“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告_4968

2024年小学第二学期电教课题实验总结引言2024年小学第二学期，我们进行了一项电教课题实验，旨在探索利用电子技术改善小学课堂教学的方法。

本次实验选择了一些适合小学生的电教工具，并将其应用于小学课堂中，观察其对学生学习效果的影响。

通过实验，我们得出了一些结论，为今后的电教课堂教学提供了一些有益的启示。

一、背景介绍随着科技的发展，电子技术已经在各个领域得到了广泛应用。

在教育领域，电教已经逐渐普及，越来越多的教师开始尝试利用电子设备改善教学效果。

然而，在小学阶段的电教课堂上，教师和学生面临着一些挑战，比如如何更好地激发学生的兴趣，如何合理利用电子设备等等。

二、实验目的本次实验旨在探索利用电子技术改善小学课堂教学的方法，促进学生学习兴趣的提高，提高学生学习效果。

三、实验设计和方法1. 实验对象本次实验的对象是某小学三年级的学生，共计60人。

2. 实验工具我们选择了一些适合小学生的电教工具，包括电子白板、电子书籍、教育类APP等。

3. 实验方案我们将学生随机分成两组，分别进行不同的实验方案。

实验组1将在课堂上使用电子白板和电子书籍作为教学工具，实验组2则使用传统的教学工具。

每组学生的课程内容保持一致。

4. 数据收集我们通过观察、问卷调查和成绩统计等方式收集数据，分析不同实验组学生的学习情况和学习效果。

四、实验结果和分析通过对数据的分析，我们得出了以下结论：1. 实验组1使用电子白板和电子书籍的学生表现出更高的学习兴趣和积极性，与传统教学工具组相比，他们更愿意参与课堂互动和积极思考。

2. 实验组1学生的学习效果较传统教学工具组更好，他们在课程成绩和知识掌握程度上表现出更高水平。

3. 实验组1学生的错误率较传统教学工具组更低，显示出更好的学习效果。

五、结论与展望通过本次实验，我们得出了使用电子白板和电子书籍作为教学工具可以提高小学生学习兴趣和学习效果的结论。

然而，我们也发现电子教育并非适用于所有学生，有些学生可能更适合传统的教学方式。

2024年小学第二学期电教课题实验总结范本本学期，我们小学进行了一项关于电教的实验课题。

经过几个月的实施和总结，以下是我们的实验总结。

1. 目标与意义:实验的目标是探索电教在小学教育中的应用，并评估其对学生学习成绩和学习兴趣的影响。

我们希望通过电教的创新手段，提高学生的学习效果和动力。

2. 实验设计:我们选择了一组三年级学生作为实验组，另一组作为对照组。

实验组在语文和数学科目中使用电教教学资源，对照组使用传统教学方法。

在实验期间，我们记录了学生的学习成绩和学习态度，并进行了问卷调查和访谈。

3. 实施过程:实验组的学生在电教课堂中接触到了多样化的学习资源，如教学视频、互动课件和在线学习平台。

他们能够根据自己的节奏学习，并参与到与教师和其他同学的互动中。

对照组的学生继续使用传统教材和教学方法。

4. 结果和发现:通过学习成绩比较和问卷调查，我们发现实验组在语文和数学科目中的成绩相对较高，而且对学习的积极性也更高。

更多的学生参与到课堂互动中，他们在学习中表现出较强的自主学习能力和创造力。

5. 问题与建议:在实验过程中，我们也遇到了一些问题。

首先，部分学生对电教课堂的使用还不够熟悉，需要耐心的指导和训练。

其次，在课堂互动环节中，教师需要更加灵活地引导学生，激发他们的思考和表达能力。

最后，我们希望能够改进电教教学资源的质量和适应性，以满足不同类型学生的学习需求。

综上所述，2024年小学第二学期电教课题实验取得了一定的成果。

我们发现电教教学方法对学生学习成绩和学习兴趣具有积极的影响。

然而，我们也要继续改进和优化电教教学资源，以更好地适应小学教育的需求。

2024年小学第二学期电教课题实验总结范本（2）一、课题背景电教是现代教育中的重要组成部分，通过电子技术手段，提升教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。

