“533”课堂教学模式简介

新课程三三制课堂教学模式新课程“三三制”课堂教学模式是指，将一堂课45分钟大约分成前中后三个15分钟，每一个15分钟有三种教学形式。

三个15分钟具体教学方式如下。

前15分钟（第一个15分钟），叫自主学习时间，在这个时间里，老师组织学生自主学习，有三种形式：1、自主学习。

老师在导课后，学生开始自主学习，关键是学生自主学习的基础上要提出问题。

目的是培养学生自学能力和提问题能力。

2、小组合作学习。

老师在导课后，指导学生分组，六个人一个小组，由学科小组长主持，也可用AB法，两人一小组，进行合作学习。

关键是学生要相互提问题，大家讨论，寻找解决问题的办法。

目的是培养学生合作学习能力和讨论问题的能力。

3、探究学习。

老师在导课后，向学生提出问题，让学生带着问题进行自主探究学习。

目的是培养学生探究学习能力和解决问题的能力。

中间15分钟（第二个15分钟），叫精讲时间。

在这个时间，老师或学生精讲学习内容，要求必须抓住重点、突破难点、破解疑点；揭示规律、传授方法、训练思维；规范术语、规范解题、示范操作。

精讲时间有三种形式：1、教师精讲，教师在精心备课的基础上，结合学生自主学习中存在的主要问题进行精讲，特别提示，教师精讲不得超过15分钟。

目的是培养学生听课能力，教师精讲的能力。

2、学生精讲。

老师在安排每个学生备课的基础上挑选一位或几位学生进行精讲。

目的是培养学生在自主探究学习的能力、讲解能力和分析问题的能力。

3、师生共同表演，在师生共同备课的基础上由师生共同合作表演。

突出情景性，表现力和感染力。

激发学生的学习兴趣。

目的是培养学生的情感、态度、价值观。

后15分钟（第三个15分钟），叫课堂训练时间内，在这个时间老师组织学生进行课堂训练。

关键是老师课前要设计好课堂训练的内容。

课堂训练时间有三种形式1.课堂练习，老师组织学生开展课堂练习，举一反三，课堂点评。

让学生通过练习，掌握知识，提高能力。

2.课堂竞赛，老师组织学生开展课堂练习竞赛活动，首先老师要设定获胜的个人或小组。

把握三三六模式精髓加快精准教研步伐三三六模式是指“三步走”教学法、“三分教研”思路和“六步做”教研方法。

这一模式被广泛应用于教育教学领域，其核心在于加快教研步伐，提高教学效果，促进学生学习。

三步走教学法是指“预习、讲解和复习”三个步骤。

在预习阶段，教师需要提前了解学生的学情，为教学做好充分准备，设定清晰的教学目标和思路。

在讲解阶段，教师应该重点讲解重难点知识，引导学生理解和掌握知识点。

在复习阶段，教师要及时巩固学生的学习成果，帮助学生发现和解决问题。

这三个步骤相互衔接，构成了教学的完整流程。

三分教研思路是指“分层教学、分层评价和分层指导”。

通过分层教学，教师可以根据学生的水平和特点，有针对性地设计教学内容和方式，使得每个学生都能得到适合自己的教育。

通过分层评价，教师可以更加客观地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。

通过分层指导，教师可以有针对性地指导学生学习，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生全面发展。

