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基于化学核心素养的一镜到底式教学实践如下：一、引言化学核心素养是学生在学习化学过程中应具备的素质和能力，包括对化学知识的理解、实验技能、科学探究能力、科学态度等方面。
一镜到底式教学法是一种创新的教学方式，通过连续的教学活动，引导学生主动参与、探究、实践，从而提升学生的化学核心素养。
本文将探讨如何在一镜到底式教学中实践化学核心素养。
二、一镜到底式教学设计1.教学目标：明确培养学生的化学核心素养，包括知识理解、实验技能、科学探究能力、科学态度等方面。
2.教学内容：选取与生活实际相关的化学知识，结合实验探究，引导学生主动思考和动手实践。
3.教学过程：以问题导入，引导学生进行探究性学习，通过实验、观察、分析、总结等环节，使学生深入理解化学知识，提升实验技能和科学探究能力。
4.教学活动：组织学生进行小组合作、角色扮演、案例分析等活动，培养学生的团队协作能力和科学态度。
三、教学实施1.创设情境：通过生活中的实际案例或实验现象，引起学生的兴趣，引导学生进入学习情境。
2.探究学习：学生通过实验、观察、分析等环节，深入探究化学知识，培养实验技能和科学探究能力。
3.小组合作：组织学生进行小组合作，共同完成实验任务，培养学生的团队协作能力和科学态度。
4.总结反思：引导学生对学习过程进行总结反思，巩固所学知识，提升化学核心素养。
四、教学评价1.评价方式：采用多种评价方式，包括观察、测试、作品评价等，全面评价学生的化学核心素养。
2.评价内容：评价学生在知识理解、实验技能、科学探究能力、科学态度等方面的表现，以及团队合作能力和创新能力等方面的表现。
3.反馈调整：根据评价结果，及时反馈给学生和教师，调整教学策略和方法，提升教学质量和效果。
五、结论通过一镜到底式教学实践，可以有效提升学生的化学核心素养。
在教学过程中，注重学生的主动参与和探究，培养学生的实验技能和科学探究能力，同时注重学生的科学态度和团队协作能力的培养。
教学评价要全面、客观，及时反馈调整教学策略和方法，为提升教学质量和效果提供有力保障。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究初中化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需要具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究可以帮助教师更好地引导学生学习化学知识，培养学生的科学素养和创新思维能力。
一、构建情境化教学环境情境化教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以通过实际问题、故事情节等方式，构建情境化的教学环境，让学生在实际情境中学习化学知识。
在讲解化学反应的过程中，可以设计实验情境，让学生亲自动手操作，观察反应现象，从而深入理解化学反应的原理。
二、强化实践性学习化学是一门实验性很强的学科，只有通过实践才能深入理解和掌握化学知识。
教师可以设计一些实践性任务，让学生动手操作，实验现象，体验化学知识。
在学习化学元素周期表时，可以设计一些实验，让学生通过观察和实验验证元素周期表的规律性。
三、注重探究性学习化学是一门需要思辨和探究的学科，教师可以通过提出问题和引导学生发现问题的方式，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以提出带有挑战性的问题，让学生探究氧化还原反应的规律和机制。
四、促进合作学习合作学习能够培养学生的团队意识、沟通能力和合作能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探讨问题，相互交流和合作，完成学习任务。
在学习有机化合物时，可以组织学生参与有机化合物命名的小组活动，让学生通过讨论和合作，学习有机化合物的命名规则和命名方法。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究涵盖了构建情境化教学环境、强化实践性学习、注重探究性学习、促进合作学习和培养创新思维能力等方面，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学素养和创新思维能力，进而提高学生的化学学科核心素养。
基于学科核心素养的大单元教学设计—以创设真实情境的《合成高分子》为例摘要：学科核心素养是学科育人的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
学科素养已经成为中国高考评价体系重要一环。
在以素养为本的课程改革背景下，学科大概念统摄下的大单元教学是促进学科核心素养形成的重要途径。
