写话与习作的衔接

-028-2021年第36期︵总第288期︶教改课改JIAOGAI KEGAI引　言小学低年级写话教学与中高年级习作教学的有效衔接，指的是学生从词句学习向文章写作的过渡［1］。

为确保两种教学之间的有效衔接，教师在教学中应从学生的学习特点、兴趣爱好出发，引导学生更好地认识语文写作框架、技巧等，以培养学生的语文写作能力，推动语文教学发展［2］。

一、小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的衔接意义（一）提高学生语文写作能力在小学语文教学中，教师将低年级写话教学与中高年级习作教学进行有效衔接，能够帮助学生深入掌握写作知识，快速将在写话教学中学到的知识转变为语文习作技巧，加深学生对习作知识的理解，培养学生正确的写作思维，从而促进学生语文写作能力的提升［3］。

（二）调动学生语文学习积极性小学低年级写话教学与中高年级习作教学之间的有效衔接，除了能够提高学生的语文写作能力，还能调动学生的语文学习积极性。

在这个衔接过程中，教师引导学生从词语造句、写话开始学习，然后将其延伸到写作中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习思维，从而使其自发将写话练习转换成习作训练，有效提高学生的写作能力［4］。

二、小学低年级写话教学和中高年级习作教学现状在当前的小学低年级写话教学中，很多教师只是根据教学目标为学生布置一些写话作业，这不利于激发学生的写话兴趣，教学效果较差［5］。

此外，还有部分教师只是照本宣科地讲解写话知识，未能有效地利用实践练习启发学生，导致学生无法进行独立思考。

此外，小学低年级写话教学对学生写作能力的要求不高，学生只需根据图意进行简单概括即可，无法有效锻炼学生的写作能力［6］。

在小学中高年级写作练习中，大部分学生由于缺乏生活经验，对语文语句的积累不够丰富，不能正确表达自己的思想情感。

一些教师忽视了学生之间的个体差异，影响学生学习语文的积极性，甚至导致部分学生产生厌学情绪［7］。

此外，部分语文教师在布置写作练习时缺少明确的目标，只是让学生写一篇与教学主题相关的作文，或者让学生针对国庆节、中秋节、端午节等重大节日写个人感受。

关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这样降低了学生写作起始阶段的难度，把重点放在培养学生的写作兴趣和自信心。

小学第一学段（1-2年级）写话目标是：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3、根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

我在培养低年级学生写话能力的教学中，发现小学生写作训练起始于一年级的说话训练，其中最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。

因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。

在汉语拼音教学中，根据教材的编排，我每一堂课多设计一个说话训练的环节。

提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。

我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。

刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生…吃饱‟，让一部分学生…吃好‟”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。

到了中期阶段，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。

首先让学生认识句式——“什么时候，谁，在什么地方，怎样的干什么？”在理解这种句式上，激励学生把这些句子写下来，让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。

要注意的是训练中要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。

到了一年级下学期，二年级开始进行“连句成段”的训练。

总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价是语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。

对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。

同时教师只有把握住低段写话训练起步的要求。

小学二年级看图写话向三年级习作过渡衔接策略
小学二年级看图写话向三年级习作过渡
写一篇文章以"小学二年级看图写话向三年级习作过渡"为题目，讲述小学课堂的重要性以及良好的叙述技巧的重要性，声明自己观点，思考过程中引用看图写话等例子，鼓励读者学习
看图写话这个活动在小学二年级是一项重要而且很有趣的实践性课程。

看图写话可以极大地促进学生对文字叙述能力的培养，让学生们从图像中思考更多有关文字叙述的知识。

因为看图写话可以让学生们通过图片细微地观察事实，学习描述技巧，增强视觉性和表达能力。

小学二年级的孩子们可能还处在一个布局结构的建构阶段，通过看图写话，可以激发孩子的想象力，培养孩子学习科学知识的习惯，仅凭一张图片即可使孩子们踊跃叙述，运用自然语言及周围环境、史记等方面知识，用文字形式把看到的图片都述说出来，而且还要尽量简洁、准确、现象生动。

当孩子们从小学二年级走到三年级的时候，针对文字叙述的课堂就进入了更高级的阶段，要求学生在文字叙述上更有知识性和深度，需要更多的脱口而出。

但有的孩子由于小学时在文字技巧的训练上并未好好的学习，所以难以满足三年级特有的文字叙述要求。

因此，小学二年级的孩子们一定要重视文字叙述这一细节，在看图写话等课堂小活动中做到把握更多的视角，加深对这一问题的理解和思考，以免在后续的三年级学习过程中落了下风。

在将来的学习中，希望小学生朋友们做的更好，让课堂不仅仅局限于书本上的知识，而是可以把书本知识和现实结合起来，在实践中进一步学习文字技巧！。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，写话和习作是语文学习的重要组成部分。

