利用思品课堂培养学生的问题意识与能力

如何在道德与法治课培养学生的问题意识问题意识是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。

在道德与法治课上我认为应该从以下几个方面来培养学生的问题意识：一、通过构建民主平等的师生关系，让学生敢问人本主义认为，心理安全和心理自由是学生进行创造性活动的基本前提。

只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，他才能积极地思索问题、有效地发现问题和大胆地提出问题。

在课堂上，学生心理上缺乏安全感和没有心理自由是学生问题意识不强的重要因素。

1.通过创设宽松的课堂教学氛围，让学生敢问要培养学生的”问题意识"，首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。

著名心理学家罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。

为此，教师要转变“师道尊严”的传统观念，在道德与法治课堂上增进教学民主，创设宽松、和谐的课堂氛围，从而消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等、可以交流和沟通的，从而敢于向教师提出问题。

要留给学生独立思考的时间和空间，允许学生犯错，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。

2.通过营造开放的课堂提问空间，让学生敢问要让学生真正成为学习的主人，成为知识和真理的探求者、发现者，在教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。

要培养学生的问题意识，必须多给学生一些思考的时间、活动的空间，多给学生一些表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。

二、通过强化学生的主体地位，让学生会问现代教育理论认为，学生是教学的主体，教师“教”的出发点和归宿都是学生的“学”。

在初中思想品德教学中提升学生的创新思维能力摘要：在初中的思想品德课的教育教学过程中努力的培养学生的创新思维和能力，全方位的提高学生的整体素质，这已经成为了广大的思想品德教师们所面临的重要的难点和课题。

本文主要结合了初中思想品德教育教学的大量实践经验，浅谈了如何在初中的思想品德教学中提升学生的创新思维能力。

关键词：初中思想品德教学创新思维提升一、教师应努力帮助学生多积累基本的知识学生在初中思想品德教育教学的过程中提升自身的创新思维能力是要经过一个长期知识的升华和积累的过程。

那么这就要求学校的教师要在实际的教学过程中注重学生对于基础知识的掌握和积累，并且能够通过专业化和系统化的训练将所掌握的知识进行分类和整体，使其具有条理性，在这过程中使得学生逐渐形成思维体系和知识框架的创新能力。

初中的思想品德教师应当努力结合和依托教材，帮助学生更多更快的积累基础方面的知识，不断的提高学生的创新思维能力，使得学生能够从多个角度和多个方面深切的领会到所学知识点的重要意义所在，促使学生更快的领悟所掌握的各个知识点之间的联系。

在教学的过程中教师切忌不可盲目的将教学的起点抬高，应当通过有效的切实可行的方法引导学生将所学的内容和知识记牢和吃透，活学活用。

在这基础之上，教师们还应当尽量的帮助学生们拓展各方面的知识，教师在课堂的教学过程中应多讲解一些与实际和现实生活有关的实例，使得学生们学习的不仅仅局限于课本以及课堂老师所讲解的内容，而是不断的将所学的知识运用到社会实践当中去，在实践的过程当中不断的将所学知识进行巩固和加强，从而使得学生们有了更加丰富而又系统的知识储备，最终提高了学生的创新思维能力。

二、教师要注重培养学生的问题意识教师在进行初中思想品德教育教学的过程中，要想培养和提高学生们的创新思维能力，就必须要与学生建立起民主、和谐和宽松的师生互动关系，这样不仅仅有利于提高学生学习的主动性和热情，同时还能够使得学生能够积极的参与到思维的创新活动中来，要想达到这样的效果就要求教师们要面带微笑的步入课堂。

思品教学唤醒学生问题意识的几点思考【摘要】新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，此种学习方式的转变关键在于问题意识的培养上。

而在思品教学中学生的问题意识比较淡薄，如何唤醒和发展学生的问题意识？本文结合教学实践谈几点看法。

【关键词】思想品德;唤醒;发展;问题意识课堂提问是教学过程的重要环节，可以启迪学生思维，激发他们的求知欲望，引导他们探究未知，加深认识。

但问题的关键是提出问题的对象是谁。

在实际的思想品德课堂教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，长此以往，学生被老师牵着鼻子走，问题意识淡薄，不仅桎梏了他们的创新精神和实践能力，使他们难以主动发展，也使思想品德课失去了深度的思考。