本学期我们选取了一个适合小学生的电教课题进行实验研究，旨在通过电教手段，提高学生的学习效果和兴趣。

二、实验目的1.通过电教手段，提高学生对某一主题的学习兴趣和参与度。

“小学语文发展性阅读教学模式研究”课题第二阶段实验报告本期以来，在各级领导的大力支持下,在县教科所领导的关心下,我校在本期全面开展了“小学语文发展性阅读教学模式研究”课题研究工作，现将本期的课题研究工作作如下总结：一、主要工作1、完成了学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、研究论文及阶段实验报告。

2、开展了“语文发展性阅读课堂教学模式”研究课活动，实验教师“语文发展性阅读课堂教学模式”课基本合格。

3、实验老师不断自学相关理念，每人记录学习笔记十篇以上；组织老师到城一校、包鸾中学和仁沙中学参观学习，使老师们对课题的研究工作更加明晰；组织全校语文教师到中学参加“五环节”教学模式培训，对老师们进行了一次彻底的“洗脑”教育，使我们树立了课改意识和信心。

4、开展了教师“释疑导读”中的问题筛选方法研究交流。

5、“五环节阅读教学模式”、“层级目标”、“读文心谭”全面进入校园及课堂。

6、学习“语文发展性阅读《五环节模式学案》教学”实施方案。

7、开展了“五环节阅读教学模式”的集体备课活动，全体实验教师自主上研究课，参加备课、听课、评课活动。

在第七周和第十四周就“五环节模式研究”课型上了两次研讨课。

8、课题组老师积极撰写论文，参加了第一届论文大赛。

9、老师们针对自己的实验情况写了实验总结。

二、阶段研究中出现的问题及归因分析：经过一年的课堂教学实践，学生自主学习的能力有所增强，但对小学生来说，阅读能力有限，我们实验时面对这样那样的困惑，并有些新的做法，小结如下：（一）困惑：1、学生合作交流的重点应在哪里？在五环节中，学生合作交流的重点是学生提出的的问题，并向全班提出本组不懂的问题。

我们参与学生小组讨论时发现，每组最多只有1-2人提的问题有助于帮助学生理解课文，多数学生提的问题不着边际，学生小组讨论的大部分时间感觉被浪费了。

例如“课后作业”、“课前提示”等一些很重要的问题没有得到学生充分的阅读、讨论，学生对一些语言的感悟，词句的练习落不到实处。

多媒体及网络环境下小学语文阅读教学模式的实验与探索课题实验阶段性研究报告高密市东关小学课题组9月份，我校被省电化教育馆确定为多媒体网络教学实验基地以来，我校课题组经过论证，确立了“多媒体及网络环境下小学语文阅读教学模式的实践与探索”子课题实验任务。

全体实验教师都能严格按照课题实验实施方案，加大网络教学研究力度，充分利用和发挥计算机及现代教育技术手段的优势，为学生创造主动发展的条件，充分发挥学生在学习过程中特别是在课堂教学中的主体作用，优化教学过程，提高学习质量和教学效率，已经成为我们学校深化教学改革和提高教学质量的重点。

一、课题的提出：（一）网络环境下的小学语文阅读教学研究是时代发展的呼唤。

"大语文教育"观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。

它认为要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的人发展需要的土地上。

21世纪的小学语文教育改革，必须遵循《中国教育改革的发展纲要》指引的方向，以新课程标准为基础，要从现代科学技术发展的新成果和社会主义现代化建设的需要出发进行改革。