写话是小学生学习语文的起点，是培养学生语言表达能力和观察思考能力的基础。

而中年级的习作则是在此基础上进一步培养学生的写作能力和表达能力。

如何对小学语文低年级的写话和中年级的习作进行衔接，对于学生的语文学习具有重要意义。

下面将从写话和习作的定义、特点和具体衔接策略三个方面进行浅谈。

一、写话与习作的概念及特点1. 写话：写话是小学生学习语文的起点，是学生学习语文的基础。

写话是通过观察和思考，将所见所闻所想表达出来的文字作品。

小学低年级的写话，注重学生对事物的观察和感受，重在培养学生的观察力、动手能力和表达能力。

写话的内容多以日常生活或校园生活中的小事小景为主题，要求学生真实、生动地描述所见所感。

2. 习作：习作是小学中年级的语文学习内容，也是写话的延伸和拓展。

习作要求学生在写话的基础上，进一步提高语言表达能力和思维逻辑能力，要求学生能够通过构思、铺陈、展开和结尾，完成一篇较完整的文章。

与写话相比，习作的内容更具有想象力和创造力，写作形式也更加多样化。

3. 写话与习作的特点：写话侧重于观察和感受，注重语言的生动和形象；习作侧重于思考和表达，注重语言的丰富和逻辑。

写话是学生用简单生动的语言表达自己的所见所闻所感，是培养学生言语表达和文字表达能力的基础；习作要求学生能够进行构思和铺陈，较为完整地表达自己的所思所想，是培养学生写作能力和思维能力的延伸。

1. 培养良好的写话习惯在小学低年级，教师要注重培养学生良好的写话习惯。

要引导学生多观察、多感悟、多动手，在写话中注重对事物细节的描述，锻炼学生的观察力和表达能力。

教师要及时对学生的写话进行指导和评价，引导学生不断提高写话的质量。

2. 渐进式的写作训练在小学低年级，教师可以逐步引导学生从简单的写话逐步过渡到习作。

可以从对生活中的一些简单场景进行故事的构思，让学生逐步增加事件的设置和人物的塑造，以及情感的表达，进一步培养学生的写作能力。

小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略摘要：小学是学生学习课程的基础阶段，学生在这一时期学习到的知识会对初高中语文学习产生非常大的影响，受知识储备和学习能力的限制，小学教师在语文课程教学过程中要做好引导和指导工作。

“引导”在这里主要针对低年级写话，“指导”主要针对中年段习作。

学生只有在低年段打好写话基础，低年段习作水平才能符合课程标准。

做好小中写作衔接是小学语文教师的课程教学重点之一。

本文将围绕“小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接策略”这一话题进行研究和探讨。

关键词：小学语文；低年段写话；中年段习作；教学衔接前言：语文课程着重培养学生阅读、写作以及表达三种能力。

能力培养是一个循序渐进的过程，教师要确保学生能力能够不断进步，就必须在日常教学过程中加强能力训练。

从学生学习状况来讲，学生需要先识字才能够进行习作，因此语文低年段写作教学重点为写话，中年段写作教学重点为习作，做好两者衔接，学生的写作能力才能够不断提升。

1、教师应具备衔接意识，循序渐进的进行教学课程教学是一个“从零到一”的过程，最开始进行学习的学生就像是一张“白纸”，“白纸”上最终能够呈现出怎样的“图画”，需要看教师如何“引导”和“指导”[1]。

小学语文低年段写话与中年段习作的教学衔接[2]。

低年段的写作教学之所以以写话为主，是因为低年段学生还没有良好的字词储备，在这种情况下进行习作教学，只能被称为“揠苗助长”，无法取得良好的教学良好的教学效果。

学生只有在学会“零”的基础上才能够更好的学习“一”[3]。

教师在这个过程中首先要做的就是确保自身能够具备一定的衔接意识[4]。

教师在写作教学过程中，要多关注学生身心发展以及具体学习状况，总结学生此阶段的学习目标并与班级学生一一进行对照，清楚学生的学习进度、在学习过程中存在的不足之处和疑惑，低年段写作教学只需要学生认识字词并学会组织简单句子即可，中年段写作教学则需要学生在此基础上能够对句子进行梳理，学会组织复杂句[5]。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略1. 引言1.1 了解小学语文写作的特点小学语文写作是小学语文学习的一个重要环节，对学生的语言表达能力和文字运用能力起着至关重要的作用。