情境是高考评价体系中的考查载体。
情境与“四层”“四翼”有着重要关系，情境在命题中也有着广泛渗透。
本文以创设真实情境的《合成高分子》为例，探讨大单元教学设计。
关键词：核心素养、情境、大单元教学、合成高分子一、核心素养与情境普通高中化学课程标准指出，高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
华东师范大学杨向东教授提出过这样的观点：基于学科素养的课程改革其主要理念包括四点：核心素养是育人目标，真实情境是任务载体；领域知识是必要基础；学习方式变革是实现途径。
素养为本导向下的大单元教学，通过创设情境、设置任务、整合教学活动等，让学生获取结构化知识和必备品格。
目前的教育改革，把情境放在了一个突出的位置上，情境作为学习过程中必不可少的一环，情境作为学习的任务载体，最终是为了学生获得素养，素养里面包含知识、思维、能力、品格。
《中国高考评价体系》说明中指出，“一核”是高考的核心功能；“四层”是高考的考查内容、“四翼”是高考的考查要求、情境是高考评价体系中的考查载体，阐明情境和“四层”“四翼”的关系、情境在命题中的运用。
综上所述可知，情境，在课程标准、学科核心素养、高考评价中都具有非常突出的作用。
二、核心素养导向下的大单元教学设计的程序胡久华教授指出，深度学习背景下的大单元教学设计，要先确定单元学习主题、然后确定单元学习目标、然后依次拆解任务，设计问题、规划课时及其安排、系统审视，优化设计。
基于高中化学核心素养的课堂教学设计一、设计理念高中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想” “证据推理与模型认知” “科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，它是高中生综合素质的具体体现，反映了核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。
本节课以转变学生的学习方式为出发点，以建构主义理论为指导，基于学科知识特点，将教学内容分成两个子主题（二氧化硅、硅酸），在每一个子主题中明确需要解决的问题，并通过阶梯式问题的设计，为学生搭建学习的脚手架，在经历解决问题的过程中，感受问题解决的成功与喜悦，逐步提升学生的知识和技能，培养学生的自主学习能力，培养学生的学科核心素养。
二、教学背景分析本节课是“人教版”高中化学新课程必修1第四章第一节“无机非金属材料的主角——硅”的第一课时。
将硅及其化合物的性质和应用作为非金属的开篇，能够让学生充分认识硅及其化合物在非金属材料和信息技术领域等方面有广泛的应用，突出了硅在现代社会中的重要性和应用价值，有助于增强学生的社会责任感。
二氧化硅是学生日常生活中经常接触的物质，含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅为原料的，先学习比较熟悉的二氧化硅，再学习其他化合物和单质硅的顺序容易激起学生的兴趣，符合学生的认知规律，因此作为这一节的第一课时，把学习内容定为二氧化硅和硅酸。
二氧化硅是典型的酸性氧化物，在生活中学生对其感性认识较为深刻，从感性知识上升为理性知识，学习起来具有亲切感。
学生在第二章学习了物质的分类，教学中运用分类、类比的方法，从复习二氧化碳的性质人手，迁移建构二氧化硅的性质，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律，符合高中生的认知水平，且能够培养学生的学习方法和学习能力。
在二氧化硅和二氧化碳的性质的对比学习中，给出二氧化硅的网状结构和二氧化碳的结构，通过宏观辨识与微观探析，形成“结构决定性质”的观念，并为今后结构的学习打下基础。
基于学科核心素养下的深度学习探究 ——以初中道德与法治教学为例张立强发布时间：2023-07-03T11:07:46.208Z 来源：《中国教工》2023年8期作者：张立强[导读] 在新课程改革不断深入和发展的背景下，传统的教学模式已经不能满足于新课程改革对于人才培养要求，需要教师根据学生身心发展特点和规律进行适当调整，以适应新课改对于人才培养质量提出的更高要求。
深度学习是一种基于学生真实学习经历并联系生活实际进行知识迁移和应用的学习方式，注重学生学习过程中能力和品质方面发展,能够使学生在真实的情境中获得知识和技能，实现知识迁移和应用，并且在解决问题过程中提高解决问题的能力，发展学生学科核心素养，最终使学生的学习能力、思维品质等得到提升。
随着素质教育的深入，中学道德与法治课堂教学也出现了一些新的特点，教师在课堂教学过程中要改变以往传统的教学模式，采用深度学习的方式进行课堂教学，提高学生学习的兴趣和积极性，实现对学生学科核心素养的培养。