下面就此问题的成因和对策谈谈自己的一些看法。

一、传统教学观念和方式催眠了学生的问题意识孩子对身边的事物好奇，总爱问为什么，但为何到了课堂似乎没有什么疑问了呢？究其根源，还是老师的教学方式出了问题，是他们忽视了学生学习的主动性和创造性，不断消磨学生的问题意识，使学生的问题意识逐渐沉睡。

1、教师的权威，使学生的问题意识受到抑制。

在教学中，教师往往认为自己是知识的权威、真理的化身，学生完全处于被动和服从的地位。

问题的解答动辄以标准答案为准，学生只习惯于机械接受现成的结论，思维产生了惰性，学生的问题意识被窒息了。

即使偶有一些创造性的灵感和思维火花也会因其与教师设计好的答案不相符合而被冷落甚至到讽刺和呵斥。

久而久之，熟悉、习惯了这种教育文化的学生自动地把自己思维的自主性交给了教师，也就丧失了问题意识。

2、满堂灌，剥夺了学生思维的时间和空间。

思想品德理论性强，比较抽象，有些教师为了所谓的实效一讲到底，忽视了学生问题意识的培养。

教师争分夺秒地讲重点、讲难点，学生在课堂只能静听、背、接受，疲于完成各种课堂练习，根本没有思考和提问的时间。

相反，有的教师为了体现学生的主体地位，不切实际地“满堂问”，高密度的提问不可能留给学生足够的思考时间，课堂教学只是强加于学生头脑中的知识模块，而问题意识却逐渐弱化。

谈高中语文课堂教学中培养学生的的问题意识和创新能力“问题意识”是指学生在认知活动中，意识到一些难以解决的，疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。

心理研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。

没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有个体想问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正发动。

问题意识的培养是高中语文教学的关键，语文教师只有让学生在学习过程中学会找问题、提问题，才可以培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的发散思维，提高学生的创新能力。

作为教师要给学生创造民主的课堂氛围，强化学生的问题意识，唤起学生学习主体意识。

一、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢问要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。

但是，许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师的不悦，所以大多沉默对之。

长期的沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少。

因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至为必要。

课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不是以权威者的姿态出现在学生面前。

教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。

课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。

在这种平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。

二、教师要做“问题专家”，强化问题意识，让学生多问要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。

如果教师自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。

所以，要使学生养成良好的问题意识，教师要在课堂上不断设计出新颖的、各式各样的，由浅入深的问题，教师要成为“问题专家”。

2021 年 1 期61New Generation美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。

发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，能否有效地引导学生发现问题、提出问题对培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。

那么在课堂教学中教师要怎样培养学生的问题意识呢？在此以初中道德与法治课教学为例谈谈学生问题意识的培养。

首先，教师要具有正确的问题意识。

在教学中，很多教师自己就缺乏较强的问题意识，也不能提出有质量有价值的问题，在课堂教学时人书一体，成了教材的朗读者，教学参考资料的代言人。

教师本身就没有质疑的习惯和能力，又怎能奢谈培养学生的问题意识呢？要想培养学生问题意识，培养教师本身的问题意识是前提。

一个有思想，有教研能力的教师，必须是一个问题意识较强的教师。

一个有问题意识的教师并非在课堂上多问几个“为什么”。

很多课堂问题堆积如山，课堂气氛热热闹闹，学生的思维效率却很低。

因为很多问题并不需要思考，也没有达到启发式教学的目的，只是相互配合，毫无意义。

这种现象是教师的对问题意识的理解观念有误造成的。

教师的问题意识应该是怎样的呢？笔者认为，作为教师，在设置问题时要科学的设置问题情景，并要做到适时、适量、适度地处理好问题材料，才能提出有价值的问题，并使学生进入适宜的学习状态，同时也有利于学生问题意识的培养。

更重要的是不要依靠老师单纯的去问，教师还要引领学生学会联系、比较、质疑、分析的思维品质，逐步培养起问题意识，培养学生自身的设问能力和态度，这样才是教师正确的问题观念。