了解小学语文写作的特点，有助于教师更好地指导学生的写作实践，促进学生写作能力的全面发展。

小学语文写作的特点之一是注重情感表达。

在小学阶段，学生的情感世界比较丰富，写作作业常常是通过情感表达来展现学生内心的感受和体验。

教师在指导学生写作时，可以引导学生通过描写情感细腻、情感真挚的文字来表达自己的情感。

小学语文写作注重想象力的发挥。

小学生的想象力比较丰富，他们常常能够产生许多奇妙的想法。

在写作指导中可以鼓励学生大胆发挥想象力，写出自己独特的作品。

小学语文写作还注重语言的规范和表达能力的培养。

在写作过程中，教师可以通过指导学生选择合适的词语、句式等来提高学生的语言表达能力，培养他们用语言准确、流畅地表达思想的能力。

了解小学语文写作的特点，对于教师指导学生写作、促进学生写作能力的发展具有重要意义。

在实际教学中，教师可以根据这些特点有针对性地设计教学方案，帮助学生更好地进行写作实践。

1.2 写话与习作的区别写话和习作是小学语文写作中两个重要的形式。

它们虽然都是学生进行书面表达的活动，但在性质和要求上却有一定的区别。

写话注重情感表达和自我表达。

写话是小学语文低年级比较常见的一种写作形式，通常要求学生根据生活经验、观察和感悟来进行表达，强调情感、语言的生动性和真实性。

写话更注重学生情感的真实流露，让学生表达自己的情感和感受，培养学生的情感体验和情感交流能力。

相比之下，习作更注重语言的规范性和逻辑性。

习作是小学语文中年级的一种常见写作形式，要求学生在表达思想观点的还要注重语言的规范和结构的完整性。

习作更注重学生在写作过程中的逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生的文字表达能力和批判性思维能力。

写话和习作在目的和要求上存在一定差异。

了解这两者之间的区别，对于学生能够有效地进行写作训练具有重要意义。

搭好从“写话”到“习作”的桥梁新课标第一学段注重的是学生的写话训练，从第二学段起，开始强调习作训练。

于是，从“写话”向“习作”的过渡就成为了三年级学生学习道路上的一道坎，也成为了我们广大三年级语文教师教学中的一大难点。

那如何搭好从“写话”通向“习作”的桥呢？第一，明确“习作”与“写话”的区别，树立学生的习作意识。

要想顺利地从第一学段的“写话”训练过渡到第二学段的“习作”训练，我们必须要对这两个阶段训练的内容与形式有一个正确的认识。

“写话”训练最突出的特点就是“不完整性”，这里有内容的不完整，即写话训练属于片段性质的描写，没有照顾到内容的整体性；同时也有形式上的不完整，即第一学段的写话训练往往只是“一段话”，没有段落的划分，层次也不甚分明，称不上是“习作”。

而“习作”，则是真正意义上的“文章”，它不仅要求要有内容上的相对完整，还应该具备形式上的完整，即学生的习作要有开头、结尾与正文三个部分，并且这些部分一般应该是相对独立的自然段（当然，出于表达的需要，也不一定非要拘泥于“三段式”，也可是“两段式”、“四段式”等）。

所以，我们要想让学生顺利地从“写话”过渡到“习作”，一定要让学生明确“习作”与“写话”的区别，树立学生的习作意识。

同时，我们还要考虑到学生的实际写作水平和习作的必然要求之间的相适应，既要讲究内容与形式的完整，又要照顾到学生写作能力的实际情况，适当地放低要求，切不可有超出学生能力的要求。

第二、多措并举，引导学生顺利地从“写话”过渡到“习作”。

（一）掌握形式——文章的结构形式要想从“写话”过渡到“习作”，必需要让学生掌握文章的一般结构形式，也就是说，要让学生知道什么是文章——一篇文章最起码应该具有开头、正文、结尾三个部分，让学生依照文章的结构形式进行“写话”。

而至于内容，则先不要提出过高的要求。

（二）用好范例——课文学生由“写话”过渡到“习作”，会出现“不会写”和“写不出”的情况。

“不会写”，即学生不知道怎样写习作——没有掌握写作方法，因为毕竟写话与习作还是有着很大的区别的；而“写不出”则是学生已经初步知道了习作的方法，但就是写不出来——不知道怎样进行具体地表达。

浅谈小学语文写话与习作教学的有效衔接一直以来，我们都在期盼作文教学的春天。

新课程的实施，终于给作文教学注入了些许生机和活力。

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。

”是《新课标》关于写作的总目标。

在阶段目标部分，《新课标》把第一学段的习作称为“写话”，到第二学段才称为“习作”。

小学阶段的写作难度大大降低了，这确实是一件令人欢呼雀跃的事情。

可笔者仔细揣摩第一、二学段的阶段目标后发现，有一道沟横跨在了“写话”和“习作”之间：新课标在第一学段中强调让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”但学生进入第二学段，不仅要“乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想像，还要会用简短的书信便条进行书面交际，愿意与他人分享习作的快乐。

