小学教育论文之小学作文教学需要从写话开始

试议小学语文作文教学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。

我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要；仅靠大量地背范文、套模式，想通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的。

要真正抓好作文教学，就是要重视学生的主体地位，加强写作思维训练。

只有让学生在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。

那么，如何提高小学生整体作文水平呢？下面，我根据自身教学实践，谈一些粗浅的认识：一、吃透课标，重视作文教学《小学语文课程标准》明确指出，小学生作文是“写话”和“习作”的结合。

小学作文教学，就是要求教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。

这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。

在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写作变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。

事实上，小学作文教学的过程，必须要有教师的引导，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

二、创设情境，深挖题目内涵作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。

作文是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康，取决于学生思想认识是否正确。

因此，作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作欲望作为教学首要任务，并结合具体作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。

如，我给学生布置《可爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录，通过调查使学生一致认识到：只有改革开放，我们的祖国才能越来越富强。

浅谈在小学语文作文教学中如何指导起步写作摘要：在小学阶段，三年级是学习作文的起点，它既是低年级看图说话的延续，又是高年级作文的准备。

这是一个重点，也是一个难点。

俗话说得好：“万事开头难。

”这话说得一点也不假。

一提起三年级的作文教学，老师们都叫苦连天，头痛不已。

学生们也茫茫然，觉得白纸一张，无从下手。

通过一年的教学，我依据教材特点和学生的实际情况，在作文教学中作了以下几方面的尝试，学生的写作能力有了较大的提高。

关键词：指导起步写作兴趣发挥想象力在素质教育的背景下，小学语文写作教学应该更加关注对学生的培养。

教师在教学的过程中应该更加的灵活，根据实际情况教学方法，起步阶段的教学要注意为学生日后的学习打下基础，因此学习习惯、学习态度等的培养都是教学的关键，教师要尝试根据实际教学情况积极的引入现代教育思想，并且通过实践和对学生的沟通交流，寻找最适合班级学生的教育方法。

起步阶段的写作教学尤其重要。

因此，教师要注意对学生的沟通和交流，掌握学生的想法和情况，这样才能够进行因材施教。

教师在教学的过程中也要积极的反思，寻找自己教学方法的不足。

一、培养学生的写作兴趣，这是写作之根本英国教育家洛克曾说：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。

” 通过两年的学习，观察，孩子们的脑袋里积累了不少的好词好句，但要由问答式改为文章式，孩子们还不适应。

在孩子们第一次写作的时候，我规定了相同的写作内容。

我带领孩子们一段一段的写作，然后把各段连起来，就成了孩子们的第一次作文。

但是还是有几个孩子不会写作。

我又带领他们走出教室，走入操场，去做老鹰捉小鸡的游戏，带着目的去玩，去观察老鹰、小鸡的不同表现，以及自己的感受，然后他们就会在内心深处萌发表达的欲望，选取最美好的语言来描述，从而写出自己心中、最真实的感受。

当他们走进教室后，我又引导他们一边说，一边写作，就这样，完成了他们的第一次写作，体会到成功的乐趣。

可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，使学生集中精力去获取对某种事物的认识，是习作的强大动力。

浅谈小学作文教学在实际教学中，我们往往会遇到一种现象：即学生不愿写作文，对作文缺乏兴趣。

老师布置作文以后，七拼八凑、东抄西借者有之；搔破头皮，瞎编乱造者有之；置若罔闻、干脆不做者亦有之。

如此，学生的作文水平当然不能提高，老师也达不到预期的教学目的。

那么如何激发小学生的写作兴趣和写作信心，提高写作水平，在我的教学中，我是从以下几个方面去做的：一、培养学生看图说话、写话的能力指导学生看图说话、写话是对小学低年级学生进行作文训练的一种重要形式。

说话是写话的基础，又为以后的作文做准备。

低年级教师在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写、循循善诱、逐步提高训练的原则。

（一）培养学生看图说话的能力低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。

所以我们就要针对学生这种情况，循序渐进的、由浅入深的指导学生看图。

在教学中教师要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括哪些人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么，训练学生说完整话。