因此开展网络背景下的小学语文阅读教学模式的实践研究是信息社会对小学语文教学发展的客观要求。

（二）培养学生创新能力的需要邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”、“计算机要从娃娃抓起”的精辟论断为中国现代教育的发展指明了方向。

现代社会的人才，不仅要有丰富的知识、主动学习的意识，更重要的是能够利用现代化的科技设备对客观世界进行改良，能会学习，能会创新。

Internet是世界上最大的知识库、资源库，海量的知识信息以超文本链接方式组织在一起，网络技术的特质要求学习者具备充足的学习动力，要求学习者主动行为。

无论从学习素材的角度，还是学习者主体性的发展，基于Internet应用的学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。

【摘要】随着时代的进步，科技成果有了一个巨大的飞跃，我们生活的每个方面都受益于科技的革新，在教育领域也带来了翻天覆地的变化，电教技术走进我们的课堂，让我们的课堂变得丰富多彩而又简便快捷。

而又随着新课程改革不断深入，对我们小学语文教学有了更高的要求，尤其在阅读教学方面，要求培养学生阅读兴趣实际掌握阅读技巧，培养学生语文素养。

那么，在新时代的背景下，把电教技术融入到我们小学语文阅读教学会不会有意想不到的效果呢。

【关键词】小学语文阅读教学电教技术在我们传统的教学中，教师们上课所利用的工具都是粉笔黑板，在操作上具有很大的不便性，对课堂的教学效率和师生的健康在某个程度上都存在影响。

而随着电教技术逐渐走入我们的课堂，不但帮助我们课堂丰富了知识还改变了以往枯燥麻烦的课堂授课方式。

尤其对于我们小学语文阅读教学来说，电教技术就是我们的福音，为我们的教学带来了很多资源和很多方便，也为新课程改革下小学语文阅读课程注入了新的生命力，更好地抓住改革的契机。

那么，笔者将针对电教技术，浅谈其在小学语文阅读教学中的运用。

随着互联网的发展，他逐渐走入千家万户，但是最终对于它的评价则是说它是一把双刃剑。

可见任何一件事物都不是完美的存在，电教技术也是如此，在给我们教学带来方便时也存在一些问题。

那么要怎样合理的运用才能扬长避短呢？于是笔者在下文表达自己对于在阅读教学中对电教技术的运用策略。

一、转变教学观念，明确学生主体地位在我们传统的教学模式中，我们的教师始终在课堂上占据着主导作用，而学生只是服从着教师的指导，被动地吸收着教学内容，仿佛课堂成为了教师一个人的独角戏。

这样的课堂一直压抑着学生的学习兴趣，让他们无法主动积极地参与到学习中来，从而使得他们的阅读能力和语文素养得不到提升。

显然这样的教学观念已经无法在当今时代的舞台站稳脚步，所以要想改变这种窘境必须先转变教学观念，让学生重回到主体地位。

只有让学生成为学习的主体，让他们的天性得以解放，才能激发他们的学习兴趣，真正主动地参与学习，从而达到我们的教学效果，使学生的阅读能力和语文素养得以提升。

技术在线・－　２１　－2017年7月上 第13期（总第415期）作者：刘建凤，临沂第二实验小学明坡校区（276002）；汤怀国，临沂北城小学（276000）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.13.021电化教育技术在小学语文教学中的应用实践◆刘建凤 汤怀国摘 要 随着网络媒体技术的不断发展，电化教育技术在中小学教育中的应用日益普遍。

利用电化教育技术开展小学语文教学，弥补传统语文教学中表达欠缺的缺陷，通过开展信息化教学，使用传统的教学方式得到革新，增强语文课程教学效果。

分析电化教育技术在小学语文教学中的作用和效果，介绍电化教育在小学语文教学中需要注意的问题，探讨电化教育在小学语文教学中的实践和应用。

关键词 电化教育技术；小学语文；信息化教学中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2017)13-0021-02１　前言在小学语文教学过程中，需要培养学生热爱祖国语言的思想感情，让学生准确地理解语言、应用语言，对语感进行丰富，提升学生的语文思维能力、写作能力、阅读能力和口语交际能力。