”如何架起“写话”和“习作”之间的桥梁？笔者在实践过程中有以下一些体会：一、多种形式激发兴趣兴趣是一种心理倾向，它与对事物的好感分不开，也是学生学习的重要动力。

正如前苏联教育家赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。

如何激发其兴趣呢？1、在识字中感受语言的魅力。

新教材在低段非常重视识字。

在识字教学中，我深深感觉到，学生对一些生动有趣的字谜、儿歌、小故事表现出浓厚的学习兴趣。

让学生快乐识字成了我追求的目标。

“春雨落在树林前——淋”；“皇帝要穿新衣，骗子搬来织布机，可缺了一样东西？——线”……慢慢地，学生大胆求异的想象力也被较好地激发出来了。

“王先生和白先生同坐在一块大石头上观看海上日出——碧”；遇到难题了，‘木’和‘目’这两个好朋友正一起用心想办法呢！……”不断挖掘出蕴含在“字”中的丰富语言，孩子已在不知不觉中掌握了最基本的句式，从而初步打下写话的基础。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略语文是小学生的重要课程之一，写作是语文教学的重点之一。

小学低年级写话和中年级习作是语文教学中的两个关键环节，两者之间的衔接对于提高学生的综合语文素养具有重要意义。

针对这一问题，本文从四个方面探讨了小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略。

一、强调基本功小学低年级的语文教学以培养学生的语感、识字、认读、书写等方面的基本能力为主要目标，而中年级的语文教学则注重培养学生的思维能力、表达能力和文化素养。

因此，为了实现两者之间的衔接，教师应该在低年级的写话教学中强调基本功，确保学生能够熟练掌握汉字、词语、句子结构等基本知识。

只有基本功打好，才能为学生后期的作文写作奠定坚实的基础。

二、精心设计写作任务小学低年级写话的任务通常比较简单，主要是让学生从自己的生活中去感受、去体验，进行简短的写作。

而在小学中年级，教师需要精心设计写作任务，让学生拓展视野、丰富阅历，从而写出更加有思想和深度的文章。

此时，教师应该根据学生的认知能力、阶段特点等进行合理的任务设计，不断提高学生的写作质量和表达能力。

三、注重阅读和写作的联系阅读是写作的基础，只有学生拥有足够的阅读量，才能够更好地开展写作。

因此，在小学中年级的写作教学中，教师应该注重阅读和写作的联系。

在教学中，要引导学生通过阅读优秀的文学作品，掌握不同文体的写作技巧，从而提高自己的写作能力。

此外，还要求学生在阅读的基础上进行模仿和创作，进一步巩固学习成果。

四、及时反馈和指导小学中年级的写作教学是一个不断尝试和实践的过程，并不是一蹴而就的。

因此，教师要及时对学生的作文进行反馈和指导，发现学生存在的问题并给予相应的帮助和支持。

在指导学生的过程中，要结合学生的实际情况，具体分析学生的作文缺陷和不足之处，针对性地给出指导意见和建议。

这样，学生才能够及时纠正自己的错误，不断提高自己的写作能力。

总之，小学语文低年级写话与中年级习作的衔接，需要教师注重基本功培养，精心设计写作任务，注重阅读和写作的联系，以及及时反馈和指导。

|课标将小学阶段的写作分成两个部分，低年级以写话来界定，中高年级均称之为习作。

不提自明，所有的写话都是为习作打基础的。

写话通常关注的是句子的表达，习作指向的则是篇章的表达，二者之间存在着很明显的鸿沟，如果没有必要的过渡，就无法实现顺利对接。

正因为如此，低年级的写话教学在关注句子表达的同时，还需要注意向习作的目标过渡，具体地说就是在写话中将写句子逐渐发展到初步写段落。

只有在慢慢形成段落表达能力的基础上才能平稳地过渡到篇章表达的目标上。

所以，教师指导学生写话，就需要根据低年级写话的实际和教材编者意图，采取有效方法，让学生循序渐进地进行多种形式的写话训练。

一、在看图说话中训练多说句子课标把低年级习作定位在写话，目的是培养学生的习作兴趣和信心。

对于小学生来说，培养习作的兴趣和信心自然需要从儿童的特点和爱好出发，教师可以利用插图，让学生看图、说图。

因为与文字的难认难懂比，图中的形象、色彩对学生不仅具有吸引力，而且学生能够自己看得懂也说得出。

教材编者充分认识到儿童的这一特点，在低年级教材中安排了大量的图片，有课文插图，有情景图，还有背景图……教师应给学生及时提供看图说话的时机。

因此在教学中，教师需要抓住课文中的图片，适时引导学生观察图片内容，并让学生采用多种方式将观察到的内容说出来，说得越详细越好，目的是让学生练习看图说话时就写句子，为以后能够写出比较丰富的内容打基础。