比如在让学生进行《公园的春天》这幅图的说话训练中，我把规律性的东西提前告诉学生。

看一幅图，要弄清楚“这是什么地方”、“什么时间”、“图上有谁”、“在干什么”，脑子里要先有这些再去看图。

把这些规律告诉给学生，他们才能够准确地理解图意。

培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。

（二）在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。

必须要在不断深入的练习中由浅入深地形成。

首先老师要带领他们把说的主要词写下来。

其次，学生运用标点符号，还要注意书写格式的培养。

要让学生无拘无束地说，也要让学生无拘无束地写，写多写少，写长写短，老师不要责备。

二、培养学生善于观察的好习惯观察，是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步，我在教给学生观察方法的同时，还注意创设观察的条件，主要方式有以下几种：1.创设观察情景在上课过程中，我把一些课本内容，改写成课本剧的形式，让学生演小品，演课本剧。

浅谈小学语文中的作文教学摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点，同时也是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，本文就针对作文教学中存在的问题，提出自己的几点建议。

关键词：作文教学提高问题方法小学生的语文功底差、观察能力低、更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，这就让我们的小学作文教学成了小学语文教学中的重难点，成为我们小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，同时也是小学生最不愿意完成的功课。

那么如何才能突破这一难题呢？在此，笔者就简单谈谈自己的几点见解。

一、从低年级抓起，培养习作兴趣习作虽然在三年级才开始，但是我却以为习作指导应从一年级抓起，教师应想办法让学生很自然的走进作文。

我们可以从以下几个方面着手：1.要加强说话训练。

低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。

2.是重视写话训练。

言为心声。

老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。

3.是提高写话兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。

为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课，学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。

二、指导学生留心生活，培养观察能力1.讲读教学，授予观察事物的方法。

培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法。

我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。

2.习作练习，训练观察事物的思维。

教师在指导学生的观察方法后，要通过练习，使学生在写作实践中培养的提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣，培养学生的观察习惯。

结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。

3.写作日记，培养观察事物的习惯。

为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。

日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。

如何指导低年段写话教学小学低年段的写话教学是作文教学的启蒙阶段,是小学作文教学的重要基地。

《语文课程标准》对小学低年段写话教学的要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

写作,不是靠教师的“教”的,而是自己心里的自然流露写作,是为了表达和交流。

低年级的学生天真烂漫,他们对万物有他们纯真的体验。

写话,是让孩子用自己的眼睛观察世界,思考世界,说出自己的心里话,展示他们的活动,展示丰富多彩的自我。

这是写作的真正意义。

那么，如何指导呢？这一直是许多语文老师头疼的问题。

下面就尝试谈谈我是怎样指导孩子写话的。

一、激发学生的兴趣,调动情趣。

“兴趣是最好的老师。

”只有对写话有了浓厚的兴趣，情绪高涨，才会诱发学生写话的积极性激发学生的兴趣。

1、善于观察自然。

大自然是最奇妙无穷的，包罗万象，春夏秋冬的景色变化，日出日落的美妙景色，雨云霞的奇妙景色；山川河流、花草树木；小昆虫，小动物……都是很好的写作素材。

让学生抓住稍纵即逝的灵感，用稚嫩的话语把自己的有感触的东西记下来,与同学共同分享写话的快乐，学生的写话兴趣自然就有了。

2、走进生活，体验生活。

生活是学生写话训练的主要源泉，也是取之不尽，用之不渴的宝库。

写话训练内容如果与学生丰富多彩的生活实践紧密相连，学生写话的兴趣也会被激发出来。

实际上，我们每一天都在发生着不计其数的新鲜事，如助人为乐、拾金不昧等，但低年级的孩子不善于观察，不会选材，因此常常为选材而烦恼。

为了从小培养孩子从生活中获取写作素材的能力，让学生“有话可写”，我们必须要引导学生留心身边的人、事和物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。

精彩纷呈的生活，孩子不能熟视无睹，引导孩子睁大眼睛仔细地观察,竖起耳朵倾听。

如音乐课上的歌唱表演,美术课上的小制作，体育课上的各种活动,课外活动老鹰抓小鸡……游戏是小学生十分喜爱的活动项目，在游戏中学生没有了负担，参与时便少了压力，因而更投入，热情特别高。

