人性化班级管理的内涵4篇

浅谈班级的人性化管理班级管理的好与坏，直接关系到教育意图能否体现，教育质量能否提高，德育工作能否顺利完成。

班级是由一个个活生生的、有血有肉的学生个体组成。

由于他们在各自的经历、智力水平、文化素养、行为习惯等方面存在着差异，因此就造成了班级构成的复杂性，给班级管理带来了较大的困难。

如何消除这些差异，提高管理效果，就成了一个迫切需要解决的问题。

下面，就此浅谈笔者的体会：一、制度化管理，宽严有度班级管理主要靠制度约束来实现，而在日常工作中我们会发现，同一种制度，对于有些学生来说是可有可无的。

其一，“规矩我懂，行为不犯”，用不着这些约束。

其二，“道理不明，行为不检”，或在特定时期、特定条件下，他们根本达不到制度的要求。

久而久之，制度对他们来说形同虚设。

由此可见，各种规章制度的执行，不能一味地强制，应灵活掌握。

现实工作中，我们可分级分层管理，避免产生上述情况。

首先，就一些国家的法律法规，校级的管理制度来说，这些是班级的“红头文件”，必须严格执行，令行禁止。

这一点一定要严，没有任何讨价还价的余地。

其次，是班级的一些细则，补充规定，最好不要硬性规定，以避免产生负效应。

可充分发挥学生的民主作用，组织学生自己来制定。

这样做，一是学生心理上便于接受。

二是日常执行过程中也便于互相约束。

当然，这一过程班主任可参与其中，必要时也可行使一下自己“集中”的权利，但切忌越俎代庖。

第三，制度执行过程中，在不违背第一条的原则下，可有一定的弹性。

在广泛调研的基础上，把学生分成不同的档次，不同档次的学生又可有不同的要求。

比如：对于纪律相对松散的学生，可在双方都认可的范围内，规定其必须遵守的几条制度，其余的规章制度可适当放宽。

但同时也必须给其规定出近期目标，以促使其进步。

这种方法，宽严有度，易于学生接受，便于班级整体管理。

二、动之以情，说服为主中学阶段，学生的生理、心理都逐渐成熟，情绪不稳定，在心理、情感、学习中容易出现各种障碍，言行上易冲动偏激。

“人性化教育”在班级管理中绽放异彩科学发展观强调以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。

在新课程改革的过程中，我们的教育理念也在经历着一场深刻的变革，而其中的核心就是要让我们的教育真正回归“人性化教育”。

一、“人性化教育”的内涵(一) 崇尚人性化教育，反对悲情教育“人性化教育”的本质是爱，是幸福感。

这种幸福感来自班主任的愉快教育。

即自己因为从事班主任工作而有成就感、上进心、充实感，过简单而又充实、平凡而又有收获的教育生活，而不是提倡以牺牲身体和家庭幸福为代价的悲情教育，这样的教育是不愉快的教育，是反教育的教育。

虽然说带病工作、撇家苦干算是“拼命三郎”的表现，但可以说这样的班主任绝不是一个人性化、艺术化的班主任，因为畸形的工作方式必然会催生畸形的教育产物，畸形的学生。

列宁曾说过：“不会休息就不会工作。

”我认为：不会生活的班主任也不会工作，不珍惜幸福的班主任一定不是一个完美的班主任。

遵守学校规章制度，按部就班，主动高效工作是一种纪律意识、岗位意识的体现，而按时休息，有规律的生活则是社会规则意识的体现，是爱自己、爱家人、爱学生、爱社会的必然要求。

（二）不为分数折腰，拥有更高追求我们也许习惯于经常在一起比自己班级的成绩，把学生当作造分的机器。

但很少在一起比自己班级学生学习动机、为人处事的“阳光度”；我们也许不经意间会深陷班级、学科平均分的“军备竞赛”之中，但往往会忽略自己作为教师的最伟大的责任：育人。

“不做分数的机器”、“不做考试的奴隶”，这既需要勇气，更需要艺术，因为我们不是生活在真空的世界，固然我们需要成绩，需要树立质量意识，这是我们学校教育生存的残酷现实，我们国家还没有什么更好的机制来选拔人才，我们必须抓好教学，出成绩，然而在应试之余，我们还是要在自己的头脑中有清晰的良知：育人比分数还重要，我们要培养有血有肉、有思想、富有爱国意识和创新精神的高素质人才！（三）保持平和心态，同步愉快成长在教育教学中，我们不妨试想一下：我们上学时都是班级中学习成绩的佼佼者吗? 从教多年来，遇到当年的学生，对老师非常尊敬的难道都是那些优等生吗？当那些遭遇你不公正待遇的学生真诚地问候你一声“老师”时，你的脸不红吗？你用成绩卡学生，你到底又增加了几分快乐了呢？……南京师范大学吴永军教授曾说过：世界上的物种本身就是多样化的。

