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德育与隐性课程一、隐性课程概念隐性课程（hidden curriculum）“是指这样一些教育实践及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分”，它“也许被看做是泛泛而随意的，隐含的或根本不被承认的”。
“这一术语是描述那些构成学生进行非学术性的，无法评定的学习活动的各种影响。
”≠与隐性课程概念相近或相等的概念还有非正规课程（informal curriculum）、未期待课程（unexpected curriculum）、隐藏或潜在课程（covert/implicit curriculum）、辅助或附带课程（subsidiary/concomitant curriculum）、未研究课程或自然课程（unstudied curriculum））等等。
关于隐性课程的概念界定，不同的研究者有不同的看法。
结构功能论者认为，隐性课程是学生在学校及班级环境里有意或无意中经由团体活动和社会关系习得的“显性课程”所未包含，或者是不同，甚至相反的认识、规范、价值和态度。
现象诠释学者认为，隐性课程是学生在学校或班级的“生活世界”中不断与教师或同侪团体产生存在经验的对话而使其对教育环境主动产生价值或意义上的解析，并进而扩展其存在经验的非限定和创造性的无意学习。
社会批判论者认为，隐性课程是将影响或决定“正式课程”内涵和特性所含的价值、规范、态度内化于教学过程（无论有意或无意）而使学生习得这些经验，借以完成其社会化，或将这些经验转化为自我意识的反省、批判，进而产生对现状改进的实践活动的经验≡。
虽然关于隐性课程的概念界定还有许多不同的意见，但是关于隐性课程的描述还是有相对共性的东西。
这主要有以下几点。
①从影响结果上看，隐性课程是指学业成绩之外的非学术的影响，更多地体现在对学生的价值、情感和意志等方面的影响上。
②从影响环境上说，它是一种潜存于班级、学校和社会中的隐含性、自然性的影响。
高职院校隐性课程的建设与开发研究摘要：为适应社会发展需要，高职教育发展方向应从仅重视专业知识技能向一手抓技术、一手抓学生综合素质发展。
最直接的方法就是对隐性课程的建设各开发，既要寻找构建高职院校隐性课程的途径，还要在此基础上对隐性课程的设置进行挖掘。
主要通过借鉴国外经验、拓展视野和对比显性课程找到隐性课程的创新，这样不仅丰富了隐性课程的内容，也能更有效培养学生的综合素质。
关键词：高职院校；隐性课程；建设与开发中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02高职教育具有很强的目的性，就是为社会培养专业型人才，对课程设置比较倾向于显性课程，但社会对人才的要求是全方面的，需要重视综合素质的培养。
对学生综合素质的培养多体现在课堂以外，也就是与显性课程相对的隐性课程。
隐性课程是在非压力环境下对学生进行教育和培养的过程，这就需要先了解隐性课程的含义和特点，结合这些信息在对学生隐性课程建设时，才能准确把握主体和客体之间的关系，以及影响主体的外在环境和内在因素，能更好地建设和发展隐性课程，不仅有助于学生综合素质的提高，更能推动高职教育的发展。
一、隐性课程及其特点（一）隐性课程的含义隐性课程是美国学者菲利普·w·杰克逊在《课堂生活》中首先提出的，这以后在国际上出现了一次讨论热潮，很多学者都对隐性课程的概念作了阐述。
顾明远认为：“隐性课程即‘潜在的课程’，亦即非正式课程等，与显性课程相对，是广义的学校课程组成部分，其主要特点是潜在性和非预期性。
它不在课程规划（教学计划）中反映，不通过正式教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现，通常体现在学校和班级的情境(如师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等)中。
”[1]其实，隐性课程就是和显性课程相对应的，只要是除了课堂教学以外的任何有利于学生发展的形式，都是满足隐性课程建设要求的。