小学三年级起步作文的相关论文例文（一）谈谈小学三年级起步作文教学如何开展三年级起步作文教学？下面的方法，，也许在抓好常规作文教学的时候，对提高学生习作水平有一定效果。

下面分几个方面作一下简要介绍。

一、立足教材，以阅读教学为本，读写结合，习得写作方法。

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。

习作方法从哪里来？实验教材注意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。

所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。

每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。

学习是为了运用。

只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地表情达意？”因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。

不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。

比如三（上）第二组课文讲的都是名人故事，习作要求写熟悉的人的一件事。

学生在学习课文时重点了解了文中事件的过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清楚的，习作时他们才知道要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔写。

课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，避“超标”的嫌疑，觉得只要课程标准中没有的，我们都不应该讲。

但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。

从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。

语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章，犹如一座散发着光芒的巨大宝藏，有许多好的写作方法值得我们学习，我们完全可以不避嫌疑，充分利用这一宝贵资源，引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助自己写好作文。

浅谈农村小学语文低段写话教学农村小学的作文教学是语文教学的一个难点，也是农村小学语文教学的一道瓶颈。

在教学中我发现：学生对写话不感兴趣，更有甚者害怕写话；有话可说，但是写不出来；学生能写,但是口语较多，不能用书面语言来表达；写话形式如同记流水帐不生动。

那怎样培养农村小学语文低段学生的写话能力呢？一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。

只有激发、调动了学生对教学内容的学习兴趣，学生才会从被动的接受知识转变为主动的探求知识。

1、依趣设境，引发表达一年级第一册语文的拼音部分，教材在每课前面设计了情景图，这一幅幅充满童趣的情景图，就像一个个童话故事，奇妙极了。

在教学时，我首先用几句简短的话语把孩子们的注意力集中起来，然后用几句精妙的语言带着他们来到童话世界，再用实物投影仪展示画面，让孩子们仔细观察，你都看见了谁？他们在干什么？把故事讲给大家听听，学生一边讲，一边规范语言表达，然后同桌互相讲，比一比，看谁的故事精彩。

此时，教师到其间及时给予点拨、鼓励。

在这样的情境下，孩子们的说话能力得到了锻炼。

在实施的过程中，虽然有困难，但经过老师的循循善诱，他们成了一个个可爱的精灵，自由地徜徉在自己编织的梦幻故事里，乐不可支。

2、采用多种形式，培养学生写话兴趣（1）依托课文插图，进行写话练习（2）以写日记为基点，激发写话兴趣（3）作业的后面留句话，沟通师生之间的纽带，激发学生的写话兴趣3、童眼看自然，真情写四季，以此激发学生写话的兴趣大自然丰富多彩，姹紫嫣红，是作家和诗人笔下永远的写作源泉。

四季的更迭，花草树木的变化，让低龄孩子头脑中有问不完的问题，讲不完的童话。

教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中说：“我们是在形成人，不是在形成鹦鹉。

”是的，虽然在各种读物中对四季的描写已足够丰富，文字也具有相当的美感，但我们不能把孩子发现的眼睛只用在阅读前人的美文上面，而应放飞他们好奇的眼睛，让他们用童眼观察神奇的自然，用童笔抒写生命的春、茂盛的夏、成熟的秋、冷静的冬，让他们把自己的发现说出来，写出来，形成自己的独特体验。

小学写话与习作教学初探摘要：新课程背景下，注重小学写话与习作教学具有重要的意义，低年级写话与习作教学要充分体现新的理念，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，本文对小学低年段写话与习作教学进行了探讨。

关键词：小学写话与习作教学《语文课程标准》指出，低年级孩子要“对写话、习作有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。

可见低年级学生写作是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。

一、努力培养学生的写话与习作话兴趣，使之自由开放地写“新课程”把兴趣放在第一位。

重点放在培养写话与习作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

首先让学生爱上日记。

想写日记，不把日记当作是一种负担。

让学生把自己想说的表达出来。

而后，向学生明确日记的要求，同时交给学生日记的格式，从而逐渐消除学生对日记的陌生感和压力感。

让学生在日记中发自心灵的真诚倾吐是培养写话兴趣的有效途径。

二、创设写话与习作情境，延伸写话触角经历丰富写话与习作自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡。

弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，这样他们自然就有豁然开朗的激情享受。

1）利用情境图，让学生自由发挥让学生根据每幅图的内容说写一个完整的故事；或是a组学生讲一个故事，b组学生根据这个故事画“连环画”，从而达到情境交融、画话同在、图文并茂的效果。

2）创设情境，激活写话创设新颖情境是提高学生写话热情的重要手段。

我们根据李吉林老师的情境教育理论，探索出墙体情境写话训练——让墙壁会说话。

我们在教室的墙壁上安排相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”、“心语”、“老师，我悄悄对您说……”等，形式多样，方法灵活，深受低年级孩子的欢迎。

开展“温馨校园”活动。

一年四季，春夏秋冬。

我们针对不同的季节，开展“温馨校园”提示活动。

浅谈小学作文起步阶段的教学方法小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要一环。

而作文的起步阶段更是决定学生作文能力发展的关键期，因此教师在教学过程中需要采取一定的教学方法来引导学生，培养他们的写作兴趣和写作能力。

接下来就让我们来浅谈一下小学作文起步阶段的教学方法。

要培养学生的写作兴趣。

学生的写作兴趣是写作能力的最基础，没有兴趣就没有动力，也就无法进行有效的写作。

所以在起步阶段，教师要通过多种方式来培养学生的写作兴趣。

比如可以通过讲解一些有趣的故事，或者给学生朗读一些优美的文章，让学生感受到文字的美妙，从而激发他们对写作的兴趣。

可以让学生进行一些写作游戏，比如联想写作、接龙写作等，让写作变得更加有趣。

要注重学生写作能力的培养。

学生在起步阶段通常还没有形成完整的写作观念和写作技巧，因此教师需要引导他们进行一些基础的写作练习。

比如可以让学生进行一些模仿写作，让他们模仿一些经典的文章或者名家的作品，从而培养他们的写作感觉和写作能力。

可以让学生进行一些写作训练，比如给他们一些简单的写作题目，让他们进行书面表达，并及时对他们的作文进行指导和批改，帮助他们不断提高写作能力。

要激发学生的创新意识。

写作是一个需要创造性思维的过程，而小学生通常在这方面还有一定的欠缺。

因此教师需要引导他们进行创新意识的培养。

可以通过一些启发性的写作题目，或者一些开放性的写作任务，让学生有更多的思维空间来进行写作，从而激发他们的创新意识。

可以让学生进行一些跨学科的写作，比如让他们结合科学知识进行科普类的写作，或者结合历史知识进行史话类的写作等，让他们在写作中发挥创造性思维，丰富自己的作文内容。

浅谈小学低年级作文起步教学摘要作文起步教学对培养写作能力是十分关键的一步。

其成功与否直接影响到学生的整个写作过程，在教学中教师可根据学生的实际情况，围绕一定的训练重点，灵活地运用和安排。

采用多渠道、多层次、多手段的教学方法训练。

开拓其视野，只有切实加强作文起步训练，才能扎扎实实地提高学生作文能力。

关键词作文起步教学写作能力低年级当前教改从应试教育向素质教育转轨，深化各学科的教学改革，对于语文教学的一个重要组成部分的作文教学而言，应该早起步，将有利于推进其改革步伐，对于今后的写作有着极其深刻的影响。

