基于概念隐喻理论的英语词汇教学

基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学隐喻是一种常用的语言现象，经常出现在我们的日常对话和文本中。

高中生的英语词汇学习可以借鉴概念隐喻理论，以此来提高学生的词汇理解能力和应用能力。

本文将从概念隐喻的定义、应用和教学方法三个方面说明基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学。

一、概念隐喻的定义概念隐喻指的是将一个概念（原喻体）与另一个概念（目喻体）进行比较和联系，从而形成新的理解方式的一种语言调用方式。

例如，将人与机器作比较，人是有感情的，而机器只有冷冰冰的逻辑思维。

这个比较建立了人的情感和机器的智能之间的联系，从而牵涉出了新的理解方式。

概念隐喻广泛应用于人们的交际和文化交流中，尤其在一些事物没有一个直接对应的词汇时，概念隐喻可以非常好地展现对这个事物的观念或理解。

例如，“生命是一条河流”这个隐喻，将生命与河流作比较，从而展现了人们对于生命流逝不可逆的理解。

1. 引导学生发现概念隐喻在词汇教学中，教师可以通过短语搭配或者词语的使用来引导学生发现其中的概念隐喻。

例如，“heart of stone”中的“heart”是概念隐喻的原喻体，与石头作比较，表示某人缺乏感情。

2. 基于概念隐喻来记忆和应用词汇在学生掌握了概念隐喻理论后，可以通过将新词汇和原有的概念隐喻进行联系，来更好地记忆和应用这些词汇。

例如，“to light up”这个词汇可以搭配“to light up the room”或者“to light up someone’s face”，学生可以将“light up”和“hope”进行类比，来更好地记忆这个词汇。

3. 给学生创造语境教师可以提供不同的语境给学生，让学生通过对语境的理解和推理来发现概念隐喻，从而理解和应用这些词汇。

例如，“a ray of hope”这个词汇可以在写作文或者解析文章中出现，学生可以通过对语境的分析来理解这个词汇的概念隐喻。

总之，基于概念隐喻理论的词汇教学可以帮助学生更好地理解和应用词汇，并提高他们的语言理解能力和表达能力。

基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是指语言中的一种隐喻现象，通过将一个概念或领域与另一个概念或领域进行比较，使人们更好地理解抽象或复杂的概念。

在英语词汇教学中，运用概念隐喻理论能够帮助学生更深刻地理解词汇的含义和用法，提高他们的语言运用能力。

一、分析词汇的核心概念隐喻每个单词都有一个核心概念，而这个概念通常都可以运用到其他领域或概念中。

例如，单词“tree”（树）的核心概念是“生长”，可以将它与其他领域的“生长”进行比较，如“经济的增长”、“身高的增长”等等。

通过这种比较，学生可以更深入地理解“tree”的含义和用法。

二、建立概念之间的隐喻联系概念隐喻理论认为，在语言中建立概念之间的隐喻联系可以使人们更好地理解这些概念。

因此，在英语词汇教学中，可以通过让学生找出词汇之间的隐喻联系来帮助他们更好地掌握和运用这些单词。

例如，让学生比较“waterfall”（瀑布）和“tears”（眼泪）之间的隐喻联系，这样能够让学生更好地理解这两个单词所代表的情感和意义。

三、培养学生的概念隐喻观念概念隐喻理论强调了语言中的隐喻现象，因此在英语词汇教学中，需要培养学生的概念隐喻观念，让他们能够自主地寻找词汇之间的隐喻联系，并在语言使用中灵活运用。

可以通过让学生进行词汇串联、词汇比喻等练习来培养他们的概念隐喻观念和语言运用能力。

综上所述，基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学能够帮助学生更深刻地理解单词的含义和用法，提高他们的语言运用能力。

教师可以通过分析词汇的核心概念隐喻、建立概念之间的隐喻联系、培养学生的概念隐喻观念等多种方法来实施这种教学。

一、引言词汇是语言的三大要素之一，掌握一定的词汇量是学生熟练运用英语的先决条件。

因此,探讨如何有效地改进英语词汇教学自然成了外语界普遍关注的课题。

然而由于英语词汇量大,词义变化复杂,可遵循的规律较少,词汇教学一直被认为是英语教学的难点。

再加上长期以来对词汇的认识存在着种种误区,导致英语词汇教学效果不甚理想。

因此,一些语言学家和教育工作者开始探索词汇教学的新方法,试图把认知语言学的概念隐喻理论与英语词汇教学的实践结合起来。

人们每时每刻都在使用大量的隐喻。

英国修辞学家理查兹曾经说过,我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻[1]。

有研究表明:人们在每分钟的话语中平均使用1.80个新隐喻和2.08个旧隐喻[2]。

莱考夫和约翰逊则进一步认为隐喻不仅是一种语言现象,而且是人类一种基本的认知方式[3]。

既然如此,词汇作为语言的基本单位,也必然与隐喻有着千丝万缕的联系。

二、概念隐喻应用于词汇教学的理论基础20世纪80年代初,莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了概念隐喻理论。

他们认为,隐喻不是一种语言现象,而是一种认知现象。

隐喻普遍存在于我们的日常生活之中,即存在于我们的思想和行为之中,因为人类的思维过程主要是以隐喻为特征的,人类的认知系统是隐喻构造的[3]。

概念隐喻理论的主要内容包括:1.隐喻不是一种修辞手法,而是一种思维方式,隐喻语言只是概念隐喻的表层体现,在语言表达方面,隐喻是一种正常的表达方式,而不再是一种特殊的修辞方式。

