.自下而上策略3.自中而上策略四、课程实施的主要途径——教学1.课程实施和教学的关系①课程实施就是教学②课程领域不是教学领域的一部分，而教学是课程领域的一部分③课程实施有赖于教学考：为什么说教学是课程实施的主要途径？(1)是由教学的地位和无可代替性决定的(2)是由课程实施的目的和学生发展的复杂性决定的(3)是由课程实施的不确定性和师生的主观能动性决定的①必须经过教师备课时的选择和过滤②学生上课时的理解和体验五、影响课程实施的因素1.课程计划本身的特点①实用性②明确性③相对优越性2.课程变革的民主化程度3.教师培训4.评价的配套改革【2.3.4为内部因素】5.各种外部因素的制约：政府、新闻媒体、社区、社会团体、家长等第二节课程评价一、课程评价的含义西方：①【美】泰勒教育目标为中心②克龙巴赫、斯塔弗尔比姆改进教育决策③课程与人的需要之间的关系我国：课程编制的各个环节、各个因素进行价值判断的过程课程评价概念：课程评价就是研究课程价值的过程，即依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，对课程编制过程、课程计划和课程效果作出价值评判的过程。
二、课程评价的功能1.导向规范功能2.诊断鉴定功能3.激励改进功能三、课程评价的类型1.按课程评价的不同目的：决策性评价、研究性评价、工作性评价2. 按课程评价的不同主体：自评价，他评价3. 按课程评价的不同功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价4. 按课程评价的不同方法：定量评价、定性评价5. 按课程评价的不同对象和任务：单项评价、综合评价四、课程评价的过程和阶段1.确定评价目的与对象2.分析评价目标，确定评价准则和指标3.搜集评价资料4.处理分析资料：逻辑分析，统计分析5.做出判断，报告结果五、课程评价的对象1.课程计划的评价①课程编制的指导思想评价②课程目标的评价③课程设置的评价④课程基础建设评价2.对教学大纲的评价①学科教学目标的评价②学科内容的评价3.对教科书的评价①课文内容材料与教学大纲规定的教学目标之间的一致性评价②课文内容材料的科学性与思想性评价③课文内容的继承性与时代性的评价④课文内容材料与发展学生迁移能力的关系的评价⑤课文内容组织的合理性评价⑥课文内容材料及组织形式对学生适宜性评价※第四章课程的历史演进第一节课程的历史发展一、世界上最早的“课程”学校课程的源头二、学校课程的诞生前提条件：学校诞生时间：原始社会末期“成均之学”→乐教“虞庠之学”→孝三、古代学校课程（指从学校诞生之日算起到17、18世纪，我国延续到19世纪末）1.奴隶社会的学校课程教育目的：把奴隶主子弟培养成掌权者（1）我国：周：“六艺”、“六书”——诗、书、礼、易、乐（失传）、春秋→兴经“六书”是中国第一套比较完善的教科书《诗经》我国最古老的诗歌总集《尚书》我国最早的历史资料汇编《礼记》古代各种规章制度《周易》/《易经》占卜的书《春秋》我国第一部编年体史书（2）西方：“七艺”：文法、修辞、辩证法（逻辑）----“三艺”—起源于雅典算术、几何、天文、音乐--------“四艺”----柏拉图提出智育、美育、德育、体育，均衡发展奴隶社会课程优点：①比较符合人的全面发展②缺少职业训练学科脱离生产劳动2.封建社会的学校课程西汉时期的文教政策：“罢黜百家，独尊儒术”唐;算经、医经、律经※宋：“四书”----《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》（《大学》+《中庸》=朱熹《礼记》）“三百千千”---千家诗（2）四书五经那些著作成为我国古代学校教育的主导教材的条件：①我国漫长的封建社会为这些课程的生存提供了相对稳定的空间。