六步做教研方法是指“确定问题、收集资料、分析研究、制定方案、实施方案和总结提高”六个步骤。

确定问题是指教师针对教学实际中存在的问题进行明确和具体的界定。

收集资料是指教师通过各种方式收集相关的教学资料和学生学习情况。

分析研究是指教师对收集到的资料进行深入分析和研究，找出问题的原因和解决方法。

制定方案是指教师根据分析的结果，制定符合实际情况的解决方案。

实施方案是指教师在教学实践中落实方案，不断调整和改进。

总结提高是指教师对实施方案的效果进行总结和评价，为未来的教学提供经验和借鉴。

要把握三三六模式的精髓，就要加快精准教研步伐。

教师要加强自身的教学能力和素质，不断学习和提高自身的教学水平。

教师要注重教学实践，勇于创新，善于总结，不断改进自身的教学方法和策略。

教师要善于倾听学生的意见和建议，关注学生的学习情况，调整教学方式和内容，使得教学更加针对学生的需求。

教师要善于与同事进行交流和合作，共同探讨教学问题，相互学习，共同进步。

“一三五”课堂教学模式之理解和体会“一”即一个中心，以学生发展为中心。

对于教育者来说教育孩子的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。

“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。

理想的课堂教学应是师生互动、心灵对话的舞台。

教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

一、充分调动学生的潜能“没有教不出的学生，只有不成功的教育。

”老师要表扬，会表扬。

恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。

表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。

要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。

要辩证地看问题，尽量地多发现他们身上的闪光点。

这是进行表扬的前提。

表扬必须实事求是。

对学生的行为评价要力求客观、公正。

对是对，错是错。

不夸大，不缩小。

无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。

表扬要力求公平、一致。

对不同的学生，无论是优生还是暂差生，只要任何学生有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的一视同仁，公平、公正。

表扬应该适时、适度。

在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。

表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。

表扬不能太廉价，也不能太过度。

表扬要讲究方式、方法。

公开表扬和私下表扬要双管齐下。

对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。

对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。

表扬不要随便把学生进行比较。

这是一种并不高明的教育手段。

表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。

二、力促学生学习方式的转变营造课堂人文环境。

杜郎口教学的三三六教学模式模式简介“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。

通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。

这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。

浅谈3531教学模式随着改革开放，我国的经济飞速发展，随之，教育改革也进行了深入和发展，为了提高教学质量，适应飞速发展的现代化建设的需要。

我校制定了“三五三一”教学模式，那什么是教学模式呢？教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

我校的“三五三一”教学模式始终贯穿于教学的课前、课中、课后三个阶段。

什么是“三五三一”教学模式呢？三指的是：“三次集体备课”它是指：主备教师备课、备课组备课、任课教师课前备课。

五指的是“五环节”它是指：明确目标、自主学习、交流展示、点拔提升、训练反馈（当堂达标）。

三指的是“三步巩固完善”它是指：创新课外作业的形式、拓展渗透、课后反思。

一指的是“一灵活”它是指各学科、各年级、各课型在母模式的前提下，可以灵活运用，具体情况具体对待，也可以创设各种与母模式相适应的子模式。

一、提高集体备课充分利用集体备课成果进行规范、从而进行有效的个人备课。

教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学，以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学，高质量的落实备课标、备教材、备学生、备方法、备活动设计、备练习、备作业的常规要求，做到规范备课。

让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

二、展示教学环节1.明确教学目标，包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

2. 检查预习情况，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。

杜郎口“三三六”教学模式是什么？
杜郎口“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“模式”一词是英文model的汉译名词。

model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。

一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。

最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。

将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

教学环节“三环”：课前、课中、课后。

教学内容“三级”：A级基标类、B级导学类、C级拓展类。

教学过程“五版块”：问题质疑；问题探究；解疑分享；示威拓展；课末监测。

模式具体解读：1.对教育对象的认识：（1）儿童是有尊严的人。

（2）儿童是有需求的人。

（3）儿童是有无限潜能的人。

（4）儿童是自主发展的人。

2.模式渗透：“三全”立体式课堂：全员参与、全过程体现、全面发展。

3.遵循的原则：（1）平等的原则；（2）自主的原则；（3）合作的原则；（4）开放的原则；（5）高效的原则；（6）激励的原则；4.模式支点：两主体：教师和学生三大环：课前、课中、课后三个大环节若干个小步骤四学具：书本、问题生成单、小白板、作业本五要素：（1）学生主角；（2）小组形式；（3）宗旨明确：①增强学习主动性；②挖掘学生无限潜能；③培养综合素质；（4）高效核心：①快节奏；②大信息；③及时测；④效果好（5）团队互动（师与师、师与生、生与生、家校）5.教学模式基本流程：课前——教师：（1）认真解读教材。