其次，教师要创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问题。

课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。

如何在课堂教学中培养学生的思维能力作者：黄现民来源：《读与写·上旬刊》2013年第06期中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0101-02在今天素质教育的课堂教学中，提倡以教师为主导，学生为主体，让学生成为学习的真正主人，要做到这些，必须在培养学生的思维上下功夫。

课堂教学实践告诉我们：学生思维最活跃的时候，往往是师生探讨一些具有创新意义的问题的时候。

那么，怎样利用课堂教学培养学生的思维能力呢？1.培养学生的问题意识1.1创设民主的和谐的问题意识，教师在课堂上要尊重并真诚的对待每一个学生，对他们的创造性的行为予以鼓励，对他们的个性表宽容，对他们的苦恼表示理解，那么，在这种民主和谐的课堂氛围中，学生的问题意识才会养成，学生才会敢于质疑、善于质疑。

1.2培养学生的主体意识，素质教育的主要特征就在于开发和调动学生的自信、自尊和创新意识。

这要求教师把情感融入课堂，如果教学过程中缺少情感纽带的链接，不仅会影响学生的学习情绪，而且会影响学生的情感体验和情感意志的发展，只有使课堂教学生动形象，让学生感受到真切，他们才会"入境"，才可能引起对课文中的人物和事物的关注，进而产生审美的感情体验，一旦他们的认知活动能力随着情感而产生，学习就成了学生的主观所需，成了他们主动发展的过程，所以把情感融入课堂，能够调动学生学习的积极性，使学生产生对知识探究的欲望，由此，学生的问题意识才会在不觉中培养起来，从而使学生产生了思维意识。

2.培养学生的思维意识2.1创造与问题相关的教学情境，让学生触景生情，充分调动学生思维的主观能动性，尽可能最大限度地调动学生发挥主体作用，让他们在情境的潜移默化中产生疑窦，进而有解惑的欲望，这样才有思维的动力，此时学生才会表现出学习的主动性，学习效果才会好。

比如：我在讲《挖荠菜》之前，利用下午第四节课外活动，让学生在操场上尽情的做游戏，等到快下课时，学生已经饿了，这时我故意拖延时间，问学生有什么感觉，他们异口同声的说"饿"，我见时机已经成熟，就布置作业，"今天晚上预习《挖荠菜》，看作者张洁饿了会怎么样，然后自己设计出问题，自己解答，看谁做得最好，明天上午检查。

82浅谈小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践★汪志数学课堂是一个问题生成与知识形成的过程。