人性化的初中班级管理艺术一、前言初中学生正处于青春期的成长阶段，既有着孩子般的天真可爱，又开始逐渐展示出成年人的思维和情感。

初中班级管理需要一种人性化的艺术，既要有严格的规范和管理，又要注重对学生的关怀和引导，以期使学生在快乐和健康的环境下成长。

本文将结合实际经验，谈谈初中班级管理的人性化之道。

二、了解学生，以人为本管理班级首先要了解学生，了解每个同学的性格、兴趣爱好、家庭背景等信息。

只有深入了解学生，才能对他们进行个性化的管理。

在了解学生的教师还要善于与学生沟通，积极倾听他们的心声，了解他们的需求和困惑。

在沟通中，教师要以平等、尊重的态度对待学生，不要用权威和命令的方式与学生交流。

三、建立情感联系，培养亲和力在管理班级的过程中，教师要与学生建立情感联系，培养亲和力。

要给学生以温暖的关怀，引导他们树立正确的人生观、价值观，关心他们的成长和幸福。

在处理学生问题时，教师要以关爱之心对待，不要粗暴和冷漠。

只有建立起亲和力，学生才会对教师产生信任和依赖，学生才会在和谐的氛围中学习和成长。

四、设立规范，建立秩序管理班级必须有严格的规范和纪律。

班级的规范应该是学生自我约束和自我管理的结果，而不是简单的强制执行。

规范应该是统一的，明确的，并且是公平的。

教师要树立权威，但不应过分严厉，也不应过于宽松。

要灵活处理学生的问题，注重因人而异的个性差异。

在建立秩序的教师要表现出人性化的管理风格，注重对学生的身心健康。

五、激发潜能，引导学生成长管理班级不仅是约束和规范，更重要的是激发学生的潜能，引导他们健康成长。

教师要多方位了解学生的兴趣爱好和特长，给予他们充分的发展空间和机会。

要注重培养学生的创新意识和实践能力，并给予他们足够的鼓励和支持。

要善于发现学生的闪光点，在学习和生活中及时给予表扬和鼓励。

只有这样，学生的自信心和积极性才会不断提升，他们的发展潜力也会被激发出来。

六、总结初中班级管理需要一种人性化的艺术，要从了解学生、建立情感联系、设立规范、激发潜能等方面全面展开，使学生在轻松、愉快的氛围中健康成长。

人性化的初中班级管理艺术初中阶段是青少年成长的关键时期，学生的身心发展处在快速变化和成长阶段，他们对自我认知和自我管理能力尚未完全成熟，对学习和生活中面临的问题和挑战还不够理性和成熟。

对于初中班级管理而言，一种人性化的管理艺术显得尤为重要。

尊重学生的个性差异，理解他们的成长困境，关爱他们的身心健康，引导他们树立正确的价值观念，都是人性化班级管理的核心要素。

本文将详细探讨如何实施人性化的初中班级管理，从而更好地促进学生全面发展。

一、尊重学生的个性差异每个学生都是独一无二的个体，有着各自不同的性格、兴趣、特长和学习方式。

在班级管理中，教师首先要尊重学生的个性差异，理解他们的差异化需求，从而采取多样化的教学和管理手段，促进每个学生的全面发展。

在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计丰富多彩的教学内容和形式，激发学生学习的兴趣和潜能。

在班级管理中，教师也可以针对不同学生的特点，采取不同的管理策略，让他们在自我管理和自我约束中找到适合自己的方式，从而更好地适应学校生活和学习节奏。

二、理解学生的成长困境初中生处在青春期的成长阶段，他们身心发展的不平衡和心理困扰往往导致情绪波动和行为偏差。

教师在班级管理中应该理解学生的成长困境，关心他们的身心健康，积极引导他们健康成长。

在日常教学中，教师要耐心倾听学生的话语，关心他们的情感变化，及时发现和解决他们的心理难题。

在班级管理中，教师要善于调动学生的情绪，关爱他们的人格，避免一刀切的批评和惩罚，尊重学生的个人尊严，引导他们以积极的态度应对成长中的挑战，树立正确的人生观和价值观。