如《ɑo e》这一课的插图内容十分丰富，很适合开展看图说话训练。

虽然学习《ɑo e》时，学生还属于学习的开始阶段，写话的要求还没有出现，但作为教师需要有在拼音内容学习中开展指向表达的训练意识。

因此，在具体教学中，教师可以采取示范加引导的方法，训练学生逐渐说出在插图中观察到的内容。

其一，课件出示课文插图，指导学生边看边说。

先让学生说说在图中看到的人和物，学生很快就回答出“一个小女孩”“一只大公鸡”“一只大白鹅”。

接着让学生说出人和物在哪儿，学生观察后能够说出“小女孩在小桥上”“大公鸡在岸边”“大白鹅在河里”。

浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略【摘要】本文主要探讨了小学语文写话与中年级习作的衔接策略，旨在帮助教师更好地引导学生顺利转变。

培养学生对写作的兴趣和自信心是首要任务，激发他们的写作潜能。

从小学语文写话中培养学生的基本写作技能，为进一步提升写作能力打下基础。

然后，逐步提升学生的写作能力，引导他们渐进式地实现转变。

通过适当的过渡让学生顺利从低年级写话过渡到中年级习作，使学生在学习过程中不感到突兀。

引导学生在中年级习作中发展自己的写作风格，培养独立的写作能力。

合理的衔接策略可以提高学生的写作水平，对教学具有重要的意义。

教师应该充分理解写话与习作的关系，善于引导学生，让他们在写作中不断进步。

【关键词】小学语文、写话、习作、衔接策略、学生、兴趣、自信心、基本写作技能、写作能力、过渡、写作风格、提高、教学、关系、重要意义。

1. 引言1.1 理解小学语文写话与中年级习作的衔接意义理解小学语文写话与中年级习作的衔接意义是非常重要的，这一过程不仅仅是简单地从一种写作形式过渡到另一种，更是学生在写作能力和表达能力上的全面提升。

小学语文写话是学生接触写作的最初阶段，通过对简单内容的表达，学生可以培养对写作的兴趣和自信心。

而中年级习作则是在此基础上进一步提升学生的写作能力，要求他们在更加复杂的题材和结构上展开表达。

理解这两者之间的衔接意义，可以帮助老师更好地引导学生在写作上的发展。

通过适当的过渡和指导，可以让学生顺利地从低年级写话到中年级习作，不至于出现写作能力的断裂。

在中年级习作中，学生可以逐渐发展自己的写作风格，表达更多个性化的观点和情感。

合理的衔接策略可以提高学生的写作水平，让他们在写作中更加自信和自如。

充分理解写话与习作的关系，对教学具有重要意义，可以引导学生在写作路上不断进步，不断挑战自我，最终成为自信、有表达力的优秀作家。

2. 正文2.1 培养学生对写作的兴趣和自信心培养学生对写作的兴趣和自信心是衔接小学语文写话与中年级习作的重要一环。

二年级看图写话与三年级习作有效衔接问题探究导入语：学习是一个循序渐进的过程，每个年级都有自己的学习内容和学习目标。

二年级是孩子们初次接触写作的年级，而三年级则是写作能力进一步提升的阶段。

如何有效地衔接二年级的看图写话和三年级的习作，帮助孩子们顺利过渡并提高写作能力，是一个需要深思熟虑的问题。

本文将从内容、结构和语言等方面探讨这个问题。

一、内容衔接1. 保持连贯性：在二年级的看图写话中，可以引入一些简单的故事情节和人物角色。

在三年级习作中，可以进一步发展这些情节，延续人物角色的故事。

在二年级的图画中，一个小女孩正在养小狗，而在三年级的习作中可以写小女孩如何训练小狗、小狗和小女孩之间的趣事等等。

2. 扩展主题：在二年级的看图写话中，可以针对图画中的内容进行扩展，引入一些相关的主题和素材。

在三年级的习作中，可以进一步深入这些主题，体现更多的观点和思考。

在二年级的图画中，一个小男孩正在打篮球，可以引入关于运动的主题，而在三年级的习作中可以写更多关于运动的经历和体验。

二、结构衔接1. 表达技巧：在二年级的看图写话中，可以引导孩子们运用几个简单的句式和结构进行表达，如主谓宾结构。

在三年级的习作中，可以引导孩子们运用更多种类的句式和结构，如复合句、倒装句等。

在写作过程中，可以通过逐步引导的方式，让孩子们逐渐习惯于运用不同的句式和结构。

2. 段落组织：在二年级的看图写话中，可以引导孩子们写出简单的段落，每个段落都围绕一个中心思想展开。

在三年级的习作中，可以引导孩子们写出更加完整、连贯的段落，每个段落都有自己的中心思想，并且通过过渡词语将段落之间进行衔接。

2. 语法运用：在二年级的看图写话中，可以引导孩子们运用一些基本的语法规则，如时态、人称等。

在三年级的习作中，可以引导孩子们运用更复杂的语法规则，如虚拟语气、直接引语等。

可以通过例句、语法练习等方式，帮助孩子们掌握更多的语法知识，并运用到自己的写作中。

总结语：二年级的看图写话和三年级的习作存在一定的衔接关系，通过保持内容的连贯性、扩展主题、运用不同的表达技巧和语言知识等方式，可以帮助孩子们顺利过渡并提高写作能力。