小学一、二年级是学生智力发展的最佳时期；也是儿童大脑迅速发展求知欲最强的时期；还是从口头语言过渡到书面语言的重要时期。

因此，作为低年级的语文教师一定要抓住最佳施教时间，按照大纲要求，遵循从说到写、由易到难，循序渐进的原则，有计划，有次序，扎扎实实地进行作文起步的系列训练。

这是对提高学生的作文能力，有着重要的意义。

如何搞好作文起步教学呢？几年来，我对低年级作文训练做了一些尝试，取得明显的效果。

一、创设情境，激励说话口头语言是写好作文的第一关，必须从严把握。

低年级学生说话往往不完整，方言多，要想让学生能准确地把自己的所见、所闻、所感表达出来，必须指导学生从学会说一句完整的话起。

我在低年级的说话训练中把说好完整通顺的话放在重要位置，通过看实物、看图或把句子补充完整、扩句、缩句、口头造句等多种多样形式进行训练。

在训练中，我注意由易到难阶梯式前进。

例如我让学生根据要求说：“我有一块（？）小手帕”。

接着我加大难度，要求将句子扩充使用一些修饰语把话广阔具体生动。

要求学生说出：“手帕上画着什么？”让学生展开联想，回答：“我有一块正方形的小手帕，手帕上画着一只胖墩墩的熊猫在津津有味地吃竹子”。

或“我有一块方方整整的小手帕，手帕上有一只神气的白猫警长，有一只狡猾的老鼠，还有一只凶恶的灰狼，和一只聪明的猴医生，手帕能帮助我做游戏。

写话，在“乐”中起步——例谈一年级写话教学三步走《语文课程标准》对低年段写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

”细细研读这短短的两句话，我们可以从中找到一年级写话教学的方向与方法：培养兴趣，感受乐趣，行走在快乐的读、说、写之中。

一、乐读，轻松迈开第一步一个语文老师能够激发起学生阅读的乐趣，就是最大的成功。

读课文、读课外书，读得正确、流利、有感情，语言就有了，语感会逐渐形成，表达技巧也会慢慢掌握，为说、写能力的形成打下基础。

在苏教版第二册中有一篇有趣的课文《雨点》:“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。

雨点落进小溪里，在小溪里散步。

雨点落进江河里，在江河里奔跑。

雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。

”琅琅上口的一首诗歌，到了孩子们的嘴里变得更有意思了。

在课堂上，笔者鼓励孩子站起来、走出座位，当一回自由的小雨点，来一次快乐的旅行。

于是，就看到有的孩子来到了小池塘里，悄悄睡下；有的来到小溪里，背着小手，闲庭信步；有的来到海洋里，呼朋引伴，比试身手。

当指名再读课文时，读的孩子尽情投入，听的孩子们正在感受着，“睡觉”的舒服、“散步”的悠闲、“奔跑”的兴奋、“跳跃”的痛快……有一个孩子读得慢慢悠悠，声音温柔，脸带腼腆的笑：“我觉得‘散步’是浪漫的。

”“浪漫？很特别，为什么呢？”“因为每次散步爸爸妈妈都拉着手，靠在一起说悄悄话，我感觉很浪漫。

”“人人都说小孩小，谁知人小心不小”陶行知先生的这番打趣在此得到了生动的印证。

“每次散步时，我既开心又紧张，担心会不会有一只小狗狗窜出来呢？我最怕狗”“我睡觉睡觉的时候最喜欢翻来翻去，还会踢被子呢！这个小雨点像我一样调皮呢！”得到启发，孩子打开了话匣子，乐读声中一个个更接地气更鲜活的声音表达出来。

从孩子嘴里争先恐后地蹦出，让人惊喜感叹的同时，也觉得水到渠成——乐读，引发对生活体验的细致描摹，感受言语生命的鲜活灵动，体会文字表达的丰富多情，积累语言运用的真实经验。

小学阶段学生作文教学应分三步走语文课程标准说明了小学习作教学的目标：“写作教学应切贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”从“易”开始，“乐”于书写，以范文为“引导”，降低难度，减轻负担，着力培养学生的写作兴趣和自信心。

小学语文教师首先要明确这个目标，用这个目标来指导教学，要遵循由浅入深、循序渐进的原则，分“早起步，大胆走，晚约束”三个步骤，来完成小学阶段学生习作的指导与培养。

一、早起步早起步是指从小学第一学段就开始培养小学生的写作兴趣，让学生要能说、有内容写。

对写话有兴趣，想写、能写自己想说的话，想写、能写自己想象中的事物，想写、能写自己对周围事物的最简单的认识和感想——这是第一学段习作的教学目标。

这个目标从一年级拼音教学完成后，就能开始训练，主要训练看和说；从一年级下学期开始就要训练说和写。

写话，不在乎多，长则七八句，短则两三句，有的学生能写一句完整的话，也是进步，只要能激发学生的写作欲望就成。

站在教室里从“窗外”写起，站在教室外，从“脚下”写起，细心引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己想到的、感觉到的——那怕是蒙朦胧胧的，学生觉得想写了，有内容可写了，这写作的大门就向学生们打开了，这一学段也就是写“兴趣文”。