三、关爱学生的身心健康身心健康是学生全面发展的重要基础，也是初中班级管理的重要内容。

教师在班级管理中要关心学生的身心健康，创造良好的学习和生活环境，帮助学生树立正确的生活态度和生活方式。

在日常教学中，教师可以利用课堂时间进行心理健康教育，让学生了解自己的身心特点，学会自我调节和保护自己的身心健康。

论班级的人性化管理浅论对班级的人性化管理lijunfang简要：传统的班级管理，缺乏科学的理论指导，班主任在工作当中普遍具有主观性和随意性。

或是对学生强制性地发号施令；或是家长“保姆式”的看管，不给学生一点自由支配的权利。

长期以来，在这种班级管理模式下班主任起早贪黑，班级工作一揽子都要管。

使班主任疲于劳累，无暇对自身能力的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代素质人才的培养。

在我试教期间当过六年级的班主任，对班级工作也有一些了解，一个班级它其实就像是一个个体的人，有它的性格、情绪、情感，我将它称之为班级性格、班级情绪、班级情感。

1、班级性格管理简单的说，它就是全班学生性格的总和。

具体的说，他包括如下：一、自信心，只有当一个班级相信自己有能力去迎接各种挑战时，他才有可能战胜它。

要善于尽早发现学生的天资和才能，有意识引导、鼓励学生对成功要抱有信心。

二、热情，有些班级的学生对做任何事情充满热情，甚至包括扫地搬东西的小事情都积极参与，可是有些学生对班级的事情冷淡，学习也缺乏热情。

三、进取心和好强心，学生对学生共同进步的影响，直接影响到一个班的班风和学风；其实每个人都或多或少的有点好强，不希望落在别人的后面。

四、希望，这种特性能使学生在黑暗中看到光明，敢于迎接挑战。

要培养学生对学习生活充满希望，教师本身就是一位乐观主义的培养者，悲观、失望和忧郁都会让学生丧失学习的自信心和进取心。

要教育学生遇到失败不要害怕，要敢于笑对生活。

2、班级情绪管理情绪是指个体对于客观事物是否满足个体的需要，是否符合个体认知时产生的态度体验及相应的行为反映。

班级情绪种类有：乐观进取的积极情绪、自暴自弃的放纵情绪、学习受挫的厌学情绪，我行我素的叛逆情绪等。

以厌学情绪为例：一、学生产生厌学情绪的原因（1）有些同学由于学习成绩跟不上，受到来自老师、家长的批评训斥和同学的瞧不起，会产生消极情绪，这种消极情绪不断的积累，就会严重妨碍学习，导致学习无动力，把学习看作是一种负担。