教师备课时要深入研究教材，明晰的教学任务，明确所要体现的新理念。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。

（2）到学生那里备课，找出教学的需求点。

（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，精心设计即课检测单。

（4）参与学生问题生成单的设计。

学生：（1）独立预习。

（获取学习的精神优势、知识储备及疑惑问题），预习就是独立学习，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，独立地完成一个学习过程。

既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对的焦点，就不应该只是基础性与前提性的字面意思，而是要针对主要教学内容。

（2）完成问题生成单（可独立完成或小组合作完成）。

培养学生在预习环节中独立学习时，面对特定的问题进行思考，尝试解决，学会质疑，提出有价值的学习疑问。

淮安市徐杨中学“531”课堂模式及流程操作指南徐杨中学“531”课堂模式及流程课堂是培养创新精神和实践能力的主阵地、主战场，保证课堂质量，是提升教育质量的主要途径。

课堂上，教师和学生怎么做才能真正实现新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习？这些都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与课堂教学的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，在实施新课改理念的征途上，徐杨中学结合具体校情走出了一条适合自己发展的个性道路——实行以“五步三查一控”为主线的课堂模式。

一、“531”课堂模式流程图二、“531”课堂模式及流程具体操作步骤及注意事项：“五步”：第一步：学案导学学生活动：学生根据导学案自主学习，必须遵循先看书再完成导学案的原则。

对于重点概念、知识点，利用双色笔在书本上作标注。

（利用晚自习时间分时分科独立完成）。

晚自习分时时段结束后，学科组长收齐导学案。

教师活动：教师提前一天下发导学案，让学生明确分层完成任务的要求。

在新学科的预习上，老师可做适当指导。

课前批阅导学案，分层评价。

教师不仅要关注导学案的完成情况，还要关注在书本上标注的情况。

（第一次学情调查）关于书本标注的检查，可以晚自习老师巡视，或安排小助手检查。

时间分配：晚自习期间语、数、英、物、化五科各分配30分钟，政、史、地、生四科当堂完成（15分钟左右）。

评价要求：学科组长管理，要求独立思考、自主完成。

组长依据老师对导学案的评价，课前将预习分填入“预习”栏：采用6±n的形式。

注意事项：学生完成导学案需分层要求，基础部分需全部完成，B类生还需完成带▲符号的题目，A类生另需完成带★符号的题目。

对于导学案完成过程中出现的不规范现象实行“怀疑谁检查谁”的措施。

第二步：同伴互助学生活动：学生必须全体起立，身体前倾，分层交流导学案上的有关问题，可以是两个人交流——对学，可以是多个人同时交流——群学。

三三六自主学习模式一、指导思想相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

二、课堂模式“三三六”或“10+35”模式。

“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。

“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。

其实二者有时候交互式用。

10：教师讲解≤10（分钟）；35：学生自主≥35（分钟)。

三、三三六自主学习模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

四、三三六自主学习模式的三大环节：预习———展示———反馈预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

五、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评预习交流、明确目标的环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

五、预习提纲（预习目标、预习重难点、预习方法指导、基础知识、基本能力等）六、预习课操作步骤：1、自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。

2、小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。

博雅中学课堂教学模式“三三六”根据博雅中学学生学习现状，总结出一套行之有效的课堂教学模式“三三六”模式。

此“三三六”课堂教学模式是在众多模式中针对博雅中学特定的教学环境提出来的。

所谓“三三六”课堂教学模式：即课堂自主学习的三大特点（导演式、全方位、多样化）；自主学习的三大程序（预习、自导、督评）；课堂教学的六个环节（明确任务、预习质疑、研讨交流、分组答辩、测评达标、反思总结）。