在农村，小学生出门就能见到绿树红花、小鸟白云、田野大山、小桥流水、短墙高房……这些生生不息的可写的美景；也随处可见肩扛手提、拉车挑担、扶犁扬鞭、抡镢使锄……的各色劳作形态各异的劳作者这些可写的人物；也随处可听到鸟鸣狗叫、人喊马嘶、小贩叫卖……的自然而抑扬顿挫的这些可模拟的声音。

这可都是活鲜鲜的写作佳句的范文啊！学生今天写一句“天空有一朵白云。

”明天写一句“小鸟飞的真高啊！”后天写一句“柳树的细枝好长啊！”大后天写一句“李珍同学跑得太快了，我都追不上。

”要是把这些一句一句的写出来，学生还是不困难的，要是把这几句话在周末让学生连起来写在一起，就有习作的韵味了：“天空有一朵白云，小鸟飞的真高啊，柳树的细枝好长。

小学作文起步教学第一篇：小学作文起步教学小学作文起步教学传统的作文教学，一般是在完成拼音、识字，再经过一段阅读教学的训练之后才开始的。

这主要是受识字量的制约，在学生没有掌握一定数量汉字的情况下，无法将其所见、所闻、所感用书面表达出来，不得已才这样做的。

而采用“注音识字，提前读写”的实验教材后，就完全可以克服识字量不足而不能进行书面表达的弊端，使作文教学提前起步。

为此，我在进行“注、提”实验班教学时，从儿童开始学习拼音起，就着手进行作文的预伏工作，先训练学生说一句完整的话到几句话，然后让学生将所说的话用拼音写下来。

这样，当拼音教学结束时，大部分学生就已基本学会写话了。

在此基础上，我边教“看图拼音识字”“看图学词学句”和“看图学文”等课文，就边让学生在识字、学词、造句和阅读的同时，借助拼音和已识的汉字练习写纯拼音或拼音加汉字的句子和短文。

并注意从低年级儿童语言训练的整体出发，紧密联系课文，联系学生实际，将观察、口述和写话有机结合起来，拓宽了学生视野，丰富了写话内容，激发了学生说话写话的兴趣，也培养了学生良好的说写习惯，收到了较好的教学效果。

一、从观察入手练习说话。

说和写是语言表达的两种不同方式，但都是以认识世界为基础的，有所认识，才能有所表达。

而认识世界的主要途径是凭借观察，在观察中开拓视野、增长知识、积累素材、奠定说写的基矗为此，我根据一年级儿童好奇、爱模仿和爱学习的特点，从拼音学习阶段起，就注意培养学生认识观察事物的习惯。

不仅为他们提供丰富的观察内容，而且教给观察方法，指导他们进行具体观察，然后鼓励学生先口叙观察内容，再用拼音写出来。

如学生们观察了学校建筑及课余活动后，就写出了“我们学校里有教室，有宿舍，还有大操常”“下课了，我们都在操场上玩起来”等句子。

学生郭旭雄还用拼音写出了《我的家庭》一篇短文：“我有一个幸福的家庭。

我家有三口人，爸爸、妈妈和我。

爸爸在印刷厂工作，妈妈在县医院工作，我在一年级上学。

写作要从写话开始——小学语文写话教学研究江苏省盐城市大冈小学 朱金祥【摘　要】　随着新课改的不断实施，要求教师在写话教学的过程中鼓励小学生写自己感兴趣的事物、想说的话、想表达的情感等，以激发小学生的写作兴趣，提高他们写作的积极性和主动性等。

但由于小学生正处于人生发展的初级阶段，他们的生活阅历比较浅薄，写作思维也尚未形成，写话的欲望和兴致并不高。

这样教师就应该树立以小学生为本的教学理念，从他们的学习规律和特点等入手展开教学，借助情境、生活化的素材和扩写、改写等多样化的手段来提升小学生的写话水平，从而促进他们语文写作水平的大幅度提升。