用人性化的班规舒展学生生命班级是学生学习和成长的重要场所，班级的氛围和规范对学生的生命成长有着深远的影响。

传统的班规往往以严格的要求和惩罚为主，而现代教育理念则更加强调人性化和关怀，希望通过班规的舒展来激发学生的潜能，促进其全面发展。

本文将探讨如何通过人性化的班规舒展学生的生命，让班级成为学生成长的温室。

一、尊重个体差异，打破标签人的差异是班级中不可避免的事实，每个学生都有自己独特的性格、兴趣和能力。

人性化的班规首先要尊重个体差异，打破对学生的标签化看法，不以一桩标准来要求每个学生都应该相同。

在班级中，老师要尊重每个学生的个性，给予他们更多的选择空间和尊重，让他们在多样的环境中自由发挥潜能。

班级不应该成为一座标准的千人相同化的塔，而应该是一片多姿多彩、个性丰富的花园。

二、建立平等、尊重的师生关系人性化的班规要求建立平等、尊重的师生关系。

传统的教育模式中，教师往往是权威的象征，学生则是被动接受的对象，这种师生关系往往导致学生的自尊心受损，缺乏自主性和创造性。

而人性化的班规要求教师在和学生相处时，尊重学生的人格和意见，与学生平等对待，倾听他们的心声，给予他们充分的信任和支持。

只有建立平等的师生关系，学生才能有更多的自由度和自主性，才能在自由的环境中展示自己，释放自己的潜能。

三、关注学生的心理健康人性化的班规还要求关注学生的心理健康。

在当代社会，许多学生面临着来自学业、家庭和社会的巨大压力，心理健康问题日益突出。

作为班级的管理者和关怀者，老师应该关注学生的心理健康问题，建立起一种亲切、和谐的师生关系，让学生感受到来自班级的温暖和支持，给予他们精神上的慰藉和关爱。

对于那些可能面临心理困惑的学生，班级应该提供专业的心理咨询和辅导，让学生得到及时有效的帮助，重建自信和勇气。

四、激发学生的内在动力人性化的班规要求激发学生的内在动力。

传统的班规往往侧重于惩罚和奖励，而人性化的班规则更加注重培养学生内在的动力。

班级应该营造一种积极向上的氛围，让学生在这种氛围中能够自主学习、自主生活，让他们感受到学习的快乐和成就感。

理性行为规范下的班级人性化管理任何一个社会，任何一个集体，只有用制度来管理，用规范来制约，才能形成秩序，正所谓没有规矩，无以成方圆。

因此，所有的“规定”都一定是理性的。

但中国又有一句俗话叫“制度是死的，人是活的”，我理解就是如何在理性的规范下，人性化地处理问题，以取得最佳的效果。

当然，这个人性化绝对不是违背制度，放弃规定，无原则地迁就，甚至漠视制度和规定。

一、人性化教育的内涵教育的真正目的应该是依照个体生命发展内在要求的基础上，使受教育者在学习、生活、情感、创造等各方面均获得充分的发展，并成为个体与社会、个体与自然得到和谐统一的社会化群体人。

因此，人性化教育的内涵应包括以下几点：1）人性化教育是尊重受教育者内在生命成长规律的教育。

一个生命个体的诞生，理应受到尊重，而不能看作是父母的附属品或私有财产。

作为一个独立的个体，其在生理、心智、情感等方面均有其内在发展的要求，成长只是提供各种成长要素所必需的外在条件，如同给种子提供必要的温度、湿度、空气和养料才能发芽生长一样。

2）人性化教育是以人为本的教育。

教育的终级目的要回归到人自身问题。

一个人从诞生后的自然人成长为有各种能力的社会人直至走向生命尽头的过程中，不仅要以工作获取生活所必须的物质资料，还要恋爱、结婚、生育、消费，与他人共处，与自然相处，还有疾病和情感的困扰等等。

这些知识、技能和方法、技巧，并不是人生来就从娘胎里带来的，必须要通过学习和实践获得。

这些既是教育工作者的职责，也是自我教育的所在。

3）人性化教育是把“个体人”作为一个教育系统而实施的教育。

教育是一项系统工程，而作为对“个体人”的教育，既是教育系统的最低层次，又是教育系统的核心层次。

因此，从教育的范围可分为生理、心智、道德、情感、生活、审美等子系统；从教育的过程又按年龄的不同分为几个教育期等子系统；从实施教育的主体可分为家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育等子系统。

而我们中学教师所接触的青春期，是人在发展中非常重要一个转折时期。

浅谈班级管理中的人性化管理作者：王尚诚史艳梅来源：《源流·教育版》2011年第02期[关键词]班主任班级管理人性化管理一、“爱人”热爱学生是教好学生的前提。

班主任要平等对待每一位学生，不论成绩好差，莫究家庭贫富，无论是否犯过错误，都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，做到公平、公正，公开，多用鼓励性的语言，对学生施加积极的心理暗示，融洽师生之间的关系，拓宽师生情感交流的渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能专心学习，才会有学习的动力。

要全面关注和爱护学生的思想、学习、心理健康、身体和生活等，要做学生的好向导、贴心人、知心朋友。

当然教育学生要有原则，不迁就，不放纵，不溺爱，要做到关心爱护与严格要求相结合。

二、“知人”要教育学生，就要了解学生。

班主任对每个学生要善于通过观察、谈话、班级日志、学生作文等来研究学生的构成、学业成绩和学习态度、性格类型与品德水准、同学关系、个性特长与家庭情况。

班主任要用超前的意识去化解不该发生的问题并把它控制在萌芽状态，最好能因地制宜地给每个学生建立一个“个人档案”(内容包括学生的个性特征和理想、身体和心理状态、思想和道德现状等)，并能加强课后与学生的沟通，说话讲艺术，从而获得更多的信息，以便根据学生的发展不断丰富和完善。

只有这样才能针对学生实际，做到扬长避短，因材施教。

三、“容人”“宰相肚里能撑船”。

班主任必须正确对待学生的不同意见、错误甚至是顶撞，遇到问题时不能冲动，要冷静思考，这样想到的办法更能有效地解决问题，要抱着“惩前毖后，治病救人”的目的，理性地化解矛盾，用一种尊重、宽容、发展的心态去对待和教育学生，弄清情况，分析原因，了解症结，对症下药，以理服人，切忌动辄对学生进行体罚、变相体罚、甚至人格侮辱。