第一、课堂教学自主学习的三大特点：导演式、全方位、多样化。

导演式：就是教学形式上彻底打破传统的满堂灌、填鸭式的教学模式。

教师从前台退到后台，把教材当剧本进行导演，先写出导演方案、教学学案。

然后到课堂上面对面指导学生怎样吃透教材内容。

它的关键是让学生当演员，按照教材内容去展示。

全方位：就是让全体学生都参与到学习当中去，不放弃一个学生。

多样化：指授课形式多样化，以教材为基础，通过多种形式展示，可以辩论，演小品，编写课本剧，改写成诗歌，快板等多种形式进行拓展，演绎、提升。

第二、课堂自主学习的三大程序：预习、自导、督评。

这三个程序不可颠倒顺序，预习、强化学生自学，在自学的基础上自导，但是自导必须以教材为剧本。

必须先通过预习自学弄懂教材内容，不懂的地方记下来，和同桌进行讨论交流，通过讨论仍然还有搞不懂的内容，记下来在教师开展督评时提出。

督评，是指教师根据学生预习、自导的过程中出现这样或那样的问题，进行指点或赞赏，督评实际上是纠正学生中出现的差错和不良的答题习惯，然后肯定表扬一些好的做法和思路，最后进行该节课的总结，让学生明确掌握知识的准确性和答题的规范性。

A、预习程序：一是明确本堂课的内容，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标，其基本过程是，学生通过预习教材，对教材内容的初步把握，进行同桌同组的交流讨论，明确教材的重点难点。

再是重点难点的自悟、自导，同学间相互启发，共同探究，通过对教材内容的挖掘，对思想内涵的感悟和体验，形成解答方式和答案。

班级简报第3期分享“533”课堂教学改革模式实施策略一、“533”课堂教学模式内容概述所谓“533”课堂教学模式是“课堂五环、教师三导、学生三实”的简称，课堂五环即课堂主要由“自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸”五个基本环节构成；教师三导即教师在课堂上的三种主要教学行为“导学、导思、导练”；学生三实即学生在课堂上达成的三种目标（学习效果及情感体验）“双基过手扎实、思维训练落实、情感体验丰实”。

其中，课堂五环是课堂教学的基本结构，是主线，教师三导是教师教学思想的具体行为表现，贯穿于课堂五环始终，学生三实是课堂效益的集中体现，既指一堂课具体教学内容的教学目标，也指整个教学过程的课程目标。

二、“533”课堂教学模式各环节师生操作要点分解自主学习环节（学生基础好的班级5—10分钟，学生基础差的班级8—15分钟；视具体情况可以增减）教师操作要点：“四个明确一个督促一个掌握”。

即：明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方法（即用多媒体呈现具体学习目标，也可以导学案形式呈现）；督促学生学习；掌握学生自主学习过程中暴露出的疑惑。

学生操作要点：“四明确、两动”。

即：明确学习内容、明确学习任务、明确学习时间、明确学习方法；动手（圈点勾画、批注）、动脑。

交流展示环节（5—10分钟）教师操作要点：“一建二督三听四点五写”。

即：建立健全小组合作学习机制；督促各学习小组成员认真交流学习；认真倾听学生交流发言；对学生发言适时点拨评价；对重要问题或规律、方法工整板书。

学生操作要点：“一听二写三发言”。

即：认真倾听同伴交流发言并修订、补充、完善自己的学习成果，积极举手代表本学习小组交流发言。

归纳点拨环节（5—8分钟）教师操作要点：点拨要巧，注意学生层次，注意思维技巧；点拨要精，尽可能做到精炼、精到、精细；归纳要准，注意规律、方法和逻辑；归纳要全，要点不能遗漏。

学生操作要点：“一听二思三记”。

即：认真倾听、认真思考、认真做好笔记并牢固记忆。

创新教学方式培养核心素养---高中语文“533智慧课堂”教学模式实践作者：陈曙霞来源：《基础教育参考》 2018年第17期心理学家霍华德·加德纳说：解决重要问题、问出好问题、创造有趣的作品，以及可以和同伴相互合作的能力，是21世纪年轻人最重要的关键能力。