安徽省宿州市矿建中学 234000摘要：在新课程改革不断深入和发展的背景下，传统的教学模式已经不能满足于新课程改革对于人才培养要求，需要教师根据学生身心发展特点和规律进行适当调整，以适应新课改对于人才培养质量提出的更高要求。
深度学习是一种基于学生真实学习经历并联系生活实际进行知识迁移和应用的学习方式，注重学生学习过程中能力和品质方面发展,能够使学生在真实的情境中获得知识和技能，实现知识迁移和应用，并且在解决问题过程中提高解决问题的能力，发展学生学科核心素养，最终使学生的学习能力、思维品质等得到提升。
随着素质教育的深入，中学道德与法治课堂教学也出现了一些新的特点，教师在课堂教学过程中要改变以往传统的教学模式，采用深度学习的方式进行课堂教学，提高学生学习的兴趣和积极性，实现对学生学科核心素养的培养。
关键词：学科核心素养；道德与法治；课程教学；深度学习随着课程改革的深入和新课改理念的不断深入，课堂教学更注重学生深度学习，要求学生积极主动地参与学习，在探究中获得知识，在实践中掌握知识，学会学习，获得终身学习的能力和品质，实现深度学习[1]。
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍化学教育是初中阶段学生认识世界和提高科学素养的重要途径之一。
传统的化学教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的核心素养的培养。
随着素养教育理念的提出和推广，将核心素养融入到化学教学中成为了当前教育改革的重要课题。
初中化学单元教学设计是化学教学的重要组成部分，对于培养学生科学思维、实验技能和团队合作能力具有重要作用。
基于核心素养的初中化学单元教学设计，旨在通过系统性和整合性的设计，将核心素养贯穿于教学的始终，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中化学单元教学设计的实践与探索，从而提高学生在化学学习中的综合素养和核心素养的培养。
通过本研究的实施，旨在为教育教学工作者提供一种新的教学思路和方法，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的研究目的作为本研究的核心之一，旨在探讨基于核心素养的初中化学单元教学设计在实际教学中的应用与效果。
具体目的包括但不限于以下几个方面：通过实践与探索，验证核心素养在化学教育中的可行性和有效性，探讨如何将核心素养理念融入到化学单元教学设计中；评估基于核心素养的教学设计对学生学习兴趣、学习能力和综合素养的影响，探讨其在提高教学效果和学生综合素养方面的作用；总结实践过程中的经验和教训，形成可复制、推广的教学模式和策略，为今后的教学改革和探索提供参考和借鉴。
通过明确定义研究目的，有助于准确把握研究方向和重点，促使研究者在实践中持续深入探索，取得实际的教学效果和经验，推动化学教育的发展和改进。
1.3 研究意义对于基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索，其研究意义主要表现在以下几个方面：基于核心素养的初中化学单元教学设计可以提升学生的创新意识和实践能力。
在现代社会中，创新已成为推动社会发展的重要驱动力，而学生的创新意识和实践能力是培养未来创新人才的关键。
通过本研究的实践与探索，可以帮助学生在化学学习中培养创新思维，提升实践能力，为其将来的学习和工作打下坚实的基础。
基于核心素养的高中化学实验教学研究研究题目：基于核心素养的高中化学实验教学研究摘要：本研究旨在探讨如何通过培养核心素养来提高高中化学实验教学的教学质量和学生的学习效果。
通过对相关理论的研究以及实验教学的实际案例分析，我们发现在高中化学实验教学中，应注重学生的核心素养的培养，使其能够在实验中灵活运用相关的化学知识和技能，培养学生的实验操作能力、科学观察力、探究精神等核心素养，并取得良好的效果。
本研究采用实际案例分析和教育科学研究方法，通过收集实验教学数据，分析和呈现数据，并对结果进行讨论和总结。
一、研究问题及背景1.1 研究问题本研究旨在探讨如何通过培养核心素养来提高高中化学实验教学的教学质量和学生的学习效果。
1.2 研究背景高中化学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径之一。
然而，目前高中化学实验教学中普遍存在着实验内容单一、实验操作方式呆板、学生探究能力和科学观察力不足等问题，使得学生对化学实验的兴趣和学习积极性不高，教学效果有待提高。
因此，如何通过培养学生的核心素养来改善这些问题成为了当前的研究重点。
二、研究方案方法本研究采用实际案例分析和教育科学研究方法，通过设计和实施一系列高中化学实验教学活动，并收集相关的实验教学数据。