批评学生也要注意场合，讲究技巧。

切不可因一件事对学生形成成见，损伤学生的自尊。

四、“育人”班主任既要通过语言说理、情境陶冶、活动锻炼、品德评价、学期评语、学生寄语、开展丰富的課外文娱活动(如开展诗歌朗诵会、发表演讲、排练课本剧等，充分挖掘学生的创新潜能)、组织各种有益的公益劳动等多种方法和途径来教育学生。

实行人性化的班级管理——把学生自治作为班级管理的最高境界河南宏力学校古月班级是学生学习生活的基本组织，也是学校管理的一个基础单位。

班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美、劳等诸方面发展的指导者。

长期以来，班主任在人们心中的普遍印象就是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事统统代劳包办了，剥夺了学生经历磨练的机会。

如何摆脱这种局面，在班级管理中，班主任应转变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，让更多的学生在集体中承担责任，以期让学生积极主动地进行自主学习，进而成为学习、生活的主人。

基于这种考虑，我校在对学生进行管理过程中，摸索出了具有我校特色的班级管理模式，提出了班级管理应该遵循的三个步骤，即班级管理的人治、法治和自治三重境界，并把学生自治作为班级管理的最高境界。

有一位优秀的班主任曾说过这样一段话：“有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；班主任不在，学生能做好，这个班主任很优秀；可是，如果班主任在，学生仍不能做好，那么这个班主任无疑是失败的。

”这段话简单明了，含义丰厚，他道出了班主任在班级管理中的极为重要的地位。

我校班主任的班级管理也追寻的是“班主任不在，学生能做好”的境界，即实行由人治、法治到自治的最高境界。

新生入学之初，由于对新的环境和新的学校不甚了解，尤其是对新的学校的管理方式非常陌生，因此，这一阶段的班级管理最适宜于人治和法治的结合管理。

那么什么是人治？什么是法治？什么是人治和法治的结合呢？所谓人治，就是在班级管理中，班主任是班级单位的最高“统治者”，凡事总是冲在最前面，事必躬亲，一抓到底，学生从来不敢违反任何校规和班规，只有老老实实学习和听话的份。

这种管理方式的秘密武器就是“繁”和“烦”二字。

所谓法治，就是班主任依据自己的经验体会，结合校内校外的法纪法规，详细具体地制定出班级管理的各种规章制度，对学生在学习和生活中可能出现的问题，完全用制度的形式予以约束。