数学知识的学习，不但要求学生掌握知识，更要求学生能在学习过程中产生问题。

因为知识的强化与应用强调的是个体对外部学习知识的接受与利用；但问题的产生，反映的是思维的深度与广度。

因此，在数学课堂中培养学生问题意识十分有必要。

小学生已具备一定的生活经验和知识基础，且随着年龄的增长，对外部世界的探索欲望更加强烈。

个体意识的发展，让学生对事物产生更多的疑问与思考，他们在学习中想提问的欲望比过去更为强烈，这为教师在课堂教学中培养与提高学生的问题意识提供了依据和可能。

一、在小学数学教学中培养学生问题意识和实践能力的重要性小学是学生进行学习和成长的初始阶段，在这个阶段，学生们的思想还不成熟，具有很强的可塑性。

在这个阶段对学生进行问题意识的培养具有多方面的积极影响。

首先，问题意识的培养可以促进学生思维能力的增强。

问题意识与思维能力两者密不可分，学生只有积极思考才能够提出问题。

这也就意味着在培养学生问题意识的过程中也能够增强他们的思维能力。

其次，培养学生的问题意识还可以提高学生的质疑能力。

不管是在数学学习中还是在其他学科的学习中，质疑能力都是学生发现问题和提出问题的基础。

而通过对学生问题意识的培养，能够有效地提高他们的质疑能力。

最后，在小学数学教学中培养学生的问题意识可以为数学教学提供源源不断的发展动力。

在教育改革背景下，小学数学同样需要不断创新与发展。

对学生的问题意识进行培养，可以达到不断优化数学教学模式的目的，从而为数学教学提供源源不断的发展动力。

另外，对学生数学实践能力进行培养则可以推动学生的数学知识体系进一步完善，同样也可以帮助学生找到适合自己的学习方式和思维方式。

不仅如此，在数学教学中对学生实践能力的培养还可以与学生问题意识的培养相互促进。

二、小学数学问题意识培养策略分析（一）结合所学内容创设问题情境根据当下小学数学教学的实际情况得知，多数教师并不能从真正意义上理解数学问题情境的价值，導致教师盲目地将问题情境导入至新课中，然而在创设数学情境的过程中，最根本的意义在于引导学生主动提出问题，让学生在做题的过程中可以实现“再创造”，即让学生从根源上寻找到解决数学知识的方法，以此激发学生学习数学知识的思维逻辑能力，让学生从真正意义上理解数学这门学科。

关于思品教学的工作总结6篇篇1一、引言在过去的一学期中，我作为思品课教师，本着以学生为本的教学理念，以培养学生的品德素养为核心目标，不断探索、实践和创新。

通过本学期的思品教学，我深刻认识到思品教育的重要性，同时也获得了不少的教学经验和教训。

二、教学内容与目标本学期的思品教学内容主要包括道德、法律、心理健康等方面。

通过这些内容的学习，我旨在帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，培养他们的道德意识和责任感，增强他们的法律观念和纪律意识，提高他们的心理素质和自我调节能力。

三、教学方法与手段在教学方法和手段方面，我注重以学生为中心，采用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，我还借助多媒体等现代教学工具，丰富教学内容和形式，提高教学效果和质量。

四、教学成果与反思通过本学期的思品教学，我取得了以下成果：学生的道德意识和责任感得到了增强，他们在日常生活中能够自觉遵守道德规范，关心他人，乐于助人；学生的法律观念和纪律意识得到了提高，他们能够自觉遵守法律法规，维护社会秩序；学生的心理素质和自我调节能力得到了提升，他们能够更好地应对学习和生活中的压力和挑战。

然而，在教学过程中，我也遇到了一些问题和挑战。

例如，部分学生由于基础薄弱或兴趣缺乏，学习效果不佳；部分学生由于性格内向或自卑，不敢积极参与课堂讨论和活动。

针对这些问题和挑战，我认为可以从以下几个方面进行改进：加强学生的个体差异和需求关注，针对不同学生制定不同的教学计划和策略；激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动参与到思品学习中来；加强学生的团队合作和社交能力，帮助他们更好地融入集体和社会。

五、未来展望在未来的思品教学中，我将继续以学生为本的教学理念为核心，不断探索、实践和创新。

我将继续关注学生的个体差异和需求关注，制定更加精细化的教学计划和策略；我将继续激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动参与到思品学习中来；我将继续加强学生的团队合作和社交能力，帮助他们更好地融入集体和社会。

试析思想品德课教学中如何培养学生的自主学习能力摘要：培养学生自主学习，就是在教师的指导下，学生根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标。

充分挖掘学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践、主动创造，才能全面提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。

关键词：思想品德课堂教学学生自主学习能力新课标指出：在教学条件下，培养学生自主学习，就是是在教师的指导下，学生根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体的学习目标。

那么，如何改革当前思想品德课的课堂教学，摆正教与学的关系，研究探索学生自主学习能力的教学模式，提高学生的素质，就成为我们每位政治教师必须思考和面对的重要课题，也是时代赋予我们的责任和使命。

一、创设情境，激发学生的求知欲教师要依据教材具体内容，遵循学生的认知规律，独具匠心地创设情境，采用学生喜闻乐见的方式点燃其求知欲望，激发其兴趣，将其带入一种好奇、渴盼而急不可耐的境界。

在课堂教学中，我们可以充分运用现代教育技术手段进行声像相配，创设与教学内容吻合的情境，丰富学生的情感体验，加深道德观念的认知；还可以创编相应的故事、诗歌、小品剧等组织学生去读、去表演，通过学生亲临其境的投入，从中获取更多的知识和道德情感体验。