【关键词】　小学语文；写话教学；教学策略小学生生性天真烂漫，对未来充满了想象，在写话的时候也经常会出现各种天马行空的想法，这样教师在教学的过程中，就应该对小学生进行正确的指导，鼓励他们想写什么就写什么，以激发小学生的写话兴趣，提供给他们更多表现自我的机会和平台。

一、创设写话情境情境法在小学语文写话教学中的应用比较广泛，通过创设情境，能使小学生产生身临其境的感觉，促使他们畅所欲言。

这样教师在教学的过程中，就可根据写话要求创设贴切的情境，以使小学生的思维更加灵活，写出更加优秀的作品。

例如在部编版小学语文三年级上册学习写话部分的《猜猜他是谁》时，教学大纲要求小学生掌握人物外貌、性格、兴趣爱好等的描写手法，以帮助他们通过语言更好地表达自身的情感。

这样教师就可创设游戏情境，组织猜一猜的活动，他留着一头短发，眼睛小小的，但是很有神。

他的胆子很大，勇气可嘉，可是有时候很冲动，经常和高年级的学生争吵，被老师训过好多次，他每次都会说是高年级的学生先挑衅的。

这位同学到底是谁呢？小学生参与游戏的积极性比较高，课堂教学气氛比较轻松。

当然，小学生也会从外貌、性格、有趣的事等入手，说出自己心目中的那个他，其他小学生根据自己所掌握的证据，进行猜测，小学生的兴致较高。

当猜一猜活动结束之后，教师再布置小学生主动写一写，效果会更好。

浅谈小学作文起步阶段的教学方法作文是小学阶段语文教学的重要内容之一，它不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以促进学生的思维发展和情感体验。

在小学作文教学中，起步阶段的教学方法显得尤为重要。

下面我们将从几个方面来探讨如何在小学阶段引导学生进行作文起步阶段的教学。

要激发学生的写作兴趣。

学生对写作的兴趣和热情很大程度上取决于老师的教学方法和引导方式。

在小学的起步阶段，老师需要根据学生的年龄特点和心理需求，以生动有趣的教学方式激发学生的写作兴趣。

可以通过一些有趣的故事、图画或音乐来启发学生的创作灵感，让学生产生兴趣和热情，愿意去尝试、去动笔。

要注重学生的观察和感知能力。

起步阶段的学生往往对周围的事物有着特别的好奇心，他们的观察力和感知能力都很敏锐。

老师可以通过引导学生观察周围的事物，发现平凡生活中的美好和特别，从而激发他们的创作欲望。

可以带领学生观察校园中的花草树木、动物，或者是日常生活中的小事，然后让他们用文字表达自己的所见所感。

要注重培养学生的想象力和表达能力。

在小学起步阶段，学生的语言表达能力和想象力都还比较薄弱，老师需要通过一些特定的方式来培养学生的想象力和表达能力，如通过绘画、手工、游戏等方式引导学生展开联想，激活他们的想象力，同时可以进行口语表达或小段落的写作，培养学生的语言表达能力，让他们在写作中能够更加流畅地表达自己的思想和情感。

要注重激发学生的情感体验。

写作是一种情感的宣泄和体验，而小学生的情感体验是丰富而真实的。

在作文教学中，老师需要引导学生通过观察、思考和表达来发现和体验美好的情感。

可以通过让学生描述自己的家庭生活、朋友间的故事、或者是对自然界的感悟等方式来引导学生发现和表达自己真实的情感，让他们学会用文字来表达自己内心深处的情感和思想。

小学作文教学的起步阶段至关重要，它直接关系到学生对作文学习的兴趣和热情。

教师需要注重引导学生产生兴趣，激发学生的观察和感知能力，培养学生的想象力和表达能力，激发学生的情感体验，从而使学生在写作的过程中能够真实、流畅且充满感情地表达自己的思想和情感。

小学写话教学论文：浅析小学写话教学【摘要】写话教学是作文教学的初始阶段，要让学生自由表达，培养学生说话能力；丰富学生课外生活，积累写话素材、积累词汇；采用多种形式，培养学生写话兴趣。