班组管理提倡人性化范本在现代企业中，班组管理被视为提高组织绩效和员工满意度的关键要素之一。

人性化的班组管理旨在照顾员工的需求、尊重员工的权利，并且为员工创造一个积极、健康和支持性的工作环境。

本文将探讨班组管理提倡人性化的范本和实施策略，以期为企业提供一些有益的参考。

一、培养良好的沟通文化人性化的班组管理必须建立在良好的沟通基础之上。

班组领导应该鼓励和倡导开放式的沟通，使员工能够充分表达自己的意见和看法。

领导者应该积极倾听员工的反馈，并及时采取行动解决问题。

此外，定期组织班组会议和团队建设活动，可以促进员工之间的交流和合作。

二、赋予员工更多自主权和责任感人性化的班组管理需要给予员工更多的自主权和责任感。

班组领导应该鼓励员工参与团队决策和规划，让员工感到自己的意见和贡献受到重视。

此外，班组领导还可以采取一些激励措施，如奖励制度和晋升机会，以激发员工的积极性和主动性。

三、提供员工发展和学习的机会人性化的班组管理需要关注员工的职业发展和学习需求。

班组领导应该提供培训和学习的机会，帮助员工提升自己的技能和知识水平。

此外，班组领导还可以制定个人发展计划，为员工制定明确的职业发展路径和目标，让员工能够看到自己的发展前景。

四、实行灵活的工作安排人性化的班组管理需要灵活的工作安排，以满足员工的工作和生活需求。

班组领导可以考虑实施弹性工作制度，如弹性上下班时间和远程办公等。

此外，班组领导还可以鼓励员工通过休假和调休等方式保持工作与生活的平衡。

五、关注员工的福利和健康人性化的班组管理需要关注员工的福利和健康。

班组领导可以提供丰富的员工福利，如员工伙食、员工俱乐部和健身设施等。

此外，班组领导还应该关注员工的心理健康，提供心理咨询和支持，解决员工在工作中的压力和困扰。

六、建立和谐的团队文化人性化的班组管理需要建立和谐的团队文化，促进员工之间的团结和合作。

班组领导可以通过团队建设活动和文化建设等方式，提升团队凝聚力和归属感。

人性化的初中班级管理艺术初中阶段是一个十分关键的成长时期，对于学生的人性化管理艺术尤为重要。

优秀的初中班级管理应该以人为本，做到尊重学生、引导学生、关爱学生。

这样的管理理念能够有效地塑造学生积极向上、健康成长的形象，引领学生成长为既有学术素质又具有人文素养的全面发展型学生。

一、培养良好的班级氛围初中班级管理中，良好的班级氛围是至关重要的。

首先要尊重每个学生的个性差异，不要强制要求学生完全相同。

然后，要帮助学生了解彼此，培养他们的信任和友谊。

团体活动对于营造良好的班级氛围十分重要。

大大小小的团体活动可以增强学生之间的交流，从而增加他们的了解和信任，提高班级凝聚力。

二、关注学生情感和心理的变化在初中阶段，学生的情绪和心理比较脆弱，他们面临的问题也比较多。

当学生遇到困难或者是面临挫折时，应该及时与学生沟通，帮助他们排解情绪，并鼓励他们勇敢面对挑战，努力克服困难。

另外，在学生日常的学习和生活中，我们应该积极关注他们的情绪和心理变化，做出针对性的适当引导，帮助他们适应学习和生活的环境。

三、积极倾听学生的意见和建议初中学生已经开始拥有自己的思考和意见，而这些意见和建议往往与班级管理有关。

因此，班主任要积极听取学生的意见和建议，并及时反馈和处理。

这有助于增强学生的参与感和责任感。

同时，班主任在处理问题时也要尊重学生的意见，与学生建立平等的关系，增加互信和友谊。

四、关注学生的学业和智力发展初中是学生学习重要知识的阶段，对于学生成绩的提高，班主任的作用至关重要。

因此，班主任要定期关注学生的学业情况，分析学生的学习状况，发现并及时解决问题，为学生提供必要的学习帮助。

此外，在学生的智力发展中，班主任应该给予学生充分的支持和鼓励，创造一个有利于学生成长和发展的环境，培养学生良好的思考和创造能力。

五、注意学生的健康和生活习惯初中时期，学生正处于生长发育的重要时期，他们的身体健康和生活习惯直接影响学业表现和人生发展。

班主任要关注学生的健康状况，如有必要，要及时向学生家长反映。

班级的人性化管理艺术作者：何曼丽来源：《中学文科·教研版》2008年第10期班级管理是学校管理的一个重要组成部分，班级管理的好坏，直接影响到一个班的班风和学风，影响到教育教学质量，从而影响到学生将来的发展。

在教育新形势下，用人性化管理班级，不失为一种有效的管理新途径。

一、人性化管理的内涵人性即人本身特有的区别于其他动物的本质属性。

人之所以成为人，就因为人与其他动物的属性有着本质的区别。

人性化就是对人性的尊重和关怀。

它充满了人情味，提倡人文精神，创造一个有利于人生存发展的温馨、和谐、舒适的环境。

人性化管理就是让管理工作充满人情味。

让被管理者感受到人性的尊重和关怀，感受到爱的温馨，体验到成功的喜悦；让被管理者个性得到发展，潜能得到开发，人格得到完善。

人性化管理的出发点是尊重人、理解人。

可以说，管理者以发自内心的诚挚态度去对待学生，是班级人性化管理的核心理念。

二、班级人性化管理的艺术班级管理是一门艺术。

人性化管理就是让管理这项艰难复杂的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人备感亲切，充满关爱，洋溢生命激情，体现人文精神的神圣工作。

（一）人性化制度是人性化管理的前提。

人性化管理并不是说就不需要制度，而恰恰相反，制定完善的具有人性化的制度是实行人性化管理的基础，任何形式的管理都不能脱离制度而独立存在，人性化管理也一样。

人性化管理的出发点是尊重人、理解人，这就要求班主任要有以学生为本的思想，班级管理的有关规章制度的制定就要体现“尊重人”这一基本要素，让管理制度充满人性的光辉。

1.让学生制定制度。

让学生按照绝大多数同学的意愿，本着维护集体利益的原则，以促进学生发展为出发点，制定班级管理的各项规章制度，是对学生的最大尊重，真正体现学生的主体地位和主人翁地位，是实现制度面前人人平等的前提。