2.隐喻的表达是基于相似性基础上的跨域映射(cross-domain mapping)。

隐喻包含两个域:源域(source do-main)和目标域(target domain)。

前者通常是人们较为熟悉的、具体的概念,而后者一般是人们不太熟悉的、抽象的概念。

通过将源域映射在目标域上,目标域从而得到理解。

举例如下：(1)We need to buttress the theory with solid argument.(2)The foundation of the theory is shaky.(3)The argument collapsed.在以上例句中,词汇buttress,foundation,shaky,collapsed 本来是用来描写具体源域“建筑物”的,现在用来描写抽象的目标域“理论”。

基于概念隐喻理论的英语词汇教学策略
概念隐喻理论是一种装配分析理论，基本思想是将抽象的事物，如新学习的词汇，与生活中容易理解的、具象的事物，如大家所熟悉的比例图或照片等，以缩放的意义在脑海中生动地联结起来，从而形成一个直观的、理解性的连接，提高英语词汇的学习效果。

1、以实物直观地表示词汇的学习方法可以针对学生形象记忆能力强的特点，把抽象概念与具体实物、动物、图形、照片等联系起来，让学生自己经过思索和想象，而不是束手无策，形成可视、可触摸的感官印象，可以使英语词汇的学习效果有非常明显的提高。

2、通过模仿的点播式词汇学习方法，学生能够运用自己的发音水平，贴近教师的正确发音，识别和准确书写单词、短语，从而掌握词汇的正确用法。

3、通过联想记忆学习方法，可以增加学生对词汇的理解并永久记忆，他们可以从自身的个性和情感激发出大量具有个性化且直观特点的模仿语言学习方法，体会熟悉、容易记忆的单词，这样不只能提高英语词汇的学习效果，还能增加学生的学习兴趣。

4、结合背景知识学习方法，可以把词汇与一般常识背景联系起来，从而加深词汇的理解和认知过程。

同时，要让学生分析深入理解词汇的
特征，在语言实践中寻求有意义的练习，这样才能真正加强学生学习词汇的能力，为他们使用英语词汇和语言表达技巧打下基础。

基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学概念隐喻理论是一种将抽象概念和概念之间的关系映射到物质的可感知领域的认知理论。

它被广泛应用于语言、文学和教育领域。

在高中英语词汇教学中，概念隐喻理论可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。

1. 教学目标基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学的目标是帮助学生建立起概念和词汇之间的联系，提高他们的词汇理解和记忆能力。

2. 教学方法（1）引导学生进行联想可以通过图片、视频、音频等多种形式来引导学生进行联想。

当教授一个新词汇时，可以用图片或视频来展示相关的物体或场景，让学生通过观察和感知来理解该词汇的含义。

（2）运用隐喻进行词汇解释通过隐喻的方式解释词汇，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。

当教授词汇"lonely"时，可以用隐喻"be in a desert"来解释，让学生将"lonely"与"desert"这个实际场景相联系，从而理解其含义。

（3）构建语言网络通过将具体的词汇和抽象的概念进行联系，可以帮助学生构建起一个完整的语言网络。

当教授"love"这个词汇时，可以让学生联想到与"love"相关的其他词汇，如"care"、"affection"、"heart"等，从而使学生对"love"及其相关词汇有更深入的理解。

3. 教学步骤（1）创设情境在教学开始前，可以通过讲故事、观看视频或展示图片等方式创设一个情境，让学生在情境中感知和理解词汇的含义。

（2）引导学生进行联想教师可以提供一些与词汇相关的词语或图片，引导学生通过观察和联想来猜测词汇的含义。

教授词汇"explore"时，可以给学生展示一张图片，让学生根据图片内容猜测"explore"的含义。

概念隐喻理论在英语词汇教学中的运用摘要：隐喻是认知语言学的一个重要范畴，是人类的一种认知工具，能影响人们的思维和行动。

词汇在英语教学中起着重要的作用，贯穿英语教学始终。

本文将运用隐喻理论来探讨词汇的有效学习方法。

关键词：隐喻；认知；词汇；教学1.引言词汇是英语教学的最基本单位，是听说读写译五种能力的前提。

词汇对英语学习者来说起着至关重要的作用。

正如著名的语言学家Wilkins,D.A.所说：“没有语法只能表达少量信息，但是没有单词，任何消息都无法表达。

”但传统教学中，单词是以词汇表的方式孤立呈现。

教师在讲解单词时也只是简单地将英汉词汇一一对应。

这种讲解方式不适合学生接受和灵活运用单词。

词汇教学不应是呆板的解释词义，而是帮助学生记忆，理解，掌握和运用词汇。

本文运用隐喻理论，结合隐喻知识把握词汇意义。

这样有助于学生了解隐喻词义的内在规律，激发学生学习的兴趣，加强学生词汇学习，提高灵活运用语言的能力。

2.隐喻“隐喻”(metaphor)一词源于希腊语metapherein，其中meta意为beyond, change，而pher则表示carry,隐喻的基本作用就是把一个事物的某些特征影射到另一事物的认知过程。

它可以帮助我们利于已知的事物来理解未知的事物，它是我们理解世界并形成概念的认知工具。

对隐喻的研究可以追溯到两千多年前亚里士多德的《论修辞》，隐喻长期以来被当成一种普遍的修辞方式，用于诗歌或其他特殊文体。

随着心理学，语用学，符号学的发展，人们发现隐喻不仅体现在语言的使用，隐喻也存在于人们的思想和行为中，我们赖以思考和行动的概念系统大多是以隐喻方式构建和界定的。

所以隐喻不是简单的语言使用，而是一种深层的认知机制，它是组织我们的思想，形成巨大的语言生成力。

Lakoff和Johnson（1980）所著的《我们赖以生存的隐喻》突破了以文学和修辞学为本的传统隐喻理论，提出了迥然有别“隐喻的认知观”，把隐喻正式纳入了认知科学的领域，对隐喻在语言形成和发展中的作用人们予以了全新的认识。