从而有效提高学生作文水平。

【关键词】写话教学自由表达积累兴趣作文教学是语文教学的重要组成部分，有的教师常忽视对低年级学生作文能力的培养。

《语文课程标准》在作文教学方面提出，第一学段叫写话，第二、三学段叫习作。

要提高学生的作文水平，就必须从写话教学抓起。

近年来，我在语文教学中注重从低年级起，通过写话训练，培养学生的作文能力，收到了非常好的效果。

现从以下几个方面来阐述低年级小学写话教学的方法。

一、让学生自由表达，培养学生说话能力。

写话即把想说的话写出来，因此小学低段写话能力培养是从说话开始。

在教学实践中，我从以下几方面入手培养学生的说话能力。

1、课堂互动，使学生从不敢说到能说。

传统的课堂纪律标准一般认为是：课堂安静，学生认真听讲，不做小动作。

在创新教育的今天，这种传统的课堂纪律恰恰不利于培养学生说话能力。

这就要求教师在课堂教学中与学生形成互动，活跃授课氛围，使学生自由表达所思所想。

2、结合教材内容，引导学生有话可说。

如《雪娃娃》一课，通过课文朗读分析启发学生想象他会对雪娃娃、对妈妈、对太阳公公说些什么。

让学生扮演一下课文中的角色，引导他们进行角色对话，这不仅能激发儿童的表演欲，还能让孩子有话可说。

3、结合教材插图培养学生的语言表达能力。

例如，根据教材插图请学生说一说，图上有什么，他们在干什么或者让学生把这幅图的意思连起来说一说或编成一个故事。

生动有趣的富于想象力的画面，会使学生忍不住想把说的话说出来。

4、利用活动课，来对学生进行写话训练。

除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，让他们说说看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。

学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。

打开写作的第一步——例谈小学语文低年级写话教学摘要：在小学低年级语文教学的过程中，写话教学是主要的教学部分，对小学生写作教学有着较大的影响。

随着新课改的实施，小学语文对于写话教学越发的重视，但是写话教学中仍然存在较多的问题，教学效果无法得到保障。

因此，对小学低年级语文写话教学情况进行分析，为小学语文写作教学打好基础是非常有必要的。

关键词：写作小学语文低年级写话教学一、小学语文低年级写话教学存在的问题1.写话教学目标不明确。

根据《义务教育语文课程标准》的要求可知，其中有要求学生在写话的过程中，不仅需要注意标点符号使用的正确性，还要对写话感兴趣，写出自己内心深处的想法，表达自己真实的感受。

在以往传统的教学模式下，教师在写话教学时将教学重点放在了知识和技能的教授方面，对于学生学习过程中的生活体验并不重视。

整体来看低年级的小学语文教师，对于写话教学普遍的不重视，不知晓写话教学的目标，降低了教学的效果。

2.写话教学内容远离学生生活。

学者胡塞尔的研究认为教学措施的实施应该回归生活，尤其是小学生的教学更要与其的生活环境相符合。

但是，现今的小学语文写话教学存在一个较为明显的现象，即教学的内容具有单一性，尤其是与学生的实际生活联系较少。

很多教师惯用“照本宣科”的方式进行教学，但是低年级语文教材中的写话教学内容并不多，与生活实际的联系也较少，学生无法获得丰富的生活体验，教学质量较差。

3.写话教学评价方式单一。

《语文课程标准》中提出：在写作评价的过程中需要对各个教学阶段的教学目标进行明确，对学生的作文水平进行综合性考察，重视对写作过程、方法以及情感等几方面的评价。

有效的教学评价会促使写话教学的水平得到提高，而单一的评价方式不仅会降低学生的写作兴趣，还会让学生无法更好地获得生活感悟。

二、小学语文低年级写话教学1.明确教学目标。

（1）正确把握教学目标。

教育的根本目的是学以致用，是将所学的知识用到生活中，所以写话教学也应明确教学目标。

低年级作文教学应从写话开始“语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。

作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。

一、借助口语交际，以说促写叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。

”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。

在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。

因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。

比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。

二、借助句式训练，练习写句低年级学生习作以写句和写话为主。

写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。

我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。

主要用两种情况，一是句型模拟训练。

比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。

二是词语仿写运用。

教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB 式、ABAB式、AABB式等，不失时机地让学生进行填空训练。

大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。

三、借助实物演示，引导写话学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。

对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。