这样制定出来的班规，没有班主任强加的意志，更多的是学生对纪律与自由的理性审视，是对班集体与个人关系的深层认识，是对自己前途命运关注的结果。

微探班级管理人性化摘要：人性化管理——一种以围绕人的生活、工作习性展开研究、使管理更贴近人性，从而达到合理，有效地提升人的工作潜能和高工作效率的管理方法。

所以，所谓的班级管理人性化指的是班主任在管理班级时要围绕学生的生活，学习展开，使得班级管理更贴近学生的实际，体现人情，而达到有效，合理，和谐地管理班级。

怎样做到人性化管理？关键词：班级管理人性化一、班级管理中，班主任要对学生重情。

有位教育家说过：“没有情感，道德就会变成只培养伪君子的枯燥无味的语言。

”没有爱就没有教育教师。

对学生要怀有真诚的情感，尊重学生，关心体贴学生，学生才会“亲其师，信其道。

”自觉愉快地接受老师的教诲。

因此，整个班级管理的过程中，班主任要始终身体力行，要求学生做到的事情，首先自己做到，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致，光明磊落的品质，对工作认真负责，精益求精的态度去感染学生。

对品学兼优者，教师不偏爱偏信，对品学均差者，教师不会漠不歧视，一视同仁。

班级管理就是对学生的管理，学生他也应当得到班主任的尊重，班主任不能天天高举威严的旗帜而拒学生于千里之外，因此对学生的管理必须是人性化的管理，人性化管理的最佳形式就是情感管理。

二．班主任要注重自己的“形象”人性化管理还意味着班主任教师要树立亲民“形象”，在学生中要树立自身的良好形象，包括：（1）外表形象：作为班主任，衣着应得体，举止要大方，神情要端庄，态度要“亲民”。

反之，班主任如果穿奇装异服，出言不逊，盛气凌人，势必会使学生见了有疏远感甚至厌恶感。

（2）语言形象：班主任面对学生谈话，或做个别交谈时，语言要做到通俗易懂、言简意赅，使学生听了产生“有水平”之感。

（3）日常行为形象：班主任不仅要做履行教师职业道德的模范，而且要做遵守中小学日常行为规范的表率。

如果班主任不能处处以身作则，他就无法赢得学生的信任。

（4）教学形象：班主任的教学水平是取得学生尊重、信任的极为重要的因素。

班主任必须结合教材和学生的实际备好课：讲课中既要恰当发挥自己的才智，又要让学生展示自己的才华。

人性化班级管理的内涵4篇人性化班级管理的内涵第1篇“班级”是学校的细胞，是培养学生的温床，是学校的基层单位。

班级的班风建设直接影响到学校的校风建设，是学校形象的窗口，班风建设的优劣直接影响到学校的生存和发展。

目前班级管理大都以传统的制度管理为主，用制度目标约束学生。

这种制度管理模式，在当今社会已明显地披露出一定的缺陷，它有助于操作的规范化、程序化。

但强调过于统一集中而缺乏弹性，过于塑性而缺乏展性，易抑制学生的活动性、自主性和创造性。

随着时代的发展，素质教育的形成，班级管理的方式方法由制度化向人性化、理性化管理渗透;由单一的“机械式”向“开放式”的多元化、动态化、人本化转型。

因此必须探求一种更加合理的理念，既能培养学生综舍素质，又能发展学生个性和创造力的管理方式，是我们亟待研究的问题。

如何将制度管理科学化，人性管理素质化，优势互补，形成合力，营造良好的学习氛围，优化育人环境，为学校发展树立良好的社会形象，为社会培养高素质、高质量的综合性人才，是我们面临的机遇和新的挑战。

人性化班级管理的内涵第2篇班级管理不能光靠严格的规章制度，即使制度细分得完美无缺，也无法达到制度所预期的效果，而不和谐的因素仍然时常出现。

社会即学校，学校即社会。

在班级管理当中，我们要时时处处推行班级人性化管理。

一、情与理相结合何为情与理?主观的态度是情，客观的态度是理。

情，维系着人与人的活动和存在，它好比是润滑剂，使人活得更有意义。

每一个学生的发展不尽相同，每一个学生所遭遇的境况也不可能雷同，但是，情相似、理相连。

情与理必须并驾齐驱，而班级管理制度则成为一个缓和调解的角色。

二、推行民主管理，培养学生的自我约束能力民主管理和民主监督是培养自我约束能力的重要手段，我们在班级重大事项和决策中，不是以老师的权威来做决断，而是交由学生集体讨论和协商。