另外，语文课程还要注意培养学生的道德修养、健全学生的人格，实现学生德、智、体、美全面发展。

在语文教学中，电化教育技术是一项非常有效的辅助教育手段，可以很好地提升教学效率，提高学生的学习积极性。

２　小学语文教学中电化教育技术的作用可以实现因材施教的教育目的 在传统的教育教学过程中，教师只是通过黑板、教材和粉笔将知识灌输给学生，但是这种灌输式的教育模式无法展现学生的个性，同时也不能将学生在学习中的主体地位体现出来，更加没有办法提高学生的学习积极性，导致课堂教学效率不高。

使用电化教育技术，可以使传统教育模式的局限性得到改善，通过将多媒体教学作为教学基础，不仅可以实现常规化的班级教学，同时可以实现一对一个性化教学，实现因材施教的教育目标，促进学生个性化发展。

可以培养学生的创造力和想象力 小学生处在知识启蒙阶段，对世界的认识还比较模糊，但是他们的想象力却很丰富。

小学语文阅读教学中电教手段的应用1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育领域关注的重点之一，而随着现代科技的发展，电教手段在教学中的应用也愈发普遍。

在小学语文阅读教学中，电教手段的应用情况仍有待进一步探讨和研究。

研究背景主要包括以下几个方面：随着信息技术的快速发展，电子设备的普及，小学生对电子产品的接触频率不断增加，他们对网络阅读、多媒体阅读等方式的接受度也在提高。

将电教手段融入小学语文阅读教学中，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性。

传统的语文阅读教学方式存在着教材单一、教学方式枯燥等问题，难以激发学生的学习热情和主动性。

而电教手段不仅可以为学生提供更加生动、形象的学习内容，还可以通过多媒体、互动等方式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

小学语文阅读教学中电教手段的应用具有重要意义和深远影响，因此有必要对其进行深入研究和探讨。

通过对研究背景的分析，可以更好地认识电教手段在小学语文阅读教学中的作用和价值，为教学实践提供有益的参考。

1.2 研究意义语文是小学生学习的重要学科之一，阅读是语文学习的重要组成部分。

随着信息技术的发展，电教手段在教学中起到了愈发重要的作用。

本文旨在探讨电教手段在小学语文阅读教学中的应用，旨在拓展传统教学模式，提高教学效果，促进学生全面发展。

研究电教手段在小学语文阅读教学中的应用，有助于促进师生之间教学互动，使学生在实践中更好地掌握语文知识。

借助电教手段，教师能够更好地个性化调整教学内容，满足不同学生的学习需求，提高学习兴趣和积极性。

通过电教手段在语文阅读教学中的应用，还可以有效提高小学生的阅读能力和审美情趣，培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力，增强他们的综合素质和文化修养。

研究电教手段在小学语文阅读教学中的应用具有重要的理论和实践意义，有助于推动小学语文阅读教学的创新发展，提高教学效果，培养更多优秀人才，推动教育事业的进步和发展。

2. 正文2.1 电教手段在小学语文阅读教学中的作用电教手段在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用。

小学语文电化教学
小学语文电化教学是一种无声的语文学习方式，可能会使某些学生
更好地理解语文内容，并牢记。

电化教学的使用通常伴随着影音设备或计算机技术，例如课件制作，
教师和学生可以讲授和接受课程内容。

除了传统的课堂教学，教师还可以利用电化教学来增加课堂的趣味性。

例如，教师可以为课程准备影音资源，利用视频、图片或音频来演示
词语的拼写和意义。

同时，电化教学也可以激发学生学习的热情，为学生提供灵活的学习
方式，吅利用网络资源，学生可以通过实验和自学进一步加深对语文
的理解。

小学语文教学中电化教育技术的应用实践摘要：当前社会是信息化社会，信息技术的飞速发展，已经慢慢地被引入到了教学中，电化教学模式的应用，使得学生可以更快地对知识进行掌握，提高了学生对学习的兴趣，提高了学习效率。