可见，培育素养和培养能力是课堂教学的第一要义。

创新教学方式是打造高效课堂、提升学生核心素养的有效途径。

下面，将以语文课堂教学为例，讨论“533智慧课堂”教学模式的实践与思考。

一、“533智慧课堂”教学模式概述为改变以讲授知识为主的传统课堂模式，近年来，福建省上杭县第一中学借力台湾网奕科技的“TEAM Model 智慧教室”，实施了“533智慧课堂”教学模式改革，为创新语文课堂教学方式提供了条件。

智慧课堂主要包含智慧教室、智慧模式、智慧教师三要素。

其中智慧教室、智慧模式是基础。

智慧教室，即“TEAM Model 智慧教室”，包含互动电子白板、实物提示机、IRS即时反馈系统、IES云端补救学习平台和HiTeach互动教学系统。

智慧模式，即“533智慧课堂”教学模式。

其中“5”代表五环节，就是将完整的教学流程由课前、课中、课后三部分扩展为课前（预习先学）、课首（预习检测）、课中（高效互动）、课尾（当堂巩固）、课后（拓展提升）五个环节。

“33”代表“三反馈”与“三选择”，就是在课堂教学过程中，分别于课堂的首、中、尾三个时间点，通过IRS即时反馈系统收集学情；根据三个反馈时间点所获取的学情，在对学、群学、精解三种教学方式中进行选择。

“533智慧课堂”教学模式的精髓和灵魂，是“先学后教”“以学定教”“多学少教”三大变革，其实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学，充分体现了学生的主体地位。

二、“533智慧课堂”教学模式实践一是细化先学环节。

针对不同文体、不同重难点，高中语文的教学方法也有所不同。

但不管是哪种类型的文体，都必须有课前“预习先学”环节。

“三五七”快乐课堂模式“三”是指学生学习经历的三个阶段。

即：预习——展示——反馈。

这是相对每节学习内容需要经历的一般过程，也是课堂学习的一般流程。

1、预习：学习的第一阶段。

是学生结合具体背景、材料和问题所进行的自主学习过程，可以课前完成，也可以在课堂上组织预习。

学生预习时要有“预习学案”或者“自学思考” 题。

自学思考题是指导学生从事自主学习的“线路图”，题目的设计要有利于学生主动看书、主动思考、主动探究、主动实践。

设计“自学思考”应注意的问题。

一是问题数量不宜太多，太碎，这样不方便学生阅读和思考，也不利于解决主要矛盾，应该分层设计问题；二是问题指向不能似是而非，模棱两可，应该具体明确，学生一看就懂；三是不要设计书本上有现成答案的问题，避免学生养成不假思索照搬课本的不良习惯。

2、展示：课堂学习的主要部分。

可分为两个步骤进行：一是展示预习效果。

即对“自学思考”答题情况进行交流和研讨，先小组交流，再进行全班展示、研讨；二是对部分内容进行拓展，引导学生做深层次探究。

3、反馈：实行验收制度，检查目标达成情况。

一是对本节课学习情况进行归纳和总结；二是对学困生的学习情况进行诊断，可以设计一些辅助性问题或练习；三是组织全班学生进行达标测评，每节课 5 分钟为宜。

“五”指设计教学的五条原则。

即：情境导学、问题导思、合作探究、展示提升、反馈测评。

1、情境导学：情境是问题的载体，也是本次课程改革要重点突破的方向，目的是要提高学生面对现实社会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，以增强学生对未来社会的适应性。

这也符合学生的年龄特点和认知规律。

（以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡）要充分利用情境激发兴趣，引导学生积极、主动地参与到学习中来。

2、问题导思：问题是知识的载体、思维的方向。

教师要善于把书本上的知识转化成问题，把知识融入问题当中，使学生解决了问题就等于学到知识，这就要求老师要对教材进行二度创造，需要认真了解课标，吃透教材，了解学情，掌握资料，精心设计导学案。