初一英语语音教学模式分析

初中英语语音教学中存在的问题分析【摘要】在初中英语语言学习中，学生对语言的学习不可能离开语音，没有语音，语言就失去了存在的基础。

语音（pronunciation）包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。

通过认识和辨别语音系统，对语音学习是很重要的内容。

英语和汉语的重音和节奏有很大区别。

英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。

目前，有一些学生英语听力水平与口语交际水平较差, 都是未能掌握语音知识造成的。

【关键词】初中英语英语语音教学中的问题分析初中英语教学中的语言知识包括语音、语法、词汇、句型等方面,它们是英语语言的组成部分，自成体系，各自发展成为独立的科学。

但是，它们之中的任何一项都不能单独形成语言，它们是相互依存的。

对语音而言，它是学好一门语言的基础与出发点。

一、初中英语语音教学的重要意义语音是语言的物质外壳，语言首先是有声的，学习语言总是从学习语音开始，幼儿习得母语首先要学会有声的口头语言。

成人学习第二语言，学生学习外语，就必须要从学语音开始，不学会语音，就谈不上学习语言。

因此，学习英语必须从学习英语语音开始,具体来说,学好英语语音的意义在于：（一）保证正确地输入与储存学会正确、准确的英语语音语调，才能把所学的英语语言材料以正确的声音形象输入大脑并储存起来。

这种正确的英语语音语调在大脑中的输入与储存是学好英语的基本保证。

（二）保证正确地表达自己的思想只有英语语音语调正确、规范，才能使其他人听懂自己所说的英语语句，达到正确表达思想的目的。

如果自己的语音语调不正确、不规范，听者是难以理解的，英语交际就很困难。

（三）保证正确理解听到的英语信息只有自己储存的英语语音语调形象正确、规范，才能够听懂他人说的或录音、广播等媒介输入到大脑中的正确、规范的英语。

那些用不正确的英语语音语调储存的英语语言材料，是不可能与正确的英语语音语调的输入产生可理解的共鸣的。

浅析初中英语语音教学摘要：从上世纪九十年代以来，我国的中考取消了语音辨析题。

受考试“指挥棒”的影响，很多学生认为语音已不再重要，而且许多英语教师也持这一观点，在日常的教学过程中，他们有意无意地淡化甚至忽略语音教学。

学生由于对自己的发音没有把握，他们不敢朗读，不敢在课堂上回答问题，有的学生甚至产生了“读单词、读课文恐惧症”，连最基本的识记单词都令不少学生头疼不已。

而词汇量太少，又成为制约学生提高阅读能力的瓶颈。

他们看不懂，说不出，更写不来，自然兴趣全无，考试与高分无缘也就不以为怪了。

这种现象在中学绝非少数。

因此，中学英语语音教学亟待加强。

关键词：初中英语；语音教学；意义；策略一、学好语音符合学生学英语的规律语言有三要素：语音、词汇、语法。

其中语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，是语言的物质外壳，所以学习语言必须先从语音开始。

教师在学生学习英语之初就应该着力培养其单词拼读能力，让学生学会一些基本的语音知识，比如音标、拼读规则等，掌握良好的语音、语调，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语进行真实交流的能力打下基础，并最终培养学生自主学习的精神，提高其听、说、读、写的综合能力。

教师在教学过程中忽视或丢掉语音教学，片面地进行应试教学显然是错误昀。

二、学好语音符合学生的记忆规律中学生学外语的过程实际上也是一种信息处理过程。

根据信息处理模式，信息处理需经过三个记忆系统：感知记忆系统、短期记忆系统及长期记忆系统。

被感知的信息首先进入感知记忆系统，之后可能会进入短期记忆系统，但如果缺乏充分操练则很快会被遗忘，最后只有小部分信息得以进入长期记忆系统。

短期记忆系统的容量是非常有限的，而长期记忆系统的容量是相对无限的。

所以我们应该不断地往这个信息库中储入新的信息，并通过充分操练，使尽可能多的信息进入长期记忆系统。

要让学生能够自主地进行信息处理，首先必须帮助学生进行信息的储存。

只有学好语音，学生才能把所学材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立正确的语感，提高语言的运用能力因此，从语言基础的语音人手学习英语，是符合中学生记忆规律的。