关键词：语文教学电化教学应用电化教育就是指在教学的过程中利用多媒体技术传递教学信息，这是一种提高教学质量和对教学进行改革的一种方法和途径，是现代化教育的体现。

一、小学语文教学中电化教育的作用1.提高学生学习兴趣，提高学习效率。

学生热爱学习才能延续好的成绩，小学语文教学中采用电化教育技术这种教学方式，可以将课堂所讲内容更加生动、形象地呈现在学生面前，可以将教学的内容更加自然地表达出来，对于过去抽象化的教学模式，电化教学可以使其更加具体。

由于小学生的阅历较浅，学生在语文教学中接触的知识比较抽象，电化教学模式的应用下，可以使得小学生更好地对语文教学中的知识掌握，提高了学生对语文教学的兴趣，也有利于小学生在课堂上集中注意力，提高学生的学习效率。

2.打破传统教育模式，顺应时代发展。

与传统的教学模式不同，电化教育技术运用投影、广播、电视、计算机等现代教育技术将教育信息传递给学生，利用多媒体教学为基础，可以实现学生不同时间学习同一课程或者同一时间学习不同课程，充分调动学生学习的自主性，进而实现因材施教的教育模式。

同时，电化教育技术模式，可以通过不同现代化教育技术激发学生的学习兴趣，提高学习效率，体现了学生在学习中的主体地位，促进学生的个性化发展。

3.电化教育技术的推广应用更有利于培养学生的想象力和创造力。

无论何时，如何培养学生的想象力和创造力、培养符合新时代特征的新型人才都是教育的重点。

由于中小学生对世界的认知未完全清晰，他们的好奇心往往是最旺盛的，想象力也是最丰富的，传统教育固定死板的教育方法容易使学生养成固定思维，从而扼杀了他们的好奇心及想象思维。

而电化教育技术则可以通过多元化的现代化教育技术充分激发学生的想象力及创造力，比如在学习汉字的时候，可以运用录音或投影的方式，将汉字的演变过程及文字所相关的含义生动地表现出来，激发学生对汉字的兴趣，使汉字不再是书本上的文字，而是一个生动的生命，从而培养学生的想象力和创造力。