二年级看图写话与三年级习作有效衔接问题探究前言二年级看图写话与三年级习作是小学语文教学中的两个重要环节。

二年级的看图写话培养了孩子们对于图像的感知能力、观察能力以及语言的表达能力；而三年级的习作则是针对于语言的运用能力的提升。

因此，如何将二年级的看图写话与三年级的习作有效衔接是一个值得探究的问题。

1.语言表达能力的提高二年级看图写话是培养孩子们语言表达能力的一个基础环节，孩子们通过图像的观察与体验，将其所感所思转化成为语言的表达。

而三年级的习作则是在此基础上进一步提升孩子们的语言表达能力，使孩子们能够更加准确、流畅地表达所思所感。

2.情感经验的积累二年级的看图写话让孩子们切身体验到所描绘的情感场景，逐渐积累了一定的情感经验。

而三年级的习作则是在此基础上进一步拓展孩子们的视野，使孩子们能够从多个角度来看待问题，从而更好地理解和把握社会生活中的各种情感变化。

3.思维能力的提升二年级的看图写话让孩子们开始了解和学习如何“形象化思考”，使孩子们学会从实物或事物本身中去寻找他们对于这个世界的认识和理解。

而三年级的习作则是在此基础上，更加深入地培养了孩子们的思维能力，教给孩子们如何运用语言来表达自己的想法和思考。

1.写作内容的变化二年级看图写话往往以某一个图像为切入点，写作内容基本上是情感体验的表达，如描述季节、自然景观、日常生活等。

而三年级的习作则是明确了写作表达内容和范畴，一般要求孩子们根据教材要求来书写习作内容，并且习作所涉及的内容要更加贴近社会生活，如介绍人物、阅读材料、写作文环节等。

2.写作难度的提升二年级看图写话注重的是孩子们情感体验的表达，语言表达难度相对较低。

而三年级的习作则是更加注重书写规范、语言准确、意思清晰，具有一定的难度和挑战性，孩子们需要依靠自己的思维能力和语言能力来完成。

3.写作方式的改变二年级看图写话多为独立完成，当然也可以进行小组互动或班级模拟演练，但模式单一。

而三年级的习作则是更加注重孩子们的小组协作和团队精神，教师可以通过集中讨论、两两互动、小组合作等形式，让孩子们对于写作内容进行深入交流和理性思考。

二年级看图写话与三年级习作有效衔接问题探究导言：随着学校教育的不断改革和发展，我国教育体制已经逐渐从传统的教师授课为主转变为以学生为中心的教学模式。

特别是语文课上的写作教育，不再仅仅限于写字、作文，而更注重培养学生的综合语言能力。

在这个过程中，二年级看图写话与三年级习作之间的有效衔接问题成为关注的焦点。

本文作者将从教学实际出发，探讨这一问题并提出相关建议。

一、二年级看图写话在二年级，学生开始接触看图写话的教学。

这不仅是为了训练学生的观察力和描述能力，更是为了培养他们对语言的敏感度和表达能力。

一般情况下，老师会选择一些生活场景或者动人的故事图片，让学生根据图片内容进行自由创作。

这种教学方式有利于激发学生的想象力和表达欲望，培养他们独立思考和运用语言的能力。

通过看图写话，学生也能够初步了解文章的结构和写作要素，为后续习作打下基础。

二、三年级习作到了三年级，学生的写作能力要求有了明显的提高。

不再局限于简单的看图写话，他们需要更加准确、丰富的语言表达，以及更加合理、连贯的文章结构。

除了描述观察到的事物，还需要表达自己的感想、想法，并逐渐掌握一些写作技巧，如运用比喻、排比等修辞手法。

在实际教学中，很多学生却存在着二年级看图写话与三年级习作的有效衔接问题。

一方面，一些学生在二年级仅仅停留在简单描述图片内容的层面，到了三年级却无法进一步表达自己的观点和感受，写作内容显得平淡乏味。

一些学生在看图写话阶段就开始追求华丽的词藻和修辞，却忽略了对观察事物的准确描绘和思想表达，导致文章内容不够真实和有力。

为了解决二年级看图写话与三年级习作的有效衔接问题，我们需要从以下几个方面进行教学思考和实践探索。

1. 提倡观察与感悟相结合在二年级看图写话的教学中，除了引导学生准确观察图片和描述事物外，更应该鼓励他们通过图片所展现的生活场景或人物形象，感受其中的情感、思想，激发对事物更深层次的认识和理解。