基于主题意义的初中英语语音教学研究摘要：英语阅读作为英语学习活动的重要内容，具有很强的包容性，通过对英语主题阅读理解能力的发展，可以有效地提高中学生的英语使用能力和实践能力，更深入地理解彼此的含义，从而为学生的发音技能和语言应用质量的发展奠定基础。

英语发音是学生学习英语的基础，熟练而准确的发音可以促进学生的整个语言学习过程。

为了满足阅读教学的要求，教师必须在学科教学中发挥主导作用，为了减少学生口语学习的难度，根据教学目的组织语音教学教室非常重要学科。

在语言环境中掌握声音并提高语言技能。

关键词：主题意义探究;初中;英语;语音阅读教学引言声音是语言存在的物质基础，也是学生学习语言并获得语言知识和技能的基础。

过去，学生通常不怎么重视语音教学，因此语音的基础不扎实，无法突破语言学习的第一阶段。

在英语阅读理解课程中，教师必须控制教学节奏和教学进度，使用主题阅读理解教学模式来完成教学任务，并确保最大程度地达到目标效果。

老师在课堂教学中引入了一个探究的主题，但是教学实践中存在很多问题。

它要注意语言知识和语言技能的训练，不要去寻找主题意义或去探索主题。

在表面上，它仅表达文本。

在表达浅层含义或探讨主题含义的过程中设计了一个深刻理解的问题，但是问题设计缺乏层次结构。

在这方面，教师应认识到传统教学模式的弊端，积极引入专题阅读教学方法，在主题探索的基础上优化阅读教学活动，促进学生阅读素养和文化素养的全面发展。

在此基础上，本文重点介绍使用主题上下文作为创新来优化英语语音教学策略。

一、立足主题意义，英语阅读设计原则1.1语音是学习英语的基础首先，在主题背景的支持下，语音教学将变得生动直观，并且容易引起学生对语音学习的兴趣。

教学方法是激发学生对学习的兴趣，使学生可以在兴趣的鼓励下致力于学习。

帮助学生对整篇文章进行排序，并要求学生共同努力，以小组形式进行探索。

老师可以提出问题，在问题的指导下，学生积极探索和交流自己的知识和思想，并将阅读，口头表达，合作学习，思考和探究纳入课程，以使核心素养植根于阅读课。

七年级英语语音课教学案例一、教学目标设计1.学情分析本节课的授课对象是七年级学生。

他们已经研究了两年的英语，掌握了基本的英语知识和听说读写的能力。

同时，学生对英语研究有着浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。

2.教学内容n的内容，是一节单纯的语音课型。

学生已经研究了26个字母及例词，可以初步了解其中的21个辅音字母在单词中的读音。

本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，让学生获得成功感，进而提升自主研究的能力。

3.课标解读七年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。

虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。

（5）语音清楚，语调自然。

4.教学目标知识目标：能够听懂、会说、会读音标“[ei] [æ] [i:] [e]”和例词“cake，snake，grapes，face，apple，bag，cat，hat，we，me，he，she，egg，bed，desk，pen”。

能力目标：引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好惯，初步形成主动研究的意识。

培养学生的分析能力。

情感目标：进一步提高学生对英语的研究热情及研究兴趣。

鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。

教学重点、难点：能够听懂、会说、会读音标“[ei] [æ] [i:] [e]”和例词“cake，snake，grapes，face，apple，bag，cat，hat，we，me，he，she，egg，bed，desk，pen”。

教具准备：课件、单词卡片和磁铁。

二、教学模式设计本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，会读课本中的16个例词和四个音标[ei]，[æ]，[i:]和[e]。

谈谈初中英语语音教学作者：张晓荣来源：《散文百家·下旬刊》2015年第10期一、注重模仿性操练，忽视了语音教学“听说领先，读写跟上”的英语教学思路已得到广泛运用，一些人对“听说领先”的课堂教学模式存在认识上的误区。