2.1 实际案例分析本研究通过设计和实施一系列基于核心素养的化学实验教学案例，将学生的核心素养培养贯穿于整个实验教学过程中。
我们将重新设计实验内容、改变实验操作方式，注重培养学生的实验操作能力、科学观察力和探究精神等核心素养。
2.2 教育科学研究方法本研究将采用问卷调查、实验数据记录和学习成绩等方式，收集实验教学过程中的相关数据。
通过对数据的分析和比较，研究学生的学习效果和教学质量的提高情况。
三、数据分析和结果呈现本研究将对实验教学过程中收集到的数据进行统计分析，并绘制图表进行结果展示。
四、结论与讨论本研究通过实际案例分析和教育科学研究方法，通过培养核心素养来提高高中化学实验教学的教学质量和学生的学习效果。
基于学生核心素养的初中化学实验教学探究初中化学实验教学是初中化学教学中至关重要的一部分，通过实验教学可以帮助学生深入理解化学知识，培养学生的实验技能和实验精神，提高学生的综合素质。
在进行初中化学实验教学探究时，我们可以基于学生的核心素养来开展教学活动，以期能够更好地促进学生的学习和发展。
我们需要明确学生核心素养对于化学实验教学的意义和作用。
学生核心素养包括批判性思维、创新精神、沟通能力、实践能力等多方面的素养，这些素养对于学生的发展至关重要。
在化学实验教学中，我们可以通过设计不同类型的实验活动来培养学生的实践能力，引导学生提出问题和解决问题的批判性思维，鼓励学生进行实验结果的分析和讨论，促进学生的创新精神等。
基于学生核心素养来进行初中化学实验教学探究，可以更好地满足学生的综合素质发展需求。
我们可以探讨如何将学生核心素养融入到初中化学实验教学中。
我们可以通过选取具有启发性、探究性和实践性的实验内容，来培养学生的实践能力、创新精神和批判性思维。
可以设计一些与日常生活相关的实验课题，让学生在实验中发现问题、提出假设、进行实验验证、总结规律，从而培养学生的发现和解决问题的能力。
我们可以通过鼓励学生进行实验结果的分析和讨论，来提高学生的沟通能力和协作能力。
可以组织学生进行小组合作实验，让他们在实验过程中相互合作、相互沟通，互相帮助、协力解决实验中出现的问题。
我们可以通过引导学生进行实验设计和实验改进，来培养学生的创新精神和实践能力。
可以鼓励学生根据自己的兴趣和实际情况，设计并改进实验方案，让他们在实验中不断尝试、不断探索，从而提高他们的实践能力和创新精神。
图1钠及其化合物的知识结构关系图一、问题的提出2018年教育部最新发布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确提出五大化学学科核心素养，强调要重视开展“素养为本”的课堂教学。
重视创设真实、具体的问题情境，重视课堂中知识与情境的结构化设计，注重转变学生的化学学习方式，引导学生积极主动开展建构学习、探究学习和问题解决学习，注重化学实验的绿色化设计，培养学生分析解决问题的能力［1］。
如何将这一理念落实到日常教学中？对笔者来说是一个富有挑战的研究性课题。
本节课选自苏教版《化学1（必修）》专题二第2单元“钠、镁及其化合物”第1课时“金属钠的性质与应用”。
本课时的主要知识结构关系图如图1：基于真实问题情境培养化学学科核心素养的课堂研究——以“金属钠的性质与应用”教学为例朱丽丽（北京师范大学台州附属高级中学浙江台州318000）摘要：以“金属钠的性质与应用”的教学为例，选择合适的真实情境，将零散的、无支撑的知识点串联起来。
设置问题情境，激发学生思考的广度和深度，不断进行证据推理，达到构建完整的知识体系、建立科学的思维方法及提升能力的目的，实现学生化学学科核心素养的发展。
关键词：真实问题情境；证据推理；化学学科核心素养文章编号：1008-0546（2021）01-0010-05中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi ：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.01.003知识内容多而杂，寻找合适、真实、有意义的学习情境，以问题为导向，既能将零散的知识串联起来，又能激趣和启思。
查阅中国知网中关于本节课的教学情境研究，主要存在以下问题：①以金属钠的用途—如金属钠用于治疗肿瘤；用于冶炼贵金属钛；中国首座钠快中子实验堆等作为教学情境，虽然吸引了学生注意力，但只是引入新课，学生无法发现或提出有探究价值的化学问题；②以趣味实验—如滴水燃棉等作为教学情境，虽也让学生“因境生情”，但缺乏真实性和启思性，教学过程并不能围绕教学情境展开；③以钠起火的事故新闻作为教学情境，放大了负面效果［2］；④以钠-空气电池作为教学情境［3］，贯穿始终，但已有的教学设计缺乏提问的深度与广度，并且情境素材若处理不当，很容易超纲，学生探究性趣味不浓。