在班级管理上，除了民主选举产生班干部外，我们还推行了值日生制度。

这些规则由于是学生自己制定，其权威性超过老师的一句话管理。

人性化的初中班级管理艺术初中班级管理是一项重要的工作，良好的班级管理能够促进学生的学习与成长，培养学生的良好素质和行为习惯。

传统的班级管理往往是以规章制度和纪律为主，忽视了学生的个性和情感需求，容易造成学生的反感和抵触情绪。

人性化的初中班级管理艺术成为了当今教师们需要重视和学习的重要技能。

一、关心每一位学生在人性化的初中班级管理中，教师需要将每一位学生视为独特的个体，关心他们的成长和发展，促进他们的全面发展。

教师应该多与学生交流，了解他们的兴趣爱好、家庭背景和学习情况，对学生进行独立的素质评价，给予积极的鼓励和指导。

教师要善于发现学生的优点和潜力，在日常教学和生活中多给学生一些表扬和肯定，让每一位学生都能感受到自己在班级中的重要性和价值。

二、尊重学生的个性在人性化的初中班级管理中，教师需要尊重学生的个性差异，不以同一标准要求所有学生，提倡差异化教学。

教师要根据学生的不同特点和能力水平，给予个性化的指导和辅导，让每一位学生都能充分发挥自己的优势，提高学习成绩。

教师也要尊重学生的学习习惯和生活方式，不强求学生都按照某种模式进行学习和生活，要给予学生适度的自由，发挥他们的主体性和创造力。

三、倡导平等友善的师生关系在人性化的初中班级管理中，教师要建立平等友善的师生关系，营造轻松和谐的班级氛围。

教师应该尊重学生的意见和建议，多与学生沟通交流，深入了解学生的需求和想法，共同制定班级管理规则和活动安排。

教师要注重培养学生的民主意识和团队精神，让学生在班级中拥有话语权和决策权，激发学生的参与热情和主动性。

四、重视情感教育在人性化的初中班级管理中，教师要重视情感教育，注重学生的情感体验和情感交流。

教师要成为学生的知心朋友和良师益友，关心学生的情感成长，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的情感管理能力和人际交往技巧。

教师也要在日常教学和生活中，注重培养学生的同理心和爱心，让学生学会关心他人、帮助他人，培养学生的社会责任感和团队合作意识。

人性化的初中班级管理艺术初中阶段是孩子们成长发展的重要阶段，而良好的班级管理是保障学生成长的重要环节。

如何在班级管理中注重人性化，关爱每个学生，使他们在和谐温馨的氛围中茁壮成长，是每位班主任和教师都应该思考和实践的课题。

本文将围绕人性化的初中班级管理展开讨论，希望能给初中班主任和教师一些启发和帮助。

一、培养尊重和信任人性化的班级管理首先要建立在对学生的尊重和信任基础上。

班主任和教师应该明确表达对学生的尊重，尊重学生的个性和特长；也要建立起相互信任的关系，让学生感受到自己在班级中的重要性和价值。

只有建立了相互尊重和信任的基础，才能为后续的班级管理工作打下良好的基础。

二、倾听和关怀在人性化的班级管理中，倾听和关怀是非常重要的。

班主任和教师应该倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，给予积极的回应和关怀。

对于一些性格内向、自卑的学生，更需要班主任和教师的倾听和关怀，让他们感受到被理解和被关心。

只有在关怀的氛围中，学生才会愿意主动和老师们沟通，才能及时解决一些问题和矛盾，保持班级的和谐。

三、激发学生的潜能人性化的班级管理要激发学生的潜能，让他们在班级中有所作为。

班主任和教师要善于发现学生各方面的优点和特长，给予鼓励和赞扬，让他们有成就感。

也要给予挑战和机会，让学生在各个方面都能得到发展和锻炼。

只有让学生在班级中有所作为，才能让他们更好地融入班级，形成和谐的班集体。

四、平等公正在人性化的班级管理中，要做到平等公正。

不因学生的家庭背景、成绩差异、性格特点等因素而做出偏袒或歧视的行为，让每个学生都能得到公平的待遇。

也要善于发现学生的潜在问题，及时给予帮助和引导，确保每个学生都能得到充分的关爱和教育。

五、团队合作在人性化的班级管理中，要倡导团队合作的精神。

班主任和教师要和学生一起制定班级管理规则，让他们参与到班级管理中来，形成共建共治的良好氛围。

也要让学生之间相互协助、相互帮助，在团结友爱中学习成长。

只有形成了良好的班级团队合作精神，才能保持班级的和谐和稳定。