误区一：认为中学生只要跟随老师朗读，机械性模仿就可以学好英语。

这完全是对培养听说能力的曲解，把语音教学忽视了。

误区二：在语音教学时，孤立、分散地教字母、音标，没有加强音标的其他知识以及音素、单词的联系。

通过笔者亲身的教学实践与调查，发现很多学生包括一些中小学教师认为语音教学就字母、音标的教学。

这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标，仍然不会拼读单词，记不住单词的原因。

因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标，即字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。

学生记单词的模式是：读音标，看词义，然后死记字母顺序。

不能将音、形联系起来，按照音、形、义相结合的正确方法识记单词。

这里所指音、形联系的关键要素是音素，因而语音教学应该使学生明确字母、音标、音素的概念及相互间的关系尤为重要。

字母是构成单词的最小单位，音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而“音标是记录音素的书面符号”（第55页）[c]属于视觉符号。

可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。

这些误区使得语音教学得不到重视，中学生音标不准，或不会拼读都将影响以后学习的程度，口语的准确流利度。

所以语音教学不是可有可无的，它是培养交际能力的奠基石。

学英语应先系统地学好音标。

二、语音教学内容的安排分散且学程长现行中学英语教材将语音教学安排在初一年和初二年的第一学期，历时3个学期，完成单音教学，读音规则和重读、连读、失爆等语流音变的教学。

单音部分26个字母用近2周的时间完成，其次是音素，再次是音标。

48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。

这种教学内容的安排符合学生的认知规律。

但是不难看出，单音的教学过于分散，且需要3个学期才能将48个音素和音标教完，未免学程太长。

初中语音教案一、教学目标：1. 让学生掌握英语音标的基本知识，了解音标的重要性。

2. 培养学生正确发音，提高学生的英语听说能力。

3. 引导学生运用音标辅助单词学习，提高学生的自主学习能力。

二、教学内容：1. 音标的基本概念：音素、音标、音标符号等。

2. 音标的分类：元音、辅音、鼻音、舌边音等。

3. 音标的标记方法：国际音标、KK音标等。

4. 音标在单词学习中的应用：拼读、拆分、对比等。

三、教学重点与难点：1. 重点：音标的基本概念、分类和标记方法。

2. 难点：音标的正确发音和运用。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解音标的基本概念、分类和标记方法。

2. 示范法：教师示范发音，学生跟读。

3. 练习法：学生分组练习发音，相互纠正。

4. 应用法：引导学生运用音标辅助单词学习。

五、教学步骤：1. 导入：引导学生回顾已学的汉语拼音知识，为新课的学习做好铺垫。

2. 讲解音标的基本概念：音素、音标、音标符号等。

3. 讲解音标的分类：元音、辅音、鼻音、舌边音等。

4. 讲解音标的标记方法：国际音标、KK音标等。

5. 示范发音：教师示范发音，学生跟读。

6. 练习发音：学生分组练习发音，相互纠正。

7. 应用练习：引导学生运用音标辅助单词学习，提高学生的自主学习能力。

8. 总结与拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业，拓展学生的知识视野。

六、课后作业：1. 复习音标的基本概念、分类和标记方法。

2. 练习发音，注意纠正发音错误。

3. 运用音标辅助单词学习，提高自己的英语听说能力。

4. 收集不同音标的例词，进行对比学习。

七、教学评价：1. 学生发音的正确性。

2. 学生对音标的掌握程度。

3. 学生运用音标辅助单词学习的效果。

4. 学生的课堂参与度和积极性。

通过本节课的教学，使学生掌握音标的基本知识，培养学生正确发音，提高学生的英语听说能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。

如何开展初中英语语音教学摘要：现行人教《GoForIt》把26个字母的学习安排在学习的起始阶段，其目的就是让学生们掌握良好的语音能力，为进一步的学习和发展学生的自主学习能力与初步运用英语真实交际的能力打好基础。