这样可以为学生在三年级写作时提供更加丰富的思想素材，使文章更富有情感和内涵。

二年级看图写话与三年级习作有效衔接问题探究引言：作文是语言文字表达能力的一种重要形式。

对于小学生来说，写作是培养其综合语言运用能力的重要手段。

二年级的看图写话是小学生写作的起点，而三年级的习作则是小学生写作能力的延伸和深化。

如何使二年级的看图写话与三年级的习作有效衔接，是我们亟待解决的问题。

一、二年级看图写话的特点二年级的看图写话是根据给定的图片，通过观察和想象，结合自己的感受进行自由表达的一种写作形式。

二年级学生的写作能力还较为简单，主要表现在以下几个方面：1. 内容简单：二年级的写作内容往往局限在三个方面，即人物描写、场景描写和事件描写，缺乏更深入的思考和观察。

2. 语言简洁：二年级的写作语言简洁明了，表达方式较为单一，缺乏丰富的修辞手法。

3. 结构简单：二年级的写作结构主要由一个开头、几个中间段落和一个结尾组成，缺乏整体的框架和逻辑性。

二、三年级习作的要求随着年级的升级，三年级的习作要求逐渐提高，主要体现在以下几个方面：1. 内容丰富：三年级的习作要求学生能够提供更丰富、更有深度的内容，通过细致观察和思考，对于人物、场景和事件进行更多的描写和分析。

2. 语言表达能力：三年级的习作要求学生能够运用一些基本的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使文章更具感染力和艺术性。

3. 结构合理：三年级的习作要求学生能够运用一些基本的结构方法，如开头引入、衔接段落和结尾总结，使文章结构更加紧凑和连贯。

三、衔接策略为了实现二年级看图写话与三年级习作的有效衔接，我们可以采取以下策略：1. 骨架框架的引入：在二年级时，为学生引入一些简单的骨架框架，例如“谁+在哪里+做了什么+结果如何”，让学生在二年级的看图写话中有意识地运用这些框架，培养他们的写作结构意识。

2. 扩展写作内容：在二年级学生的看图写话中，增加一些对事件、人物和场景的深入思考和观察，并引导学生进行更详细的描写，培养他们对于细节的关注和思考能力。

3. 丰富语言表达：在二年级时，帮助学生积累一些常用的修辞手法，并在写作中引导他们适当运用，例如运用一些形容词和动词来对人物和场景进行描写，使文章更具感染力和生动性。

二年级看图写话与三年级习作有效衔接问题探究随着教育改革的不断推进，越来越多的小学开始实行素质教育，并且将课程改革作为推动素质教育的手段之一。

在小学语文课程的重要组成部分中，看图写话和习作的地位不可忽视。

虽然看图写话和习作是两个独立的课程，但是它们是相互关联、相互促进的，两者应当有着有效的衔接。

一、二年级看图写话的内容和特点二年级是小学语文阅读教育的开端，学生基本掌握了汉字书写、词语书写和简单的句子表达，并能根据图片进行简单的表述。

在看图写话的教学中，老师应以生动有趣的图片为依托，寓教于乐，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，帮助学生掌握语言表达技能。

二年级看图写话的内容主要涉及描述形状、颜色、大小、数量等基本信息，表达事物的外表特征和简单的情感色彩。

学生可以通过绘画、组词造句来进行表述，帮助他们发展学生的观察能力、语言能力和思维能力。

三年级是小学语文写作教育的开端。

学生在二年级看图写话的基础上，逐渐掌握了更加细致和复杂的语言表达能力，能够结合图片和自己的经验，表达出更多的意见和情感。

在三年级习作的教学中，老师应引导学生从日常生活中获取素材，并配合写作技巧，帮助学生掌握写作技巧，提高语言特征。

三年级习作的内容重点包括人物形象、故事情节、相关材料、记叙经历、写景抒情和议论文等。

学生可以利用文学赏析、讲故事和课内外阅读等方式进行学习，通过写作学习历程中的思考、组织、表述等过程，提升语言能力，拓宽视野。

二年级看图写话和三年级习作是两个阶段的教学内容，但是它们是相互关联的。

为了有效衔接二年级看图写话和三年级习作两个阶段的教学，可以从以下几个方面进行思考。

第一，建立起基本的语言学习框架。

二年级看图写话是小学语文的入门阶段，学生需要掌握恰当的语言表达方式，理解基本的语法和词语组合规律，为后续习作做好铺垫。

第二，引导学生根据主题进行写作。

学生在三年级习作中要求掌握写作技巧，深入思考主题。

在看图写话阶段，需要引导学生根据图片和日常生活经验形成主题，具有一定的开创性和表达力度。

二年级看图写话与三年级习作有效衔接问题探究1. 引言1.1 二年级看图写话与三年级习作的关联性二年级看图写话是学生开始接触写作的重要环节，它主要通过观察一幅图画，展开联想和想象，进行简单的写作表达。