《小学语文电化教学论文[“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告（中）_语文论文]》摘要：根据图３１、图３２图示可以得出这样结论实验班学生整体水平明显高对比班学生整体水平，四四式电化教学结构以电教媒体核心媒体朗、默、生疑、讨论、启发、讲等教学方式交替运用学生兴奋不断移使他们教学程积极观察、积极思考、积极动口从而维持了高集，运用态量表分析模型对相关问题进行了统计处理得到表３２、３３、３４根据图３１、图３２图示可以得出这样结论实验班学生整体水平明显高对比班学生整体水平心理学研究表明单调刺激稳定性很难维持长；要较长地维持稳定性必须是对象有变化四四式电化教学结构以电教媒体核心媒体朗、默、生疑、讨论、启发、讲等教学方式交替运用学生兴奋不断移使他们教学程积极观察、积极思考、积极动口从而维持了高集这说明运用四四式电化教学结构可以有效地维持学生力以《观刈麦》课教学例这是白居易公元８２７年写首五言古体诗全诗２６句叙述了作者目睹耳闻农民遭受残酷剥削惨痛情景抒发了己对劳动人民深切情和愧疚心情由这首诗幅较长艰深涵深刻加上距离现久远学生起不仅学习难还觉得枯燥乏味因而学习积极性、主动性难调动更难持久但是课教学实验班学生与对比班学生程存着显著差异我们根据录像分析发现教学程１７分钟细三节实验班教师出示了张投影片该片生动形象地描绘出幅催人泪下凄惨场面位衣衫褴褛贫妇人手抱着骨瘦如柴幼子手拿着几根刚拾麦穗向周围人诉说着什么学生们目不睛地视着画面教师抓住机进行变式训练提出这位贫妇人做什么？说什么？想什么？使学生力高集、积极思考学生观察、思维、表达步训练前持续了６分钟久教学２９分钟进入评概括阶段教师适播放了古筝配乐全诗朗诵再次把学生力集起全神贯体会诗情、诗境两次电教媒体恰当切入发挥了电化教学结构功能优势不仅有助学生深入理古诗而且维持了实验班学生高与我们检对比班教师课教案发现对比班都采取逐词逐句串讲方法进行教学这就成两班学生程存显著差异主要原因学生思维特是对具体形象事物感兴趣并易接受而对抽象语知识则不容易引起力集实验班采用电化教学结构进行教学调动了学生学习驱力使积极主动地参与学习对词句涵、作者感情理逐步加深保持了力高集这是传统教学方法无法比拟（二）学生学习态分析对实验班学生进行问卷调了学生对教师运用四四式电化教学结构教学效反映参加问卷学生５２人回收有效问卷４８份运用态量表分析模型对相关问题进行了统计处理得到表３２、３３、３４表３２Ｎ＝４８提出问题有助无助Ｆ（＋１）（－１）投影和录像对你理课有助吗４２６０．７５表３３Ｎ＝４８提出问题喜欢无所谓不喜欢Ｆ（＋１）（０）（－１）你喜欢这样课吗４０６２０．７９分析以上表格可以得出以下结论１．表３２Ｆ＝０．７５＞０说明四四式电化教学结构电教媒体有助学生理课２．表３３和表３４统计结表明学生喜欢老师运用四四式电化教学结构上课其主要原因是学生程能够动脑筋想问题能够发表见这说明该结构有助学生学习主动性发挥能使学生思维处积极活跃状态（附图 {图}）〔〕因素ａ对学到知识记得牢；因素ｂ能够动脑子想问题；因素ｃ能发表见；因素ｄ课堂气氛活跃（三）学生思维深刻性发展分析１．形成性测分析依据思维品质深刻性培养程指标体系我们编制了每节实验课形成性测试题检学生对课理程是否存差异按记叙、散、说和古诗等体例选取十二册四课检测结作例证（详见表３５）（附图 {图}）表３５统计数据表明根据四四式电化教学结构设计教学传统教学比较句和段理方面存差异先要感知从词到句子从句子到段落从段落至全逐步懂这心理程侧重理我们教学策略是细生疑变式训练借助电教媒体形象性引导学生多思这不仅是种有效学习方法也是种思维技能训练这四课教学教师要学生边边思考边观察边思让学生胆质疑充分讨论要学生深刻地理老舍散《养花》并不是很容易学生初感知提出昙花是什么样花（昙是课生）？是不是奇花异草？针对学生问题教师并不急回答而是从电教包拿出幅昙花彩色投影片规地打出学生们饶有兴趣地欣赏着昙花美丽教师简要地介绍了昙花知识然反问学生上老舍先生讲不养奇花异草你们对那位学提出问题怎么理？结电教媒体使学生感知了昙花系上下又得知昙花只是开花短而并非奇花异草从而加深了学生对这新词透彻理又如学生细二段质疑这段主要讲老舍只养些种易活己会奋斗花草可是课什么用量幅讲气候？教师抓住这思维激活出示相关两张静片逐步引导学生讨论老舍什么只养种易活花？除了气候原因还有其它原因吗？这段落教学通生疑引思讨论特别是投影媒体适情、适拨作用学生不仅明白了课容因关系还加深了对段与段关系理从学会了系上下理句子、理课容因关系学习方法像这种教学特每节课教学程都有体现。