笔者结合自己多年的英语教学实践，我认为应从以下几个方面入手语音教学。

关键词：初中英语语音教学策略一、准确模仿，掌握规则从教多年来，教每一届初一学生时，我都发现一个现象，就是很多学生对音标的掌握不准确、不扎实，有的学生几乎不认识音标，把音标和汉语拼音混淆。

在学习生词时还有学生用汉语给英文注音，在他们的英语书上把“bus”注上“爸死”；“yellow”标注成“也漏”；“tomato”注上“他妈头”，还有个常见的错误就是教学生们读爆破音[p]、[t]、[k]的时候，他们总喜欢读成[pз]、[tз]、[kз]，在这组清辅音的后面多加了[з]这个音。

另一个困扰我的问题就是，即使我帮助他们解决了单个音素的发音和辅音群的发音，大部分学生朗读英语或是用英语和别人交流时，也不注意语调、句子重音与节奏，让人听起来感觉特别生硬，这种表达方式必定会影响对方对句意的理解，也令人难以正确判断出语言本身的真实情境，势必会妨碍学生的口语与听力的提高。

我在实际教学中，教授学生学习英语语音的基本步骤是：1.听音；2.辨音；3.模仿发音；4.独立发音。

英语学习就是要培养听、说、读、写的能力，这四个顺序不能改变，所以听很关键。

听也是学习语音的第一步，我要求学生学习生词前必须首先听清楚、听准每个单词的正确读音，然后再模仿其读音，力求发准。

二、运用读音规律提高教学效率语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下基础。

为了提高学生的学习兴趣和学习信心，本人对自然拼读法进行了尝试性的研究，力求改变原有的语音教学模式，从而提高学生的语音和拼读能力，我认为只有掌握好一定的语音规律才能对单词及句子达意更有利。

英语作为一种拼音文字，70%左右的单词符合读音规则，针对这一现象和特点，我认为利用语音规则是进行英语语音教学的最佳途径。

初中语音教学教案课时：2课时年级：初中一年级教学目标：1. 学生能够掌握英语音标的基本知识，了解音标的重要性。

2. 学生能够正确拼读单词，提高发音准确性。

3. 学生能够通过音标来记忆单词，提高记忆效果。

4. 学生能够运用音标知识来纠正自己的发音错误。

教学内容：1. 音标的基本知识：音素的分类、音标的符号及发音方法。

2. 音节的划分：音节的概念、音节的划分规则。

3. 重音的概念及重要性：重音的定义、重音的规律。

4. 语音练习：单词拼读、句子朗读、语音模仿。

教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过与学生交流，了解学生对英语语音知识的掌握程度。

2. 引入本节课的主题——英语语音教学。

二、音标的基本知识（10分钟）1. 教师讲解音标的概念、音素的分类。

2. 学生跟随教师一起学习音标的符号及发音方法。

三、音节的划分（10分钟）1. 教师讲解音节的概念、音节的划分规则。

2. 学生跟随教师一起练习音节的划分。

四、重音的概念及重要性（10分钟）1. 教师讲解重音的定义、重音的规律。

2. 学生跟随教师一起练习重音的标注。

五、语音练习（15分钟）1. 教师选取一些单词，学生跟随朗读。

2. 教师选取一些句子，学生跟随朗读。

3. 教师进行语音模仿练习，学生跟随模仿。

第二课时：一、复习（5分钟）1. 教师通过提问方式复习上节课的知识点。

2. 学生进行音标、音节、重音的练习。

二、语音拓展（10分钟）1. 教师讲解一些语音变化的规律。

2. 学生跟随教师一起练习语音变化。

三、语音应用（10分钟）1. 教师让学生运用音标知识来记忆单词。

2. 学生进行单词记忆练习。

四、语音纠正（10分钟）1. 教师让学生听自己的发音，找出发音错误。

2. 教师进行语音纠正，学生跟随模仿。

五、总结与作业（10分钟）1. 教师对本节课的内容进行总结。

2. 布置作业：让学生课后复习音标、音节、重音的知识，并进行语音练习。

教学评价：1. 课后收集学生的作业，检查学生对音标、音节、重音的掌握程度。