教师可通过创设悬念，巧设启发提问，引导学生体验情感并促其主动参与学习活动；还可以采用游戏的方式如表演、小品等活动创设情境，有针对性地引导学生动用多种感官，激发学生主动参与教学的积极性，提高学生的道德认识水平，使其获得深刻的情感体验，从而真正成为认识的主体、学习的主人。

二、自学课文，培养学生的探究意识1.让学生自学课文，感知教材，理解教材字面含义，培养学生主动参与教材的意识。

新思想品德教材是根据学生的年龄层次和认知水平编排的：低年级教材以图文为主，形象生动；中高年级以故事或典型事例、数据或资料为主要形式，配有相应的插图，行文通俗有趣，所以学生学起来兴趣浓厚且有能力读懂课文。

思想品德课（必备5篇）1.思想品德课第1篇思想品德课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。

思品教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。

因此，教师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。

思想品德课如何激发学生学习的兴趣、使教学内容与生活实际结合,达到教学目的，浅谈几点反思。

一、要自觉提高自身素质“打铁先要自身硬”、“学高为师，身正为范”，实施素质教育，首先要提高老师自身素质，一是专业知识要扎实更新，业务能力要提高;二是言行修养、道德觉悟要提高。

1.坚持学习。

随着改革深化和社会发展，政治理论也在不断丰富和发展。

绝不能满足于学历达标和原有知识，必须不断学习，不断更新知识，才能使自己的认识适应发展需要。

知识是相关的、互通的。

因此，只有掌握丰富知识，才能融会贯通、触类旁通、举一反三，使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望。

教师一定要树立终身学习观念，不断汲取新知，丰富知识，跟上时代节拍。

不断进行教学反思，总结教育教学经验，努力使教育教学少走弯路，让学生乐意接受。

有学生对我说过：“老师，我本来对思品课没兴趣，喜欢你上课，才对思品课产生兴趣。

”为了充电，要经常买书，不管是教育教学方面的，还是杂志、历史、经济、心理访谈等。

2.勇于反思。

老师要有渊博、深厚的学科知识，更重要的还需勇于反思，敢于面对和改进自己的偏差、错误，才能不断提高业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品课教学的好方法，有效推行素质教育。

不断反思、时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样?3.为人师表。

正人先正已，老师必须以高尚师德为学生楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。

这就需要老师做到：①在言论上，要对国家、对社会、对学生负责，对社会有不同看法，不能在学生中大发言论，误导学生，学生对社会的认识还不成熟。

思想品德课教师应重视培养学生的问题意识摘要：思想品德课教学要注重培养学生的问题意识，教师要有正确的问题意识，要把课堂还给学生，还要“授之以渔”。

关键词：思想品德教学；问题意识；培养新课程改革特别强调“问题”在学习生活中的重要性。

一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

因此，培养学生的问题意识直接关系到学生创新意识的培养和素质的发展。

新课程理念下思想品德课教学，必须注重学生学习过程的问题意识，“学源于思，思源于疑。

”那么，在新课程背景下如何培养学生良好的问题意识呢？一、教师首先要树立正确的问题意识在传统的思品课堂上，教师满堂灌，讲概念、讲重点、讲理论、讲事例、讲问题的标准答案，一直讲到让学“没有问题走出教室”。

学生在课堂上也只是静听、接受、服从。

这样势必培养出“百无一用是书生”的书呆子。

问题是思维的火花，有问题才会思考，有思考才会有探索，有探索才会有创新。

只有让学生带着问题走进课堂，再让学生带着问题走出课堂，走向课外，拓宽知识，才能促进学生的可持续发展。

培养学生的问题意识，教师要纠正学生对问题意识理解的偏差。

在部分教师的观念中，认为课堂上多提问，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发式教学，其结果是课堂发问的泛化，不少问题根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自如。

看起来课堂上热热闹闹，而学生的思维毫无锻炼。

只有科学地创设问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，不是单纯依靠教师去问学生，更要培养学生独立设问的态度和能力。

二、教师要把课堂还给学生，使学生“敢问”“想问”著名教育学者叶澜教授提出：把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。

面对千姿百态、变化多端的社会生活，学生才会有疑问，因而学生才会具有一定的问题意识。

但问题意识能否得以显现和发展，往往取决于一个适宜的环境和气氛。