而三年级习作则更加注重学生的观察和思考能力，要求学生自行构思并表达更为完整和独立的意见和感想。

二年级看图写话与三年级习作之间存在着密切的关联性，二者在学生写作能力的培养过程中起着承前启后的作用。

二年级看图写话作为学生刚开始接触写作的一种形式，为他们提供了锻炼观察力、想象力和表达能力的机会。

通过这一过程，学生可以逐渐培养写作的兴趣和习惯，为后续更复杂的写作打下基础。

而三年级的习作则要求学生更加深入地思考和表达，培养他们独立构思和写作的能力。

二年级看图写话与三年级习作之间的关联性体现在，前者为后者提供了铺垫和基础，同时也为学生顺利过渡到更高层次的写作提供了支持。

通过深入探讨二年级看图写话与三年级习作之间的关联性，可以更好地指导教师实施教学，帮助学生全面提升写作能力。

2. 正文2.1 理解二年级看图写话的目的和内容二年级看图写话是一种培养学生写作能力的重要教学活动。

通过观察图片，学生可以激发想象力，培养语言表达能力，提高文字描述的能力。

在进行看图写话活动时，教师通常会选择生活中的场景或情境作为写作素材，让学生通过观察图片来展开想象，描述其中的人物、事物、环境等。

通过参与二年级看图写话的活动，学生不仅能够提高自己的文字表达能力，还能够培养观察力和想象力，激发对写作的兴趣。

这种活动与三年级的习作有着密切的联系，可以为学生写作能力的逐步提升奠定基础。

2.2 分析二年级看图写话与三年级习作之间的联系二年级看图写话和三年级习作在写作教学中都起到了非常重要的作用，它们之间存在着密切的联系。

二年级看图写话是为了培养学生对于图画内容的理解和表达能力，通过观察图画来激发学生的想象力和表达欲望。

而三年级习作则是在此基础上进一步提升学生的写作能力，要求学生能够独立完成一篇完整的作文，包括文章的开头、发展和结尾，以及适当的描写、细节和情节安排等。

二年级看图写话与三年级习作有效衔接问题探究随着教育改革的不断深入，二年级与三年级的教学内容也逐渐发生了变化。

其中，二年级学生开始学习写作，其中包括看图写话。

而在三年级，学生则会更深入地学习习作。

因此，在探究二年级看图写话与三年级习作有效衔接问题时，我们要先从两个年级的教学内容和教学目标入手，探讨如何有效地衔接。

一、二年级看图写话教学内容及目标二年级学生要学习的看图写话，是让学生通过图像联想，把自己的想法、感受以及经验有机地结合到图像之中，表达出观察、感受世界的能力。

因此，二年级的看图写话教学目标主要包括三个方面：1.启发学生的联想能力，使其能够从图像中找到自己熟悉的事物，展开联想，思考图片中的情境或重点。

2.培养学生的语言表达能力，让学生能够用简短的语言表达自己的想法和情感，并用生动、形象的语言描述图像。

3.提高学生的思维逻辑能力，让学生能够从图像中抽象出一般性的思想和感悟，帮助学生形成独立思考的意识，并将其转换为文字表达。

到了三年级，学生的作文开始逐渐从简单的叙事型、描写型，向更复杂的说明型、议论型习作过渡。

三年级习作教学目标主要包括以下几个方面：1.启发学生的创新思维，让学生掌握批判性思维的方法，通过用多种思路和表达方式，多角度、多维度、多层次地理解和解释问题。

2.提高学生的语言组织能力，让学生掌握常见表达方式和学习方法，以及常用修辞手法，并逐渐增强自己的语言感知和表达能力。

3.加强学生的语文运用能力，让学生与各种社会、文化现象紧密联系起来，并帮助学生通过学习，更好地表达自己的思想和感悟。

二年级看图写话教学目标过于简单，而三年级习作教学目标又相对较难，因此，在二年级看图写话与三年级习作的有效衔接问题上，教师们应该做到以下几点：1.适当引导，培养学生的写作能力在二年级中，教师应该在批改作文时加以评估，对学生写作的表现进行评估，并对学生进行指导和帮助。

当学生在二年级中习得编写简单句和连词，并且相关联想和构思能力有所提高后，教师可以适当向学生介绍更高的写作技巧，以便在三年级中更好地发挥其写作能力。